基于情境活動的高中語文拓展教學(xué)探討

趙潔

摘 要 當(dāng)下的語文教學(xué)，本質(zhì)上是基于真實(shí)的語文任務(wù)情境而開展的學(xué)習(xí)活動。知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情境活動;在教學(xué)拓展中注重情境活動的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，通過“例子說”“生活化”“問題串”等情境活動策略，能夠讓語文核心素養(yǎng)真正落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞 情境活動 拓展教學(xué) 活動策略

“新課標(biāo)”指導(dǎo)下的語文教學(xué)，本質(zhì)上是基于真實(shí)的語文任務(wù)情境而開展的學(xué)習(xí)活動，是教師結(jié)合教材文本確定教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境任務(wù)，組織引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，解決問題或者完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的整合，整體提升學(xué)生語文素養(yǎng)的過程。

學(xué)習(xí)活動是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方法;教材文本知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)最重要的途徑就是情境活動。在教學(xué)過程中，對教材文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?，是?yōu)化學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分;注重情境活動在拓展教學(xué)中的運(yùn)用，能寓教于樂，促進(jìn)表達(dá)與交流，發(fā)展邏輯思維，提升思維品質(zhì)，鼓勵學(xué)生追求更高的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、高中語文教學(xué)中情境活動的現(xiàn)狀

1.“功利化”削弱情境活動設(shè)計(jì)

當(dāng)下的高中語文教學(xué)，尤其是部分地區(qū)或者高三年級，側(cè)重于語文知識的鞏固和技能的訓(xùn)練，忽視教學(xué)情境活動的創(chuàng)設(shè)，漠視“語文教育是人的教育”，難以很好地組織學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，充分開展好師生的言語實(shí)踐活動。同時，由于語文教師對于“情境活動”的認(rèn)識不同，有部分老師減少了其在語文教學(xué)中的運(yùn)用頻率，使情境活動的運(yùn)用在教學(xué)中處于不均衡的狀態(tài)。

2.“表演化”影響情境教學(xué)效果

語文教學(xué)情境活動的開展，也受到了一些“非語文”因素的影響。比較突出地表現(xiàn)為少數(shù)老師生硬結(jié)合“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”的教育觀點(diǎn)，無論什么都往“語文課”這個筐子里裝，導(dǎo)致一些語文課堂涵蓋了音樂、舞蹈、微視頻等多種元素，語文課成為了華而不實(shí)的表演課。這種“表演化”的教學(xué)，往往浮光掠影，使學(xué)生在熱鬧之后難以深層挖掘教材文本的語文價值，難以達(dá)成教學(xué)的深度意義。再加上部分學(xué)生受到自身性格特點(diǎn)、認(rèn)知水平等因素的影響，經(jīng)常游離于“表演化”的課堂之外，也造成了教學(xué)效果的明顯差異。

3.“粗陋化”阻礙情境設(shè)計(jì)追求

語文情境活動，無論是引導(dǎo)學(xué)生深入文本，還是引導(dǎo)學(xué)生投入到具體的情境任務(wù)中，都需要教師精心設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的活動過程，推動學(xué)生深度參與到活動中去，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程。然而，由于教師缺乏科學(xué)系統(tǒng)的“情境活動”理論指導(dǎo)，再加上平時繁重的教學(xué)任務(wù)，日常教學(xué)中情境活動的設(shè)計(jì)往往較為粗陋，難以引領(lǐng)學(xué)生很快進(jìn)入真實(shí)的情境，難以通過情境活動的教學(xué)過程，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的深度廣度，促進(jìn)知識的深化、遷移和運(yùn)用等。

二、情境活動與拓展教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)

語文教學(xué)中的情境活動，不僅是師生、生生的思想碰撞和情感交流，還是學(xué)生與文本內(nèi)在生命的相遇、相激、相生，更是學(xué)生立足教材的一次發(fā)現(xiàn)、探索和冒險(xiǎn)之旅。這就是說，情境活動的核心價值之一，就是在教師和文本的支持下，最大限度激發(fā)學(xué)生的潛能，激揚(yáng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造力。

由此可見，基于情境活動的拓展教學(xué)包括兩個層面上的拓展：一是教學(xué)內(nèi)容的拓展，即由“這一篇”到這一類乃至所關(guān)聯(lián)的內(nèi)容——以教材文本為聚焦點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，延展到多篇乃至綜合性閱讀，由此打通“課內(nèi)一課外一自主學(xué)習(xí)”的路徑。二是拓展教學(xué)的設(shè)計(jì)理念全面滲透。它是真正的情境活動得以實(shí)現(xiàn)的必要條件。也就是說，要真正立足教材文本，設(shè)計(jì)源于真實(shí)的語文研究過程或?qū)嶋H的探索活動—一學(xué)生在完成情境活動中出現(xiàn)的語文任務(wù)時，必須啟動已有語文知識，開展多樣的智力行為、實(shí)踐活動等。

1.以拓展內(nèi)容構(gòu)建情境活動的深廣平臺

在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生向內(nèi)挖掘，獲取對文本的深度理解，由此豐富自己的言語內(nèi)容，這是對語文學(xué)習(xí)“內(nèi)涵”的探索，注定需要經(jīng)歷一番艱辛的努力。而為了使學(xué)生對教材文本的理解更加全面、完整、豐富，學(xué)習(xí)過程還需要向外拓展，即獲取與教材文本密切相關(guān)的課程資源，拓寬視野，獲得豐富的審美體驗(yàn)，形成良好的人文修養(yǎng)。這種融通文本學(xué)習(xí)“內(nèi)涵”和“外延”的學(xué)習(xí)過程，能夠完善文本的意義世界，并把它與學(xué)生的生活世界進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這是語文教學(xué)的核心目標(biāo)。

2.拓展教學(xué)的理念要始終指向語文素養(yǎng)的培育

以情境活動為主要特點(diǎn)的拓展教學(xué)，應(yīng)該關(guān)注“人文性”的滲透，關(guān)注“語文味”的實(shí)現(xiàn)，要能夠以豐富的語文活動形式，貫通聽說讀寫，聯(lián)結(jié)課內(nèi)課外，讓學(xué)生在情境活動中構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，既豐富了語文課堂，又滿足了學(xué)生對不同發(fā)展方向、不同發(fā)展水平的語文素養(yǎng)的追求。

三、情境活動推進(jìn)拓展教學(xué)的策略

1.“例子說”策略：“語文教材無非是個例子”

秉承葉圣陶先生“語文教材無非是個例子”的觀點(diǎn)，把教材文本當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的一個“著力點(diǎn)”，當(dāng)成從舊知到新知、聚焦語文核心素養(yǎng)的一個橋梁。圍繞這一策略設(shè)置情境活動，能夠有效開展拓展學(xué)習(xí)。

譬如教學(xué)韓愈《祭十二郎文》這篇教材文本，設(shè)置了“古代最有名的三篇祭文之一”研討活動，很自然地就拓展到中國古代三大祭文的另外兩篇：歐陽修的《瀧岡阡表》和袁枚《祭妹文》。然后開展“哪一篇最悲？”比較閱讀及辯論活動，綜合學(xué)習(xí)，透徹理解“祭文”文體特征等，同時充分積累了祭文相關(guān)的文化常識、文言知識和歷史嬗變等。如此這般，就通過選人課本的“點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)了連“點(diǎn)”成“面”，達(dá)成了由一而眾的學(xué)習(xí)效果。

又如學(xué)習(xí)杜甫《詠懷古跡》（其三）這首詩，“其三”引發(fā)了學(xué)生的疑惑和思考：《詠懷古跡》到底有幾首？寫的都是什么內(nèi)容？“其三”寫王昭君，其他詩歌是否寫到了“古代四大美女”中另外幾位，還是其他歷史人物？也有學(xué)生聯(lián)系杜甫生平，提出《詠懷古跡》是否記錄了杜甫游歷路線上的人物？這些疑惑，足以構(gòu)成一次拓展教學(xué)的情境活動——學(xué)生開展了“尋找詩歌—研討歷程—整合詩情—繪制導(dǎo)圖”的學(xué)習(xí)過程，更結(jié)合時代背景，深入理解了杜甫游歷夔州一帶，吟詠庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮等人遺跡，從各個角度抒發(fā)自身理想、感慨和悲哀的創(chuàng)作過程。

可見，拓展教學(xué)中，情境活動的一個關(guān)鍵點(diǎn)，就是要能夠讓學(xué)生在主動解決問題的過程中，獲得新知，建構(gòu)逐步完善的知識體系。如果不開展適宜的“由一而眾”的情境活動，拓展教學(xué)容易變成一個個疊加的碎片化活動，而不是學(xué)習(xí)意義的整體獲取。

2.“生活化”策略：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”

斯賓塞認(rèn)為，教育就是為生活做準(zhǔn)備。因此，貼近生活實(shí)際的情境活動，能夠讓學(xué)生真正體驗(yàn)到知識的應(yīng)用價值，把學(xué)習(xí)任務(wù)變成了知識體系建構(gòu)的有效途徑，不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性和挑戰(zhàn)性，更使知識和技能擁有了切實(shí)的生長點(diǎn)，為教導(dǎo)學(xué)生未來如何生活做好了準(zhǔn)備。

譬如《赤壁賦》的教學(xué)，筆者精心設(shè)計(jì)了一個拓展教學(xué)的大情境：學(xué)?！案n本去旅行”項(xiàng)目組，決定在假期選擇黃州赤壁作為首發(fā)目的地，組織一次游學(xué)活動。

這是一個高度生活化的情境活動，設(shè)置了四個學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一是制作宣傳海報(bào)，為海報(bào)配一副圖，選—句話（理解文本）。任務(wù)二是假設(shè)我們穿越時空，與蘇軾在黃州赤壁相遇，會和蘇軾進(jìn)行一番怎樣的交流呢？設(shè)置了“誦與蘇子聽”（選教材文本的一段文字，朗誦）和“我是蘇東坡”（模擬蘇軾，生生問答）兩個活動。任務(wù)三是發(fā)布一則QQ動態(tài)或者微信朋友圈，也學(xué)蘇軾抒發(fā)游覽赤壁的感慨，鍛煉寫作能力。任務(wù)四是“選擇下一站”活動，設(shè)想一下，我們繼續(xù)追慕蘇軾蹤跡，會選擇哪里？理由是什么？學(xué)生饒有興致地完成了這個“看得見、摸得著”的學(xué)習(xí)過程。

可見，這種始終以生活需求和生活體驗(yàn)為教育起點(diǎn)的“生活化”情境活動策略，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，砥礪思維品質(zhì)，使學(xué)習(xí)過程更具生命成長的意義。

3.“問題串”策略：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？”

基于“問題串”策略的高中語文拓展教學(xué)，教師不再是知識講授，而是創(chuàng)造情境，設(shè)置核心任務(wù)——這個核心任務(wù)，是一個大問題，還需要更多的小問題把它串起來，把學(xué)生的思維調(diào)動起來并引向深入—大處收攏自如，小處深入淺出，這才是能讓學(xué)生漸入佳境的活動。

教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時，筆者給學(xué)生觀看了1987版《紅樓夢》電視劇這一片段。但學(xué)生依然有許多困惑。筆者讓學(xué)生整理各類疑問并分類，然后在班里開展了一次開放式大討論活動。整體任務(wù)是：“林黛玉進(jìn)賈府”是全書故事的起點(diǎn)，是女一號“首秀”，是需要精心安排的關(guān)鍵場景，那么小說安排了哪些人物？哪些情節(jié)？哪些具體的場面？都如何理解？電視劇表演得好不好？我們怎么呈現(xiàn)？

基于小說“三要素”的引領(lǐng)，學(xué)生結(jié)合《紅樓夢》整本書閱讀深入思考：賈母初見外孫女該怎么描寫？主次人物都是怎樣塑造的？男女主角初次相遇怎么安排？林黛玉的自尊、敏感、細(xì)心具體體現(xiàn)在哪些方面？王夫人給你什么感覺？賈母是個什么樣的人物？王熙鳳還有“三春”，你能抓住蛛絲馬跡的描繪，把握他們的性格特點(diǎn)嗎？沒出場的兩個舅舅賈政、賈赦，能否窺探一下他們分別是什么性格？還有，賈府的人物關(guān)系、賈府的建筑布局等需要理解。學(xué)生面對這一篇文本提出了大量問題，用一周時間，集體重讀，分組研討，自己解決問題;然后有選擇性地截取教材文本片段，在班里表演“3分鐘情景劇”，進(jìn)行任務(wù)匯報(bào)。

經(jīng)過師生共同的研讀和交流，通過這樣一次較有規(guī)模的情境拓展活動，很多學(xué)生喜歡上了《紅樓夢》，并且真心贊同魯迅先生的評價：“經(jīng)學(xué)家看見《易》，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事?！?/p>

“問題串”情境教學(xué)，力求圍繞核心任務(wù)設(shè)置的小問題，能夠推動學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識，充分挖掘社會生活中的語文資源，開展多樣化的實(shí)踐活動，建構(gòu)一個語文學(xué)習(xí)的大世界，促進(jìn)學(xué)生枝繁葉茂的成長和發(fā)展。美國教育家奧蘇泊爾認(rèn)為，成就感是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的核心。“問題串”情境活動策略，正是建立在這一心理基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“克服困難，施展才能，力求盡快盡好地解決某一難題”。

綜上，拓展教學(xué)如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“例子說”“生活化”“問題串”等多種情境活動策略，甚至不斷創(chuàng)新策略，不僅可以改變“教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累”的低效教學(xué)狀態(tài)，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)樣態(tài)的多元并舉、學(xué)習(xí)過程的有效推進(jìn)和學(xué)習(xí)需求的真正落實(shí)，為新課標(biāo)的拓展教學(xué)指明了一條可行路徑，讓核心素養(yǎng)真正落地。

[作者通聯(lián)：江蘇常州市戚墅堰高級中學(xué)]