高職專科院校發(fā)展職業(yè)本科教育的優(yōu)勢與路徑

卞紅梅

（揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)師范學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225000）

上世紀(jì)末，教育部頒布《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》，首次提出要培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能人才。由此，我國正式開啟了關(guān)于本科層次職業(yè)教育的探索。在探索和實(shí)踐的二十多年里，承擔(dān)本科層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)的高校辦學(xué)主體也經(jīng)歷了系列變遷。2019年以前，主要由普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型來落實(shí)和開展，其實(shí)施主體包括普通本科院校（下設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院或開設(shè)應(yīng)用技術(shù)類專業(yè)）和應(yīng)用型本科院校（地方性或行業(yè)性普通高校轉(zhuǎn)型）兩類。2019年，國務(wù)院正式頒布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確將“開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”作為改革任務(wù)，提出要通過升格高職專科院校為職業(yè)技術(shù)大學(xué)來承擔(dān)本科層次技術(shù)技能人才的培養(yǎng)工作，正式將高職?？圃盒＜{入職業(yè)本科教育辦學(xué)主體范疇，明確了其在開展本科層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的合法地位，形成了職業(yè)本科教育辦學(xué)主體多元并舉的局面。在我國職業(yè)教育進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的高質(zhì)量發(fā)展階段，高職專科院校應(yīng)當(dāng)也必然成為發(fā)展職業(yè)本科教育、培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才的主力軍。

一、高職?？圃盒０l(fā)展職業(yè)本科教育的必然之勢

（一）契合經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級之需

黨的十九大指出，我國的經(jīng)濟(jì)已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，當(dāng)前正處于轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)換增長動力的關(guān)鍵期。高層次高素質(zhì)技術(shù)技能人才正是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和提升產(chǎn)業(yè)核心競爭力的重要人力與智力的支持。發(fā)展職業(yè)本科教育，不斷提高職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量，提升職業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)技能水平、應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識，才能更好地應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)化、智能化、數(shù)字化等新技術(shù)帶來的產(chǎn)業(yè)變革，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)高端或高端產(chǎn)業(yè)對從業(yè)人員的高標(biāo)準(zhǔn)、高層次要求，助力我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新格局。

（二）滿足個體學(xué)習(xí)成長提升之需

在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，終身學(xué)習(xí)已成為個體適應(yīng)社會發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個體成長的主要方式和手段。但長期以來我國職業(yè)教育的學(xué)歷層次未能突破?？频摹疤旎ò濉?，不能很好地滿足職業(yè)院校青年學(xué)生更高層次的教育需求。雖然部分學(xué)生會通過專升本等方式進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)，但這些升學(xué)方式招生比例小，招生專業(yè)數(shù)量有限，且易存在專業(yè)不對口等問題［1］。即便成功升學(xué)且專業(yè)對口，限于現(xiàn)有高等教育體系的格局，學(xué)生也只能進(jìn)行以學(xué)術(shù)理論探究為主的本科學(xué)習(xí)，而不能獲得職業(yè)相關(guān)技術(shù)技能的持續(xù)積累。本科教育多元化選擇的缺乏，影響了職業(yè)院校學(xué)生學(xué)歷層次提升和繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間。發(fā)展職業(yè)本科教育，建立縱向貫通、橫向融通的教育體系，能更好地滿足學(xué)習(xí)者對高層次高質(zhì)量職業(yè)教育的強(qiáng)烈需求，促進(jìn)個體持續(xù)成長和發(fā)展。

（三）體現(xiàn)高等職業(yè)教育主陣地使命擔(dān)當(dāng)之需

截至2021年9月30日，教育部關(guān)于全國教育事業(yè)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，全國共有普通高校2756所，其中高職?？圃盒?486所。高職?？埔颜紦?jù)全國高等教育的半壁江山，在高級專門人才的培養(yǎng)中扮演重要角色，承擔(dān)著重要使命。

2021年中共中央、國務(wù)院辦公廳在印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中明確提出到2025年“職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%”的目標(biāo)任務(wù)。2020年全國高職?？普猩?24.34萬人，2021年招生552.58萬人，照此規(guī)模推算，到2025年職業(yè)本科學(xué)校每年應(yīng)招生50余萬人。然而目前來看，無論是職業(yè)本科院校和專業(yè)的數(shù)量還是招生與培養(yǎng)的規(guī)模都相對有限，如2021年職業(yè)本科招生人數(shù)僅為4.14萬人。面對職業(yè)本科教育發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需求，作為高等職業(yè)教育育人主陣地的高職?？圃盒?，應(yīng)責(zé)無旁貸主動承擔(dān)其在職業(yè)本科教育發(fā)展中的責(zé)任與使命，積極推動高層次技術(shù)技能人才的培養(yǎng)和中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的健全完善。

二、高職?？圃盒０l(fā)展職業(yè)本科教育的天然優(yōu)勢

對比實(shí)施高層次職業(yè)教育的不同辦學(xué)主體，高職院校在發(fā)展職業(yè)本科教育和培養(yǎng)高層次職業(yè)人才方面，擁有比普通本科和應(yīng)用型本科院校更好的天然優(yōu)勢。

（一）得天獨(dú)厚的內(nèi)部條件

1.職業(yè)教育屬性相通，辦學(xué)定位有傳統(tǒng)

職業(yè)本科教育是從職業(yè)教育內(nèi)部延伸而來，是職業(yè)教育高層次發(fā)展的結(jié)果，是按照職業(yè)教育辦學(xué)模式而舉辦的本科教育，其本質(zhì)是職業(yè)的、實(shí)踐性的。普通本科和應(yīng)用型本科則屬于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)教育或工程教育，雖然后者也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用，但它只是側(cè)重科學(xué)理論或規(guī)律在行業(yè)實(shí)踐中的應(yīng)用，其本質(zhì)與普通本科一致，是偏理論性的［2］。無論從發(fā)展邏輯、社會功能還是教育傳統(tǒng)來看，兩者都缺乏職業(yè)教育的基因與特色?；诮逃愋团c本質(zhì)的差異，由普通本科和應(yīng)用型本科院校發(fā)展職業(yè)本科教育，未必能夠準(zhǔn)確深刻地把握職業(yè)教育的本質(zhì)特性，在人才培養(yǎng)方式上易走向傳統(tǒng)專業(yè)教育。

高職?？圃盒?shí)施開展?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育，雖與職業(yè)本科存在學(xué)歷層次的差異，但兩者均屬于職業(yè)教育范疇，一脈相承，類型屬性相同。人才培養(yǎng)都以職業(yè)崗位需求為起點(diǎn)，遵循工作過程邏輯，關(guān)注崗位實(shí)踐技能和職業(yè)核心能力培養(yǎng)，注重工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合等。推進(jìn)高職?？圃盒Ｉ癜l(fā)展職業(yè)本科教育，可以充分借助和有效利用其職業(yè)教育的特色和辦學(xué)傳統(tǒng)，更好地達(dá)成本科層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.職業(yè)教育資源豐富，辦學(xué)條件有基礎(chǔ)

2021年教育部印發(fā)《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對職業(yè)本科學(xué)校設(shè)立開辦的基礎(chǔ)設(shè)施和條件提出了明確要求。例如，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所方面，《標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)校必須擁有職業(yè)教育辦學(xué)所必需的產(chǎn)教融合實(shí)踐平臺、教學(xué)實(shí)訓(xùn)場所和頂崗實(shí)習(xí)基地，能夠支撐各專業(yè)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)需要?！痹趲熧Y隊(duì)伍配備方面，強(qiáng)調(diào)專兼職結(jié)合，其中“一線的兼職教師占比不低于專任教師總數(shù)的25%”，專業(yè)課教師中“‘雙師型’教師比例不低于50%”等。

普通本科和應(yīng)用型本科院校由于其教育類型和辦學(xué)方向的不同，在辦學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和師資隊(duì)伍的構(gòu)成上與職業(yè)教育學(xué)校有著明顯的區(qū)別。若以非職業(yè)教育的辦學(xué)主體來舉辦和承擔(dān)職業(yè)本科教育，顯然在基礎(chǔ)辦學(xué)條件方面不具明顯優(yōu)勢。高職?？圃盒t不同。近年來，隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展完善，高職?？圃盒５霓k學(xué)條件也在逐步優(yōu)化，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件和資源早已遠(yuǎn)超“基本辦學(xué)要求”，特別是2019年實(shí)施“雙高”計(jì)劃以來，大批優(yōu)秀的高職?？圃盒Ｔ谡叩臇|風(fēng)之下獲得了辦學(xué)實(shí)力的明顯提升，擁有了更為完善的辦學(xué)設(shè)施和條件，在技術(shù)研發(fā)推廣平臺的建立、優(yōu)質(zhì)校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)以及專兼職“雙師型”教師隊(duì)伍的構(gòu)建等方面，已然達(dá)到或接近達(dá)到職業(yè)本科學(xué)校的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

3.職業(yè)教育辦學(xué)悠久，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)有積累

我國的高職教育最早起源于1904年《奏定學(xué)堂章程》中規(guī)定的“高等實(shí)業(yè)學(xué)堂”，經(jīng)歷百余年的發(fā)展，已成為我國國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分。新中國成立以來，高職教育為國家建設(shè)以及經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級做出了重要貢獻(xiàn)，培養(yǎng)了數(shù)以千萬計(jì)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在這70多年里，高職教育從最初的萌芽、起步到跨越式發(fā)展，在不斷探索和蛻變中逐漸形成了適合中國特色的職業(yè)教育之路，積累了豐富而寶貴的職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如明確了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”的辦學(xué)方針與共識，形成了校企合作、協(xié)同育人的基本辦學(xué)模式，確立了以能力和應(yīng)用為導(dǎo)向的職業(yè)人才培養(yǎng)模式等。

職業(yè)本科教育作為一種新的教育形態(tài)，其發(fā)展尚處于起步階段，無論是理論研究還是實(shí)踐探索都尚未成型，尤其在具體辦學(xué)路徑、學(xué)校治理模式、人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)施等多方面缺乏現(xiàn)時有效的經(jīng)驗(yàn)借鑒和參考。在此形勢之下，高職教育幾十年成長和蛻變所積累的經(jīng)驗(yàn)與集聚的教育力量，成為大力推進(jìn)和實(shí)施職業(yè)本科教育的寶貴根基。由高職專科院校升格發(fā)展職業(yè)本科，可以在充分利用現(xiàn)有辦學(xué)和育人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)本科的內(nèi)涵與要求，做出科學(xué)合理的“轉(zhuǎn)型升級”即可。反觀普通本科和應(yīng)用型本科院校，雖也開展了本科層次技術(shù)技能人才的部分培養(yǎng)工作，但總體而言，具體實(shí)踐少，專業(yè)設(shè)置習(xí)慣于基于學(xué)科知識邏輯而欠缺對市場需求的考慮，缺少相對成熟的產(chǎn)教融合、校企合作等育人機(jī)制等。

（二）天時地利的外部環(huán)境

1.國家政策的大力支持

發(fā)展職業(yè)本科教育已成為當(dāng)前我國職業(yè)教育和高等教育優(yōu)化發(fā)展的關(guān)鍵任務(wù)，要切實(shí)發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科在增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性、構(gòu)建和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的重要作用，離不開政府的重視與支持。政府及相關(guān)部門出臺的政策與法規(guī)文件，不僅可以權(quán)威解答職業(yè)本科教育的性質(zhì)、地位、辦學(xué)形式、辦學(xué)主體與要求、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)等系列問題，更能對職業(yè)本科教育的具體實(shí)施產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。

當(dāng)前三種辦學(xué)主體在發(fā)展職業(yè)本科教育方面得到的政策支持度是不同的。普通本科院校通過設(shè)立職業(yè)技術(shù)學(xué)院或開設(shè)應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)來培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才，只在《面向21世界教育振興行動計(jì)劃》和《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》兩份政策文件中有所提及，可見國家并未將其作為發(fā)展職業(yè)本科教育的主要實(shí)施路徑［3］。由地方行業(yè)性普通高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變以培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才的方式得到了國家的持續(xù)支持，但由于應(yīng)用型高校的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)遲遲未出，導(dǎo)致具體轉(zhuǎn)型工作和職業(yè)本科教育工作發(fā)展緩慢［4］。相反，高職?？粕衤殬I(yè)技術(shù)大學(xué)實(shí)施職業(yè)本科教育，成為了近年來政策關(guān)注和支持的重點(diǎn)。2019年首次提出“本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”，2020年“試點(diǎn)”工作被列為職業(yè)教育“提質(zhì)培優(yōu)”重點(diǎn)任務(wù)，2021年頒布實(shí)施《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》和《本科層次職業(yè)教育學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)辦法（試行）》。密集出臺的文件不僅為“試點(diǎn)”的推進(jìn)落實(shí)做了具體規(guī)劃和部署，更顯示出國家對高職?？圃盒Ｉ衤殬I(yè)本科教育的鼎力支持。

2.財(cái)政經(jīng)費(fèi)的傾斜投入

任何形式的教育不論是規(guī)模的擴(kuò)大、發(fā)展速度的加快還是質(zhì)量的提升都需要一定人力、物力和財(cái)力的支持。這些支持除了來自學(xué)校自身的辦學(xué)收入、企業(yè)的投資以及社會的捐贈以外，還包括政府及相關(guān)部門重要的財(cái)政撥付。職業(yè)教育本身是一項(xiàng)成本昂貴的教育，它所需要的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通教育。職業(yè)本科屬于我國職業(yè)教育發(fā)展的新形式，其發(fā)展壯大更需要政府傾斜性的財(cái)政投入。只有穩(wěn)定足額的資金保障，才能確保各項(xiàng)工作順利開展，才能完善配套高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)所需的軟硬件設(shè)施，才能著力有效提升本科層次職業(yè)教育的質(zhì)量。

對不同辦學(xué)主體職業(yè)本科教育事業(yè)的發(fā)展，政府的經(jīng)費(fèi)傾斜是不同的。其中，對高職專科院校尤其是公辦高職院校的資金支持較多，更有省級政府設(shè)立專項(xiàng)資金，通過積極助推產(chǎn)教融合項(xiàng)目以及產(chǎn)學(xué)研平臺的建立推廣等措施來大力支持當(dāng)?shù)馗呗氃盒Ｂ殬I(yè)本科事業(yè)的發(fā)展。而應(yīng)用型本科院校得到的資金支持相對較少，普通本科院校甚至沒有專項(xiàng)資金支持。從國家和政府經(jīng)費(fèi)投入的實(shí)際行動來看，高職院校擁有優(yōu)勢的發(fā)展空間和資源。

3.升格發(fā)展的社會呼聲強(qiáng)烈

除政策、資金以外，影響高等教育發(fā)展的重要外部因素還包括社會的認(rèn)可度和支持度。社會大眾尤其是相關(guān)利益群體對特定教育形式的態(tài)度和行動會直接影響該教育形式在實(shí)踐中的具體實(shí)施情況。由于傳統(tǒng)觀念帶來的認(rèn)知偏差，人們對不同辦學(xué)主體實(shí)施發(fā)展職業(yè)本科教育的態(tài)度不盡相同。

自古“學(xué)而優(yōu)則仕”，人們普遍對“高學(xué)歷”的教育更加青睞。長久以來本科、碩士、博士教育是普通高等教育才有的，職業(yè)教育的頂端卻一直未能突破學(xué)歷天花板，長期停留在?？茖哟巍！捌章毞至鳌备羌觿×舜蟊妼β殬I(yè)教育的偏見和歧視，把職業(yè)教育看成是“低人一等”的次等教育。因此，在歸屬于普通高等教育體系的普通本科院校和應(yīng)用型本科院校開展職業(yè)教育，尚未能獲得普遍的社會理解和支持。事實(shí)上，普通本科院校仍以學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主，盡管有設(shè)立職業(yè)技術(shù)學(xué)院或開辦應(yīng)用技術(shù)類型專業(yè)來嘗試培養(yǎng)本科層次的技術(shù)技能人才，但總體實(shí)踐較少，社會的關(guān)注度也小。同樣地，社會大眾尤其是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和師生，對應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展的接受度并不高，甚至不乏一些反對和抵觸的情緒，這勢必給職業(yè)本科教育的發(fā)展之路帶來阻礙［5］。高職專科院校的情況則大不同，基于職業(yè)教育發(fā)展的新形勢、學(xué)校提升辦學(xué)的內(nèi)在需求以及學(xué)生接受高層次職業(yè)教育的愿望，無論是社會大眾還是所在院校領(lǐng)導(dǎo)和師生群體，對于學(xué)校升格發(fā)展職業(yè)本科教育事業(yè)的期盼強(qiáng)烈，且呼聲高漲。天時、地利、人和，高職專科院校占據(jù)了發(fā)展職業(yè)本科教育的最佳外部環(huán)境。

三、高職專科院校發(fā)展職業(yè)本科教育的路徑建議

雖然具備了發(fā)展職業(yè)本科教育的內(nèi)外部優(yōu)勢，但無論是從人才培養(yǎng)的具體定位，科研創(chuàng)新的能力要求，還是社會服務(wù)的層級水平，高職?？婆c職業(yè)本科間都存在客觀差距。高職?？圃盒Ｉ衤殬I(yè)本科，在充分利用自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，更要清晰定位、全面轉(zhuǎn)型升級，務(wù)必從理念和行動上把握好職業(yè)本科教育建設(shè)的內(nèi)涵和行動策略。

（一）加強(qiáng)認(rèn)識，厘清職業(yè)本科教育內(nèi)涵，明確辦學(xué)理念與要求

我國職業(yè)本科教育正處于起步和探索階段，不少人對這一新教育形式的類型定位和功能還存在模糊不清、左右搖擺的情況。認(rèn)識上有偏差，則必然影響職業(yè)本科教育的辦學(xué)定位和路徑選擇。因而，高職?？圃盒Ｒ訌?qiáng)認(rèn)識，科學(xué)理解職業(yè)本科教育的本質(zhì)特征和內(nèi)涵要求，為準(zhǔn)確開辦職業(yè)本科和開展人才培養(yǎng)做好理念的更新與意識的轉(zhuǎn)變。

1.始終堅(jiān)守職業(yè)本科教育的屬性特征

由于職業(yè)本科教育正式啟動時間還不長，相關(guān)制度建設(shè)尤其國家層面有關(guān)職業(yè)本科院校的辦學(xué)目標(biāo)、評價(jià)體系及資源配置等專門的政策、制度、體系等尚不完善，辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累也相對有限，部分高職專科院校在升格后出現(xiàn)了盲目看齊、刻意模仿和追趕普通本科教育的情況［6］，例如過度追求學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)研究，課程設(shè)置重理論而輕應(yīng)用等，致使職業(yè)教育向普通教育體系“漂移”，嚴(yán)重偏離職業(yè)本科的類型定位和辦學(xué)方向。

職業(yè)本科是職業(yè)教育的本科層次，職業(yè)性是其根本屬性。發(fā)展職業(yè)本科教育需遵循其職業(yè)屬性，堅(jiān)定落實(shí)其職業(yè)教育的類型定位。始終將職業(yè)和工作作為自身發(fā)展的邏輯起點(diǎn)，以職業(yè)崗位（群）的能力要求為人才培養(yǎng)的主要依據(jù)，以產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合為育人的基本模式。高職?？圃盒Ｔ谏衤殬I(yè)本科時，要始終堅(jiān)守其職業(yè)教育的根本屬性，更要將職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)與方法靈活并創(chuàng)造性地運(yùn)用到本科教育中，為國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展持續(xù)不斷地提供高層次技術(shù)技能人才的支撐。

2.著力凸顯職業(yè)本科教育的層次特征

由于長期以來習(xí)慣于?？茖哟温殬I(yè)教育的辦學(xué)模式，高職?？圃盒Ｔ谏癜l(fā)展職業(yè)本科后，不免會受到原有辦學(xué)慣性的影響，不自覺地沿用?？齐A段職業(yè)教育的發(fā)展路徑，造成教育層次定位模糊、發(fā)展路徑同質(zhì)化等問題，導(dǎo)致職業(yè)本科變成加長版的四年制高職?？疲蚴窃跁r間上將原?？普n程延長一年，或是在原課程體系教學(xué)內(nèi)容上增加一些本科課程，或是在教學(xué)方式方法上沿用原有?？频慕虒W(xué)方法［7］，這顯然不是大力推進(jìn)職業(yè)本科教育的應(yīng)有之義，也違背了職業(yè)本科教育建設(shè)的理想與目標(biāo)。

職業(yè)本科是本科層次的職業(yè)教育，學(xué)術(shù)性是其區(qū)別于其他層次職業(yè)教育的重要特征。要做好職業(yè)本科教育，需要將其本科的層次特征作為辦學(xué)的必然要求。與高職?？葡啾?，職業(yè)本科所培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)具有更加寬厚的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)完整的專業(yè)知識體系，具備更加綜合性的專業(yè)能力，更加優(yōu)良的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素養(yǎng)，能夠掌握高端技術(shù)技能，有效解決實(shí)踐領(lǐng)域中的復(fù)雜問題，是可以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要的高層次技術(shù)技能人才。因此，高職?？粕衤殬I(yè)本科務(wù)必要筑牢其高層次職業(yè)教育的地位，凸顯并提升人才培養(yǎng)層次和水平的學(xué)術(shù)性。

職業(yè)性和學(xué)術(shù)性是職業(yè)本科教育的重要屬性，二者相輔相成。在具體辦學(xué)定位、路徑選擇以及人才培養(yǎng)的過程中，既要堅(jiān)持面向市場，彰顯職業(yè)教育屬性特色，也要強(qiáng)調(diào)本科教育的專業(yè)性、基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性。只有將二者有機(jī)結(jié)合、辯證統(tǒng)一，才能真正走好職業(yè)本科教育之路。

（二）轉(zhuǎn)型升級，夯實(shí)職業(yè)本科教育基礎(chǔ)，全面提升辦學(xué)實(shí)力與水平

對照《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，高職?？圃盒Ｔ趦?nèi)涵建設(shè)上距離本科層次還存在一定差距，例如師資隊(duì)伍水平與結(jié)構(gòu)、校企合作深度、科研及社會服務(wù)能力等。因此，在升格發(fā)展職業(yè)本科教育過程中，高職?？圃盒Ｐ枰龊萌嫔?，多維創(chuàng)新，不斷夯實(shí)職業(yè)本科教育辦學(xué)基礎(chǔ)。

1.完善師資建設(shè)，形成職業(yè)本科核心競爭力

教師是發(fā)展教育的第一資源，高質(zhì)量的師資隊(duì)伍更是支撐職業(yè)本科教育的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)職業(yè)教育的“雙師型”教師顯然已不能滿足高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需求，高職專科院校需要在原有基礎(chǔ)上對師資隊(duì)伍的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化完善，做好人才資源的配置、培養(yǎng)和引進(jìn)工作，努力打造專家型雙師隊(duì)伍。

一方面，要做好內(nèi)培外引。對于校內(nèi)已有師資，要科學(xué)制定有針對性的培訓(xùn)提升計(jì)劃。開展相關(guān)專業(yè)知識培訓(xùn)，鼓勵教師學(xué)歷進(jìn)修，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，提升理論知識水平和素養(yǎng)；開展企業(yè)實(shí)踐、項(xiàng)目實(shí)踐和全員輪訓(xùn)制度，深入企業(yè)一線和工程項(xiàng)目，強(qiáng)化實(shí)踐能力、技術(shù)技能創(chuàng)新應(yīng)用能力和教學(xué)服務(wù)能力。對于新進(jìn)教師，要嚴(yán)把入口關(guān)，提高入職標(biāo)準(zhǔn)。既要注重新教師的學(xué)歷起點(diǎn)和理論素養(yǎng)，以滿足職業(yè)本科人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性要求，也要關(guān)注其企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐能力，以滿足職業(yè)本科人才培養(yǎng)的職業(yè)性要求。同時，要積極推進(jìn)校外兼職師資的補(bǔ)充，吸納和聘用行業(yè)企業(yè)專家、技能大師或技術(shù)能手作為育人團(tuán)隊(duì)的重要成員，把產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求狀況和規(guī)格要求以及企業(yè)新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范等帶到人才培養(yǎng)過程中。另一方面，要充分利用激勵制度和氛圍引導(dǎo)，激發(fā)教師主動學(xué)習(xí)提升的內(nèi)生動力。例如設(shè)置專家型雙師建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施績效管理的傾斜政策，開展職業(yè)本科教育思想、觀念以及實(shí)施要求的深度討論等，引導(dǎo)教師深刻認(rèn)識自身能力差距，萌發(fā)主動向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)型升級的意識和行動［8］。

2.優(yōu)化專業(yè)設(shè)置與建設(shè)，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢

職業(yè)教育源于生產(chǎn)勞動，其本質(zhì)在于為社會生產(chǎn)而服務(wù)。因而職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置上要與市場需求緊密相連，與真實(shí)的社會職業(yè)（群）或崗位（群）高度匹配。職業(yè)本科專業(yè)設(shè)置也當(dāng)堅(jiān)持面向產(chǎn)業(yè)的服務(wù)導(dǎo)向，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，在專業(yè)布局上要注重現(xiàn)實(shí)性、層次性和發(fā)展性等。

伴隨物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等智能化手段的引入以及新材料、新工藝等新技術(shù)產(chǎn)品的應(yīng)用與發(fā)展，我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變革，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)開始轉(zhuǎn)型升級，新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)。職業(yè)本科教育應(yīng)當(dāng)立足發(fā)展現(xiàn)實(shí)，以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化引起的職業(yè)崗位新需求為依據(jù)，以當(dāng)前高職?？萍捌胀ū究茻o法培養(yǎng)的稀缺職業(yè)人才為依據(jù)，面向高端產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)業(yè)高端進(jìn)行合理的專業(yè)布局。還要時刻關(guān)注現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，建立動態(tài)調(diào)整機(jī)制，科學(xué)預(yù)測人才需求遠(yuǎn)景，確保專業(yè)設(shè)置具有一定的前瞻性和較高的適應(yīng)性。要加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)進(jìn)程，及時吸納產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中的新要素，整合產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域涉及到的跨學(xué)科知識，建立完善與產(chǎn)業(yè)鏈、崗位鏈對應(yīng)的專業(yè)群。

3.推進(jìn)課程建設(shè)與改革，匹配高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位

要實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科高層次技術(shù)技能的人才培養(yǎng)目標(biāo)需要匹配高質(zhì)量的課程體系。高職?？圃盒Ｐ鑼υ新殬I(yè)教育課程體系進(jìn)行不斷優(yōu)化、升級和完善，推動本科課程建設(shè)與改革。

要建立適應(yīng)職業(yè)本科辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)取向的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)可以規(guī)范課程建設(shè)，提高課程開發(fā)質(zhì)量。職業(yè)本科應(yīng)以崗位任務(wù)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，盡快建立并健全符合本科層次職業(yè)教育需求、能跟隨行業(yè)崗位發(fā)展動態(tài)調(diào)整更新的課程標(biāo)準(zhǔn)，為進(jìn)一步課程規(guī)劃和建設(shè)提供支持。

要及時優(yōu)化或重構(gòu)課程內(nèi)容。行業(yè)企業(yè)的發(fā)展是動態(tài)鮮活的，因而要及時將相關(guān)領(lǐng)域的新工藝、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范以及新方法引入課程中，能根據(jù)行業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位對從業(yè)人員新的能力素質(zhì)要求以及職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)來綜合統(tǒng)籌課程內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)動態(tài)、職業(yè)工作過程與方式等保持一致。

要重視課程資源建設(shè)和教學(xué)方式革新。加強(qiáng)教材建設(shè)，校企共同研發(fā)，探索新型活頁式、工作手冊式等多形式的職業(yè)本科教材，提升教材編寫質(zhì)量，增強(qiáng)教材的適用性。建立優(yōu)質(zhì)共享的教學(xué)資源庫，積極利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，引入建立企業(yè)典型工作案例庫，搭建校企互動平臺等，借助豐富多元的課程資源滿足多樣學(xué)習(xí)需求。要推進(jìn)課程教學(xué)方式革新，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育生態(tài)之下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新開展項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)和案例教學(xué)，掀起課堂教學(xué)的革命。

要突出實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建完善職業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生獲得和鍛煉職業(yè)技能和崗位核心能力的重要途徑，直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是職業(yè)本科教育的核心環(huán)節(jié)。在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的過程中要始終圍繞“職業(yè)性”“實(shí)踐性”等要求，設(shè)計(jì)典型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容體系，由淺入深，遵循職業(yè)崗位的晉級規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)與能力成長的過程規(guī)律。

4.深化校企融合，優(yōu)化職業(yè)本科育人機(jī)制

校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的重要特征，高職?？圃盒０l(fā)展職業(yè)本科教育要毫不動搖地堅(jiān)守這一典型的育人模式。然而，當(dāng)前多數(shù)高職專科院校專業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)合作的廣度與深度還不能滿足高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新需求。進(jìn)入職業(yè)本科階段，校企之間需要改變原有的簡單合作形式向深度融合轉(zhuǎn)變升級。不僅要豐富擴(kuò)展合作領(lǐng)域，積極拓寬合作渠道，還要努力創(chuàng)新機(jī)制實(shí)現(xiàn)校企融合育人生態(tài)體系的構(gòu)建。

除了在專業(yè)設(shè)置、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格定位、課程體系構(gòu)建、教學(xué)實(shí)施和評價(jià)等人才培養(yǎng)全過程實(shí)現(xiàn)校企共商共建共育以外，還要積極地在學(xué)校治理、院系辦學(xué)以及社會服務(wù)等領(lǐng)域融入合作，形成深度融合的校企雙元育人和辦學(xué)機(jī)制［9］。例如，與企業(yè)構(gòu)建辦學(xué)利益共同體，吸納其深度參與學(xué)校治理，在發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)主體積極作用的同時也激發(fā)學(xué)校的辦學(xué)活力。校企混編師資團(tuán)隊(duì)，共同開發(fā)課程、研發(fā)教材、設(shè)置綜合實(shí)踐工程項(xiàng)目、開展橫向科研等，在助力學(xué)生職業(yè)實(shí)踐綜合能力和創(chuàng)新素養(yǎng)提高的同時也促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和辦學(xué)水平的提升。重視與產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)業(yè)大學(xué)等建立長效深入的聯(lián)系，建立健全產(chǎn)學(xué)研平臺，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化，實(shí)現(xiàn)多方互惠共贏等。

5.聚焦應(yīng)用型科研，提升職業(yè)本科服務(wù)能力與層級

作為高層次的職業(yè)教育，職業(yè)本科的學(xué)術(shù)性特點(diǎn)要求其發(fā)展院校具備高水平的科研能力。而高職?？圃盒Ｓ捎谥骺陀^方面的原因，尚存在科研意識不強(qiáng)、科研水平較弱等問題。因此，強(qiáng)化科研支撐、提升科研層級與服務(wù)水平成為當(dāng)前高職?？瓢l(fā)展職業(yè)本科教育的重要任務(wù)。

首先，要正確認(rèn)識科研在職業(yè)教育發(fā)展中的重要地位，增強(qiáng)科研意識。改變教學(xué)才是職業(yè)院校工作重點(diǎn)的傳統(tǒng)觀念，認(rèn)識到科研活動是提高教育質(zhì)量、提升創(chuàng)新能級和保持學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展生命力的保證。職業(yè)本科教育的建設(shè)發(fā)展之路需同步推進(jìn)科研工作。其次，要準(zhǔn)確定位職業(yè)本科的科研任務(wù)。與普通本科以發(fā)現(xiàn)新知識、新規(guī)律的科學(xué)學(xué)術(shù)不同，職業(yè)本科是基于技術(shù)應(yīng)用與研發(fā)的應(yīng)用學(xué)術(shù)［10］，其科研重點(diǎn)應(yīng)聚焦于應(yīng)用型，著力于將科學(xué)知識和相關(guān)理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技術(shù)與實(shí)踐技能，推動技術(shù)創(chuàng)新和技能迭代，從而有效解決行業(yè)企業(yè)發(fā)展中的實(shí)踐問題，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。再次，要堅(jiān)持校企協(xié)同科研的有效路徑［11］。基于職業(yè)本科的科研定位及職業(yè)教育的天然跨界屬性，只有通過校企互利合作共研的方式，才能真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、教、科、創(chuàng)的良性互動，形成互融共生的發(fā)展體系?？梢孕Ｆ舐?lián)合共建跨專業(yè)跨學(xué)科的科研團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)建科創(chuàng)平臺或技術(shù)創(chuàng)新中心，立足行業(yè)企業(yè)發(fā)展實(shí)際需求，圍繞產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新和產(chǎn)品研發(fā)與升級開展聯(lián)合研究和攻關(guān)。推進(jìn)科研成果技術(shù)轉(zhuǎn)化與推廣，服務(wù)企業(yè)高效發(fā)展，增強(qiáng)對外的社會服務(wù)力。推動科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化，將高質(zhì)量科研創(chuàng)新成果融入職業(yè)本科的課程體系與教學(xué)過程，也可引導(dǎo)吸納學(xué)生參與科研項(xiàng)目，用科研反哺教學(xué)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)中的學(xué)術(shù)素養(yǎng)含量，提升對內(nèi)的育人服務(wù)力。