基于兒童哲學的道德與法治教學策略探析

張劍

[摘 要]兒童哲學是目前較為新穎的一種教學理念，倡導從兒童的角度出發(fā)，尊重兒童的天性，組織開展能夠滿足兒童實際需求、強化兒童體驗感受的教學活動，使兒童能夠在愉快的氛圍中學習知識，進一步促進兒童的全面發(fā)展。在道德與法治課堂中，教師可基于兒童哲學，靈活運用各種教學策略，開展不同形式的教學活動，使學生形成良好的道德品質(zhì)與道德觀念，有效實現(xiàn)道德與法治課程的教學目標。

[關(guān)鍵詞]兒童哲學;道德與法治;教學策略

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）03-0044-03

為進一步凸顯統(tǒng)編版道德與法治教材的優(yōu)勢，教師可基于兒童哲學這一理念，站在學生的立場，根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的實際生活與認知水平，分析學生的興趣愛好與意愿傾向，設(shè)計以兒童哲學為核心理念的課程教學活動。這樣可提升課堂教學效果，實現(xiàn)道德與法治課程的育人目標，使學生在自由、愉快的學習活動中知事、明理、健康成長。

一、關(guān)于兒童哲學的理念

兒童哲學最早起源于美國，目的是為兒童提供哲學訓練，引導兒童的思想、思考、行為方式與言行舉止。隨著兒童哲學的發(fā)展與推廣，發(fā)現(xiàn)這一理念很適合運用于目前我國所提倡的“以學生為本”的教育教學改革中。在道德與法治課堂中引入兒童哲學這一理念，有利于引導學生思考思想的本質(zhì)，經(jīng)歷哲學與現(xiàn)實問題的討論過程，體現(xiàn)學生的學習主體地位，讓學生獲得交流與討論的機會，實現(xiàn)不同的教育目的。

二、基于兒童哲學的道德與法治教學策略

1.結(jié)合實際生活，創(chuàng)設(shè)教學情境

基于兒童哲學開展小學道德與法治課程教學，教師要把握兒童哲學這一理念的核心——從兒童的角度出發(fā)，結(jié)合班級學生的實際情況，站在學生的角度思考問題，以兒童視角組織開展教學活動，引入符合學生生活經(jīng)驗的教學元素。同時，教師需要將學生的生活經(jīng)歷與課程內(nèi)容相聯(lián)系，基于實際生活創(chuàng)設(shè)適合的教學情境，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，自然而然地參與問題討論，從而獲取課程知識，實現(xiàn)兒童哲學這一理念在課堂教學中的有效運用。

例如，在統(tǒng)編版道德與法治三年級下冊《生活離不開規(guī)則》一課的教學中，教師根據(jù)本節(jié)課教學的主要內(nèi)容“認識規(guī)則存在的意義以及遵守規(guī)則的重要性;懂得遵守規(guī)則是每個公民的基本素養(yǎng);懂得在學校社會生活中都要自覺遵守規(guī)則，努力把思想轉(zhuǎn)化為行為”，基于班級學生的日常學習生活經(jīng)歷，如按時上學、遵守學校的紀律等，通過多媒體播放事先拍攝的《小明的周一生活》的小視頻。視頻內(nèi)容如下：“小明每天早上6∶30起床，7∶30到學校準備參加早自習，上午10∶30按照學校規(guī)定做午間操與眼保健操，12∶00午休，1∶00按時上課，下午5∶00放學回家寫作業(yè)。”然后教師提出問題：“小明為什么要7∶30到學校呢？晚一點可以嗎？為什么？”“小明為什么回家寫作業(yè)呢？寫不寫作業(yè)有什么區(qū)別嗎？”熟悉的生活情景吸引了學生的注意力，促使學生從自身的角度思考問題，明確遵守規(guī)則的重要性，體會到遵守規(guī)則參與校園生活的重要意義，從而形成自覺遵守規(guī)則的良好習慣。同時，這樣教學能夠較好地體現(xiàn)兒童哲學理念，如提出符合學生認知水平的問題、讓學生從自己的角度思考問題、引導學生在問題思考中明白道理等，使學生獲得深刻的學習體驗。

上述教學，教師將兒童哲學這一理念融入課堂導入環(huán)節(jié)，結(jié)合班級學生的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)吸引學生注意力的教學情境，自然而然地將學生引入主題學習之中，有效提升了課堂教學效率。

2.結(jié)合學生認知水平，啟發(fā)道德思維

基于兒童哲學開展小學道德與法治課程教學，教師需要全面了解學生的認知水平，優(yōu)化教學活動設(shè)計，如設(shè)計符合學生認知水平、發(fā)展需求的教學活動，以啟發(fā)學生的思維，使學生真正習得新知。關(guān)于兒童認知，可以理解為兒童的記憶力、注意力、問題解決能力、感知能力、推理能力等方面的情況。在設(shè)計教學活動時，教師需要重點關(guān)注學生感知能力與問題解決能力的培養(yǎng)，以兒童的視角，設(shè)計相應的學習任務，使學生能夠不斷深入探究新知。

例如，在統(tǒng)編版道德與法治三年級下冊《四通八達的交通》一課的教學中，教師根據(jù)“出行”這一主題，結(jié)合三年級學生的日常出行方式（主要有家長駕車出行、地鐵出行、動車火車出行等），提出課堂導入問題：“你們平時出行都使用哪些交通工具？”“在市內(nèi)出行更多的是選擇什么方式？”“遠程旅游選擇什么樣的出行方式？”通過提出符合學生認知水平的問題，啟發(fā)學生的思維，引起學生的回憶，促使學生積極思考問題，充分體現(xiàn)了兒童哲學這一理念的運用。之后，教師組織學生交流討論：“請同學們聯(lián)系自己的日常生活經(jīng)歷，暢談交通工具的特點?！庇谑?，學生以小組為單位，彼此交流自己的日常出行經(jīng)歷。在這一環(huán)節(jié)中可以發(fā)現(xiàn)，有的學生的出行經(jīng)歷較為豐富，能夠條理清晰地說出火車、飛機、自駕等不同出行方式的特點與好處。如一位學生說道：“我的父母經(jīng)常帶我自駕游，相比火車，自駕的方式更加自由。因為我們能夠在服務站休息，能夠選擇自己喜歡吃的食物，還可以在車上唱歌、睡覺，一家人在一起，不會受到其他人的打擾?！蓖ㄟ^討論交流，學生理解了不同出行方式的優(yōu)勢與不足，實現(xiàn)了“能根據(jù)不同目的選擇合適的出行方式”的教學目標。

上述教學，教師基于兒童哲學這一理念，以學生的認知水平為教學切入點，將學生的生活經(jīng)歷作為主要的教學資源，深化學生的認知，在提升課堂教學有效性的同時，促進學生思維的發(fā)展。

3.做到寓教于樂，分享故事思想

開展小學道德與法治課程教學，教師可以選擇兒童樂于接受的教學方式，在教學活動形式上體現(xiàn)兒童哲學這一理念。對此，在道德與法治課堂中，教師可根據(jù)不同的教學內(nèi)容引入不同的故事，讓學生通過閱讀故事明白道理并受到啟發(fā)，體驗到故事中的內(nèi)涵與情感，順利實現(xiàn)課程教學的目標。

例如，在統(tǒng)編版道德與法治四年級下冊《我們的好朋友》一課的教學中，教師要先明確本節(jié)課的教學目標為“感受和朋友在一起給彼此帶來的快樂與幫助，認識到友誼的重要性;學會欣賞和尊重他人不同的感受與選擇;學會恰當?shù)乇磉_自己的看法，與朋友之間友好溝通”，確定本節(jié)課的教學主題為“我的好朋友”。之后，教師根據(jù)四年級學生的實際情況，考慮到學生已經(jīng)具備一定的自主意識，但是仍然充滿童真的情況，引入《小丸子和她的朋友們》的故事，以生動有趣的語言講述小丸子在學習中遇到困難、接受小玉幫助以及一起在“洋蔥頭”家中發(fā)生火災之后和小玉幫助他的故事。在講解故事之前，教師提問：“這個故事有幾個人物？他們互相是好朋友嗎？”“小玉是如何幫助小丸子的？小玉與小丸子的性格一致嗎？”“她們?yōu)槭裁匆獛椭笫[頭’呢？”通過有明確指向性的問題激活學生的思維，引導學生從中感受到小丸子、小玉、“洋蔥頭”之間的珍貴友誼，認識到“包容不同性格”的相處之道，使學生更好地理解本節(jié)課的主題，形成正確的友誼觀。

在道德與法治課堂中，教師引入故事時需要注意不能脫離教學內(nèi)容與教學任務，且要制訂明確的教學目標，根據(jù)不同年級學生的認知與經(jīng)歷引入符合其年齡特征的故事，使學生更深刻地理解故事的內(nèi)涵。

4.借用古希臘哲學對話形式，打造具有啟發(fā)性和民主合作精神的課堂

兒童哲學創(chuàng)建者——美國著名哲學家馬修·李普曼十分推崇古希臘哲學家蘇格拉底的啟發(fā)式和具有民主合作精神的教學方法，因為這種方法的可取之處不僅在于對話形式，更在于其高度的針對性和靈活性，可以打造具有啟發(fā)性和民主合作精神的課堂。而具有啟發(fā)性和民主合作精神的課堂，最大的特點就是尊重學生，鼓勵學生以交談的方式來增進彼此之間的情感以及對知識的理解。在問題討論過程中，學生不僅要說出自己的答案，還要說清楚給出答案的原因，即“知其然”，更要“知其所以然”，因為原因比答案本身更重要。在這樣的課堂中，教師的角色不是講授者、灌輸者，而是與學生一起進行群體研究的合作者。也就是說，兒童哲學這一理念強調(diào)課堂上讓學生充分發(fā)表自己的看法，而不是直接給出問題的答案，教師則要更多關(guān)注學生推理、分析的過程，而不是答案是否正確，只有這樣才能使學生的思維真正得到發(fā)展。

當然，基于兒童哲學這一理念，還需要家長在日常生活中面對孩子提出的各種問題，與孩子一起進行對話交流。需要特別注意的是，家長切記不要直接給出問題的答案或者建議，一定要鼓勵孩子自己進行思考。如當孩子問：“這數(shù)字是真實的嗎？”這時家長就要予以引導：“你認為什么是真實的？或者你認為這數(shù)字是什么？”這種探究式的對話交流，可以通過游戲、情景劇、才藝展示等多種形式開展，不僅能為孩子發(fā)表自己的看法提供機會，鍛煉孩子的思維，還能培養(yǎng)孩子的溝通能力和合作能力。此外，在對話交流的過程中，學生可以學會如何傾聽、如何理解他人、如何平等地進行對話、如何根據(jù)他人的看法不斷修正自己的想法，從而有效培養(yǎng)學生的交流能力，使之成長為有智慧的人。

例如，教學統(tǒng)編版道德與法治五年級上冊第一課中的“課余生活我選擇”這一部分內(nèi)容時，教師通過三個對話交流活動來完成教學。首先，開展“對話才藝”活動，即才藝大展示。教師通過歌曲《童年》創(chuàng)設(shè)情境，引入本節(jié)課的教學內(nèi)容：“‘等待著下課，等待著放學，等待游戲的童年’，那么同學們等待著下課，等待著放學，等待著周末嗎？是的，這是我們每一個人的心聲。那么，大家在課余都有哪些興趣愛好呢？”教師展示學生參加各種活動的業(yè)余生活照片，并讓部分學生現(xiàn)場展示自己的興趣愛好。這樣的對話式教學，能夠很好地吸引學生的注意力，從而更好地開展教學活動。同時，這樣教學可以讓每個學生在全班同學面前充分地展示自己，培養(yǎng)學生的自信心。其次，開展“充當小小調(diào)查員”活動。教師帶領(lǐng)學生設(shè)計一個簡單的調(diào)查表，對“你是如何開展自己的課余生活的？”“如果你的選擇和父母的意見不一致，你會怎么辦呢？”等問題進行調(diào)查，也可以通過現(xiàn)場調(diào)查的方式來完成，分滿意、比較滿意、不滿意、很不滿意四個等級來統(tǒng)計全班學生對自己課余生活的態(tài)度。接下來，分小組對調(diào)查結(jié)果進行交流討論，并設(shè)置“這些同學的課余生活在哪些方面安排得合理，哪些方面安排得不夠合理？”“對課余生活的安排，你有什么合理的建議呢？”等話題，再次強調(diào)需要說明理由。在學生對話交流后，教師進行簡單的小結(jié)：“面對豐富多彩的課余生活，我們有時候會遇到一些困惑，這就需要我們開動腦筋，合理選擇?！痹俅危_展“心靈對話”活動。教師創(chuàng)設(shè)情境：“誰都希望能盡情地享受自己的課余時間，讓自己的童年快樂無比?？墒?，有位同學卻遇到了一件困惑的事情，于是這位同學來到了學校的心理咨詢室。假如你就是‘心理小天使’，你想對這位同學說些什么呢？”學生可以自由地說出自己的想法，但必須要說出原因，充分地表達自己的看法。最后，教師進行總結(jié)：“在自主選擇中，我們需要聽取父母的建議，也要從自己的實際情況出發(fā)，爭取一些鍛煉和成長的機會?！?/p>

上述教學，在具有啟發(fā)性和民主合作精神的課堂中，教師通過群體探究這一新穎的方式，有效培養(yǎng)學生的思維能力以及理解現(xiàn)實意義的能力，對學生的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。

除上述四種教學策略外，教師要想基于兒童哲學這一理念，提高道德與法治課程教學的有效性，還可結(jié)合學生的心理發(fā)展特征和《小丸子和她的朋友們》故事中的“小丸子”“小玉”“洋蔥頭”等人物形象，或者引入一些較為著名的人物角色，分享不同人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣可使學生對這些人物產(chǎn)生認同感，將其作為自己的偶像、榜樣，模仿其言行舉止，汲取其中的正能量，從而實現(xiàn)課程教學的育人目標，凸顯兒童哲學這一理念的運用優(yōu)勢。

綜上所述，在道德與法治課堂中，教師可將兒童哲學這一理念與情境教學法、目標驅(qū)動教學法、故事引導法相結(jié)合，開展不同形式的教學活動，激活學生的思維，以簡單易懂的方法降低道德與法治知識的理解難度，使學生能夠?qū)⑺鶎W知識運用于實際生活中，有效培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)與道德觀念，實現(xiàn)道德與法治課程的教學目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉汝敏.小學道德與法治課堂教學中提升學生核心素養(yǎng)策略[J]. 現(xiàn)代中小學教育，2018，34（07）：25-27.

[2] 鄧珊.讓哲學之光照亮中小學思想政治課堂[J]. 福建教育學院學報，2019，20（06）：12-15.

[3] 陳昕婷.道德與法治課程兒童“體驗學習”的哲學思考[J]. 小學教學研究，2019（28）：92-94.

（責編 杜 華）

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