“文化意識(shí)”視角下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

【摘 要】“文化意識(shí)”作為英語(yǔ)學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要位置。針對(duì)目前高中英語(yǔ)教師忽視對(duì)文化意識(shí)的培養(yǎng)這一現(xiàn)狀，以一節(jié)閱讀課為例，從汲取文化知識(shí)，培養(yǎng)文化意識(shí)，塑造文化品格，樹(shù)立文化態(tài)度，提升跨文化交際能力五個(gè)維度談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何貫穿文化意識(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】文化意識(shí)；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）91-0042-03

【作者簡(jiǎn)介】高姿，江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)（江蘇江陰，214400）教師，一級(jí)教師。

一、內(nèi)涵闡釋

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）中提出：“文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。”明晰文化意識(shí)的內(nèi)涵并在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)培養(yǎng)，是新課標(biāo)背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的重要方向，是英語(yǔ)教學(xué)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生文化理解能力，堅(jiān)定文化自信的重要途徑。對(duì)此筆者有三層理解。

首先，文化知識(shí)涵蓋的內(nèi)容廣泛，構(gòu)成了“人與自我” “人與社會(huì)” “人與自然”這三大主題語(yǔ)境下的各種話(huà)題內(nèi)容。其次，對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同對(duì)應(yīng)著語(yǔ)言的理解與表達(dá)。文化知識(shí)作為紐帶，與主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略密切相關(guān)。在英語(yǔ)活動(dòng)中，學(xué)生理解文化知識(shí)，并將其表達(dá)出來(lái)，通過(guò)教師正確的價(jià)值引導(dǎo)，分辨文化的精華與糟粕，形成正確的文化價(jià)值觀，逐漸在日常文化生活中進(jìn)行實(shí)踐，提高文化意識(shí)。再次，新課標(biāo)提出“全球化”這一時(shí)代背景，體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。在跨文化語(yǔ)境中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多元文化的理解力，對(duì)本民族文化的自信心，對(duì)外國(guó)優(yōu)秀文化的認(rèn)同感，形成跨文化意識(shí)。最后，文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和文化意識(shí)的培養(yǎng)最終要內(nèi)化于心，外化于行。英語(yǔ)學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力，文化理解是根本，文化認(rèn)同是關(guān)鍵。在跨文化語(yǔ)言交際中，既要自信也要包容，同時(shí)，也要堅(jiān)定自身的人生觀、價(jià)值觀和行為取向。

目前，許多教師忽視在閱讀教學(xué)中對(duì)文化意識(shí)的培養(yǎng)，主要存在以下問(wèn)題：文化知識(shí)的獲得局限于教材，缺少文化背景的介紹和對(duì)文化內(nèi)涵的挖掘；教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生思考文化現(xiàn)象形成原因及文化內(nèi)涵的引導(dǎo)；對(duì)外來(lái)文化的學(xué)習(xí)具有單一性。

基于以上情況，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為教師應(yīng)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中重視文化意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)設(shè)置多模態(tài)的教學(xué)活動(dòng)，激活文化知識(shí)，追溯歷史發(fā)展，探究文化內(nèi)涵，比較文化異同，樹(shù)立正確的文化態(tài)度，實(shí)踐跨文化交際，進(jìn)而將文化意識(shí)教學(xué)融入常態(tài)化的閱讀教學(xué)中。

二、教學(xué)實(shí)踐

譯林新版高中英語(yǔ)教材選擇性必修第二冊(cè)Unit 2 Sports culture，單元主題語(yǔ)境是“人與社會(huì)”，話(huà)題是“體育文化、體育精神”，其中Reading板塊的語(yǔ)篇是一篇網(wǎng)站文章，介紹了奧運(yùn)會(huì)的起源和發(fā)展歷史、奧運(yùn)名將及其具備的奧運(yùn)精神、中國(guó)在奧運(yùn)方面取得的成就。文章字里行間透露著對(duì)奧運(yùn)精神的歌頌和強(qiáng)烈的中華民族自豪感，旨在鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)偉大的奧運(yùn)精神，建立積極向上的價(jià)值取向和生活態(tài)度，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，樹(shù)立人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)。該文主題與內(nèi)容和體育文化高度相關(guān)，筆者以本節(jié)課為例，談?wù)勎幕庾R(shí)視角下的閱讀教學(xué)實(shí)踐。

（一）立足國(guó)際視角，汲取文化知識(shí)

活動(dòng)1：學(xué)生課前觀看（Viewing）短視頻，了解不同國(guó)家的體育賽事。

活動(dòng)2：結(jié)合課前短視頻內(nèi)容，交流自己最喜歡視頻中哪一項(xiàng)體育賽事并闡述原因，再以頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）的形式，分享更多體育賽事，問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：（1） Which sporting event in the video do you like most？ Why？（2）What other sporting events do you know about？

活動(dòng)3：根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)（Predicting）文章內(nèi)容，教師提問(wèn)：Based on the title，what might be covered in the article？

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在閱讀前，筆者設(shè)計(jì)了以上三個(gè)活動(dòng)。首先，視頻內(nèi)容與閱讀主題密切相關(guān)并符合學(xué)生認(rèn)知水平，導(dǎo)入課堂的同時(shí)，讓學(xué)生身臨其境；通過(guò)創(chuàng)設(shè)積極的閱讀和文化環(huán)境，拓展學(xué)生的文化學(xué)習(xí)視野，激發(fā)其參與學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的興趣。其次，通過(guò)問(wèn)答的方式，擴(kuò)展文化背景，激活已有知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生的回答涵蓋全球多個(gè)國(guó)家的體育賽事和體育文化背景。整個(gè)導(dǎo)入為本節(jié)課提供了豐富的語(yǔ)境知識(shí)，激起學(xué)生對(duì)奧運(yùn)會(huì)這一全球最大的體育賽事的學(xué)習(xí)欲望。最后，預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生成為積極閱讀者，為下面的閱讀體驗(yàn)和文化滲透做好鋪墊。

（二）依托文本材料，培養(yǎng)文化意識(shí)

活動(dòng)4：速讀（Skimming）文章，概括各章節(jié)的子標(biāo)題，梳理文章框架，明確作者從哪些方面介紹奧運(yùn)會(huì)，分析作者的寫(xiě)作態(tài)度。

活動(dòng)5：略讀（Scanning）文章并補(bǔ)全表格信息（古代奧運(yùn)會(huì)和現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)背景文化知識(shí)的對(duì)比表格，略）。通過(guò)對(duì)比古代奧運(yùn)會(huì)和現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)，了解奧運(yùn)會(huì)的背景文化知識(shí)，包括：起源及發(fā)展歷史，古代和現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的舉辦時(shí)間、舉辦地點(diǎn)、參賽運(yùn)動(dòng)員及國(guó)家、比賽項(xiàng)目，奧運(yùn)箴言和奧運(yùn)精神。

活動(dòng)6：以知識(shí)問(wèn)答形式，對(duì)文章中未提及的背景知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，完善與奧運(yùn)會(huì)相關(guān)的文化知識(shí)框架。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠分析奧運(yùn)會(huì)停辦、繁榮發(fā)展的原因，統(tǒng)一理念的原因。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在閱讀時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，在閱讀時(shí)關(guān)注文章體裁、文本類(lèi)型及文章結(jié)構(gòu)。教師幫助學(xué)生通過(guò)速讀的閱讀策略，將文本轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖的形式，更易于提煉文章要點(diǎn)，理解文本，提高閱讀速度與閱讀能力，進(jìn)而提升閱讀素養(yǎng)。文化意識(shí)的培養(yǎng)離不開(kāi)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，但又不僅僅局限于表層知識(shí)的背誦，在對(duì)比古代和現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的文化信息時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生基于表層文化知識(shí)，通過(guò)分析與比較，感知文化內(nèi)涵。在認(rèn)知與內(nèi)化中使學(xué)生加深文化理解，認(rèn)同優(yōu)秀文化，逐步提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)文化意識(shí)，成為有文化修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。

（三）理解文本細(xì)節(jié)，塑造文化品格

文章詳細(xì)介紹了兩位外國(guó)運(yùn)動(dòng)員Muhammad Ali和 Jessica Ennis-Hill的事跡，也提到了幾位中國(guó)奧運(yùn)健兒的成就。教師與學(xué)生共同回顧這幾位運(yùn)動(dòng)員的故事，引導(dǎo)學(xué)生找到這些運(yùn)動(dòng)員的共同點(diǎn)。

活動(dòng)7：學(xué)生與同伴探討（Working in pairs）這些杰出運(yùn)動(dòng)員的共同點(diǎn)，教師提出的問(wèn)題：What do these domestic and foreign Olympians have in common？

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)細(xì)讀文本，讓學(xué)生對(duì)文本有充分的理解，同時(shí)感受到國(guó)外奧運(yùn)人的優(yōu)秀品格。由于他們對(duì)中國(guó)偉大運(yùn)動(dòng)員的故事耳熟能詳，教師的重點(diǎn)是幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出，感悟我國(guó)奧運(yùn)健兒的體育精神，樹(shù)立民族自信心。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比國(guó)內(nèi)外運(yùn)動(dòng)員品質(zhì)，感知他們的精神追求，找出品格共同點(diǎn)，作出價(jià)值判斷，學(xué)習(xí)奧運(yùn)人的體育精神，形成正確的價(jià)值觀和人生觀。

（四）挖掘文本內(nèi)涵，樹(shù)立文化態(tài)度

活動(dòng)8：閱讀并探索（Exploring）中國(guó)的奧運(yùn)之路

（1）教師提問(wèn)：What achievements have China made at the Olympics？（2）詮釋北京奧運(yùn)會(huì)口號(hào)（Interpreting the slogan）：How do you understand the slogan “One World，One Dream” at the Beijing Olympics？

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】用時(shí)間軸（中國(guó)在奧運(yùn)會(huì)中的歷史時(shí)刻及偉大成就的時(shí)間軸，略）將中國(guó)的重要奧運(yùn)節(jié)點(diǎn)及成就具象地呈現(xiàn)，學(xué)生在完成圖表的同時(shí)深刻理解文章內(nèi)涵。北京奧運(yùn)會(huì)口號(hào)“同一個(gè)世界，同一個(gè)夢(mèng)想”體現(xiàn)了奧運(yùn)精神的實(shí)質(zhì)和普遍價(jià)值觀——團(tuán)結(jié)、友誼、進(jìn)步、和諧、參與和夢(mèng)想，表達(dá)了全世界在奧林匹克精神的感召下，追求人類(lèi)美好未來(lái)的共同愿望。本活動(dòng)使學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感，堅(jiān)定文化自信，樹(shù)立人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)，形成積極正確的文化態(tài)度。

（五）創(chuàng)設(shè)模擬情境，提升跨文化交際能力

活動(dòng)9：If our city plans to host the Youth Olympic Games，what can you do to make it successful？

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】跨文化交際能力涉及認(rèn)知、情感和行為三個(gè)層面。學(xué)生在具備跨文化交流意識(shí)的前提下，在實(shí)踐中提升自己的跨文化交際能力。筆者創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生分小組討論。教師鼓勵(lì)學(xué)生做理性思考和價(jià)值追問(wèn)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，在模擬情境中思考，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎM(jìn)行充分且有效的表達(dá)，通過(guò)反復(fù)操練，提高交流能力。

三、教學(xué)反思

在閱讀教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生提供多維度的閱讀體驗(yàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中增長(zhǎng)文化知識(shí)、在語(yǔ)言練習(xí)和運(yùn)用的多種活動(dòng)中學(xué)習(xí)和內(nèi)化文化知識(shí)。文化知識(shí)積累和積極正向的情感態(tài)度能夠幫助學(xué)生形成跨文化敏感性，逐漸形成跨文化意識(shí)。

“文化意識(shí)”體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科立德樹(shù)人的育人價(jià)值——要把學(xué)生努力培養(yǎng)成為具有愛(ài)國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的新時(shí)代的社會(huì)主義事業(yè)的接班人。教師要不斷提升自身文化素養(yǎng)，在教學(xué)中把培養(yǎng)文化意識(shí)作為價(jià)值導(dǎo)向目標(biāo)。