“學(xué)教評一體化”視角下教學(xué)目標(biāo)的確定

鄒杰峰

摘要 “學(xué)教評一體化”視角下，單篇課文的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需在選定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，遵循“該學(xué)應(yīng)教”“能學(xué)可教”“可評利評”的原則，依據(jù)評價(jià)目標(biāo)來制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)實(shí)踐與考試評價(jià)共享教學(xué)目標(biāo)，共同指向課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)的達(dá)成，追求“學(xué)教評”的一體化。

關(guān)鍵詞 學(xué)教評一體化 評價(jià)目標(biāo) 教學(xué)轉(zhuǎn)化

所謂“學(xué)教評一體化”是指在課程實(shí)施中，以教育目標(biāo)理論為指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價(jià)之間彼此相符，保持一致。華東師范大學(xué)課程研究所的崔允漷教授經(jīng)過多年對“教學(xué)評一致性”的研究中也發(fā)現(xiàn)，“達(dá)成一致性的前提是教學(xué)實(shí)踐與考試評價(jià)共享教學(xué)目標(biāo)，共同指向課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)的達(dá)成?！惫识?，單篇文本教學(xué)中，依據(jù)合宜的教學(xué)內(nèi)容制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，必須要從“該學(xué)”走向“利評”。本文以統(tǒng)編版初中語文教材七年級上冊第二單元《散步》一文為例，探討單篇課文教學(xué)目標(biāo)的確定，有效實(shí)施“學(xué)教評一體化”。

一、教學(xué)目標(biāo)的確定首先應(yīng)該指向“該學(xué)”“應(yīng)教”

張菊榮老師在《“教學(xué)評一致性”：從方案設(shè)計(jì)到課堂實(shí)施》一文指出“教學(xué)評一致性”能解決的幾個(gè)方面問題：一是能落實(shí)“立德樹人”國家意志的問題，指出學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程目標(biāo)等都要圍繞國家意志來展開，這是教學(xué)的“上位”問題，絕不允許偏離;二是能解決教學(xué)改革眼花繚亂卻不切實(shí)際的現(xiàn)象，指出課程的基本問題有四個(gè)要素，即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與課程評價(jià)，這四個(gè)要素要遵循一致性;三是能為課改提供技術(shù)路徑，探尋專業(yè)的課程實(shí)施技術(shù)。[2]在談“教學(xué)評一致性”的方案設(shè)計(jì)的時(shí)候，張菊榮老師明確指出首先要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)是“教學(xué)評”三者共享的目標(biāo)，在整個(gè)設(shè)計(jì)中處于核心的地位，故而必須是以正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為前提。為了保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的正確性，必須考慮三個(gè)方面的因素：1.根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，確保國家意志轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際素養(yǎng);2.關(guān)注教材特點(diǎn)，用課程觀審視教材，使教材成為落實(shí)課程的有效載體;3.關(guān)注學(xué)情。在這三方面的統(tǒng)籌下設(shè)計(jì)一節(jié)課中精準(zhǔn)的2-4學(xué)習(xí)目標(biāo)。

《散步》這篇文章“該學(xué)”的內(nèi)容有哪些？教師在備課的時(shí)候該如何辨析？依據(jù)張菊英老師的觀點(diǎn)，首先要能落實(shí)“立德樹人”國家意志的問題。比如七年級上冊第一單元的單元導(dǎo)讀中，要學(xué)生通過了解”四時(shí)景物”感受不同文章所傳遞的“親近自然、熱愛生活的情懷”，這是從“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”上進(jìn)行的限定。而在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，或者說在教法的選擇上，要求教師課堂上要重視“朗讀”“想象”“重音和停連”“比喻和擬人”等素養(yǎng)的提升。具體到《散步》這篇文章，在教材“預(yù)習(xí)”內(nèi)容中，提到“這平常生活中流淌著的親情，滋潤著家人的心靈”，要求學(xué)生“回憶一下，感受其中的溫情”?！坝H近自然、熱愛生活”是要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，而“親情”是最能觸及學(xué)生心靈內(nèi)部的一個(gè)突破口。這本身就體現(xiàn)出國家對于青少年培養(yǎng)的“立德樹人”的國家意志，這幾個(gè)字眼在教材整個(gè)編排體系中，處于起始階段，這些就是從國家意志層面決定教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞著這些內(nèi)容來展開，否則就偏離了國家的“為國育才”的大政方針，這不僅是“該教”的問題，更是學(xué)生“該學(xué)”的問題。至于“朗讀”“想象”“重音和停連”“比喻和擬人”等，只是落實(shí)“立德樹人”國家意志的具體方法，是教材編者為教師提供的方法選擇或者方法指導(dǎo)，所謂“教無定法”，無論教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中選擇何種方式，方向絕不允許變，這就是“該學(xué)”“應(yīng)教”這個(gè)范疇中的最“上位”的問題。

二、教學(xué)目標(biāo)的確定其次應(yīng)該指向“能學(xué)”“可教”

習(xí)近平總書記在勉勵青年的時(shí)候，曾經(jīng)引用過漢代王充在《論衡·實(shí)知》中的一句話，那就是“人才有高下，知物由學(xué)，學(xué)之乃知，不問不識”，意思是說人的認(rèn)識能力有高有低，但要了解事物就必須要認(rèn)真學(xué)習(xí)。只有學(xué)習(xí)了才會掌握，不學(xué)不問的話是不會知道的。在這個(gè)引述中，肯定了“人才有高下”，其實(shí)也就是說學(xué)生的學(xué)情不同，作為教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須要考慮學(xué)生“能學(xué)”的內(nèi)容，而不能違背基本的教育教學(xué)規(guī)律，超越每一階段的學(xué)生在自己本階段應(yīng)有的能力。比如皮亞杰將發(fā)展分為四個(gè)主要階段，即：感覺運(yùn)動階段，前運(yùn)算的表象期，具體運(yùn)算階段，形式運(yùn)算階段。教師應(yīng)根據(jù)不同階段體現(xiàn)的特點(diǎn)因地制宜進(jìn)行教育，研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，理清這種關(guān)系，我們就可以探究如何讓兒童的學(xué)習(xí)與他的發(fā)展相配合，讓教材設(shè)置和階段發(fā)展的特點(diǎn)相適應(yīng)，如此，才會取得比較理想的教學(xué)效果，就是要考慮“能學(xué)”的問題。

具體到《散步》這一課，哪些內(nèi)容是初一的學(xué)生能學(xué)的？學(xué)習(xí)這些內(nèi)容需要預(yù)留多少時(shí)間？哪些內(nèi)容是初一學(xué)生目前的能力還不能觸及的……這都需要教師對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行精心的篩選。比如《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書》在對本課的教學(xué)重點(diǎn)建議為：

1.多角度理解課文的思想感情。

2.繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀，把握全文的感情基調(diào)，訓(xùn)練語氣、節(jié)奏的技巧。

3.探究總結(jié)本文的語言特點(diǎn)。

那教師在授課的時(shí)候是不是一定要把這三個(gè)點(diǎn)都要涉及到呢？雖然應(yīng)該基于初一學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來考慮，而不必強(qiáng)求全部涉及。比如對“多角度理解課文的思想感情”這一點(diǎn)的把握，眾所周知，《散步》自問世之日，已經(jīng)有了“新經(jīng)典”的味道，對課文思想感情的解讀有很多，有人認(rèn)為反映的是“家人互敬互愛，其樂融融的氛圍”，有人認(rèn)為是對“生命輪回式延續(xù)的感慨”，也有人認(rèn)為是反映“人生的選擇”“人到中年特有的責(zé)任感”等等，在處理這個(gè)問題的時(shí)候，一定要遵循“用教材教而不是教教材”的原則，就是能解讀出什么主題，能折射出什么思想，這些都是其次，最重要的是要能引發(fā)學(xué)生“多角度”去思考。至于第2點(diǎn)和第3點(diǎn)，同樣也要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情來取舍。這就是“能學(xué)”的，也是教師在授課過程中“可教”的。再如課后“思考探究”第三題：

本文以敘事為主，其中穿插了一些寫景的語句，把他們找出來，品味這些景物描寫的作用。

題目已經(jīng)很明確指出本文是“敘事”為主，這非常符合剛剛從小學(xué)升上來的學(xué)生認(rèn)知水平，而后面讓學(xué)生找出“寫景的語句”，從能力等級而言，并沒有太大的難度，也就是培養(yǎng)學(xué)生捕抓關(guān)鍵語句、篩選有用信息的能力。最后，這道題的落腳點(diǎn)是要“品味這些景物描寫的作用”，雖然有一定的難度，但在前面有用信息的捕抓和篩選的基礎(chǔ)上，要感悟這些景物描寫或者是渲染氣氛、或者是推進(jìn)情節(jié)發(fā)展等作用，并不十分難。教師多引導(dǎo)，或者在講本題的時(shí)候提供一些景物描寫的學(xué)習(xí)輔助，給學(xué)生以支架，學(xué)生是能夠答出一些內(nèi)容的。這于學(xué)生而言是“可學(xué)”的，對教師而言，也是“可教”的。

三、教學(xué)目標(biāo)的確定最后應(yīng)該指向“可評”“利評”

“學(xué)教評一體化”要求評價(jià)設(shè)計(jì)要先于教學(xué)設(shè)計(jì)，有人稱之為“逆向設(shè)計(jì)”，這種評價(jià)設(shè)計(jì)下的評價(jià)任務(wù)是指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的。此外，教學(xué)活動要嵌入評價(jià)活動，開展教學(xué)活動的同時(shí)也是評價(jià)任務(wù)的呈現(xiàn)與實(shí)施過程。研究者指出，課堂教學(xué)評價(jià)必須以教學(xué)的改善為目的，運(yùn)用形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的合力，使評價(jià)過程成為共同學(xué)習(xí)、共同提高的過程，無論何種教學(xué)評價(jià)都應(yīng)該是一種發(fā)展性的評價(jià)。當(dāng)然，這里的評價(jià)不僅指課堂上教師對學(xué)生的言語鼓勵等過程性的評價(jià)，還要體現(xiàn)出可視化的終結(jié)性評價(jià)。具體到《散步》這一課，教學(xué)目標(biāo)的確定也應(yīng)該指向“可評”和“利評”這兩個(gè)要求上。比如在落實(shí)“探究總結(jié)本文的語言特點(diǎn)”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的時(shí)候，一方面教師要多想辦法引導(dǎo)學(xué)生品味本文的語言特點(diǎn)，比如引導(dǎo)學(xué)生從言語形式這個(gè)角度去思考文中出現(xiàn)的“對稱句”：

①我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。

②前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

③我的母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思。

此外，還有許多“大詞小用”之處，如：

①我感到了責(zé)任的重大，就像領(lǐng)袖人物在嚴(yán)重關(guān)頭那樣。

②好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。

這些句子中的“責(zé)任重大”“領(lǐng)袖人物”“整個(gè)世界”等詞語，就是很典型的“大詞小用”。教師在引導(dǎo)學(xué)生體會這些言語形式時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生思考這些句（詞）有什么特點(diǎn)？用在本文好在何處？等等問題，這就是“可評”的一些問題。此外圍繞著這些語句，要多思考該如何設(shè)計(jì)出既能考查學(xué)生品味鑒賞能力，又有利于準(zhǔn)確評判目標(biāo)是否達(dá)成的評價(jià)方式，尤其是要多琢磨問題的設(shè)計(jì)。比如本文“探究思考”第二題：

品味下面的語句，結(jié)合全文，說說你對課文深層意蘊(yùn)的理解。

但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。

從該題的設(shè)置意圖來看，編者是希望培養(yǎng)學(xué)生品詞賞句的能力。但從題目的提問方式而言，并不利于對學(xué)生能力培養(yǎng)的評價(jià)，簡而言之就是過于籠統(tǒng)，也可能會漫無邊際，雖然我們鼓勵多角度去理解，但也可能有一部分學(xué)生會言之無“物”，言之無“序”。言之無“物”就是抓不住、看不準(zhǔn)要感悟的內(nèi)容，得到的答案往往東拉西扯;言之無“序”就是答案的語言組織凌亂，沒有條理。這些都不利于對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。故而需要對題目的提問方式進(jìn)行修正，以利于“評價(jià)”的實(shí)現(xiàn)。如變成：

請從修辭（關(guān)鍵詞、句式、表達(dá)方式等）角度品味下面的語句，結(jié)合全文，說說你對課文深層意蘊(yùn)的理解。品析時(shí)注意語言的條理性和邏輯性。

但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。

這樣修改，既為學(xué)生提供了思考的角度和方向，而不是以“品味”一詞籠統(tǒng)以蓋之，后面“品析時(shí)注意語言的條理性和邏輯性”，更明確指出學(xué)生在組織語言的時(shí)候要分層次，可以是“總分”“分總”“總分總”，也可以按照“角度+內(nèi)容+情感”的順序來組織答案。其最重要的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)就是在鼓勵多角度思維的前提上，盡量做到“可評”“利評”。

綜上所述，“學(xué)教評一體化”視角下，必須仔細(xì)選擇教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)。但擬定教學(xué)目標(biāo)首先必須遵循“該學(xué)”“應(yīng)教”，其次還要遵循“能學(xué)”“可教”，最后還要遵循“可評”“利評的原則。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)實(shí)踐與考試評價(jià)要共享教學(xué)目標(biāo)，在同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，追求“學(xué)教評”的—體化。

[作者通聯(lián)：廣東中山市民眾中學(xué)]上接第73頁學(xué)生通過閱讀認(rèn)識沖突是表現(xiàn)人物性格的有力手段，而鑒定的寫作也因與生活接軌就比老生常談的概括人物性格更能激發(fā)表現(xiàn)熱情。

有了從多個(gè)角度激發(fā)閱讀興致的“舉三反一”與綜合思辨經(jīng)驗(yàn)，課內(nèi)的所謂講讀課文，就無需細(xì)讀碎讀死讀爛讀，而仍應(yīng)以群文閱讀的策略集約化組織教學(xué)。當(dāng)然，這需要考查內(nèi)容與方式的改革為整本書閱讀與單篇課文閱讀協(xié)調(diào)提供科學(xué)引導(dǎo)。因?yàn)槟壳耙运槠釂柨疾殚喿x理解的方式只能在有限的格局上考查出貨真價(jià)實(shí)的理解能力。在上述整本書思辨思辨讀寫研討會上，北京教育學(xué)院的吳欣歆老師設(shè)想未來的整本書閱讀考試題應(yīng)是真實(shí)情境下的多元聯(lián)結(jié)。隨著學(xué)生閱讀圖式的豐富和建構(gòu)興趣增長，我們期待的境界是：學(xué)生的整本書閱讀能從教師的任務(wù)驅(qū)動過渡到學(xué)生的自我興趣驅(qū)動;中學(xué)階段的語文教材能夠像美國等發(fā)達(dá)國家一樣以整本書為主，從而取代單篇課文的統(tǒng)治地位。

[本文系2019年度基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“重構(gòu)初中語文課程：初中語文‘整本書閱讀課程構(gòu)建與實(shí)施的區(qū)域推進(jìn)”（項(xiàng)目編號：3703010）暨淄博市教育科學(xué)“十三五”2020年度重點(diǎn)規(guī)劃課題“基于批判性思維的初中語文閱讀優(yōu)化研究”（課題編號：2020ZJZOOI）階段性成果之一]

[作者通聯(lián)：呂茂峰，山東淄博市高青縣實(shí)驗(yàn)中學(xué);

郭莉莉，山東淄博市高青縣教學(xué)研究室]