百萬擴(kuò)招背景下思政課教學(xué)改革研究與實(shí)踐探索

徐 文，張 寧

（四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 成都 611130）

2022年5月1日，《中華人民共和國職業(yè)教育法》施行，該法明確規(guī)定：職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑。2019年的《政府工作報(bào)告》中提出鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考高職院校，大規(guī)模擴(kuò)招100萬人。2020年《政府工作報(bào)告》中再次明確高職院校2020、2021年擴(kuò)招200萬人。高職院校百萬擴(kuò)招后帶來了學(xué)生生源的重大變化，面對變化，如何提高思政課的針對性、實(shí)效性，發(fā)揮立德樹人的關(guān)鍵作用，是加強(qiáng)百萬擴(kuò)招背景下思政課教學(xué)改革的題中應(yīng)有之義。

一、百萬擴(kuò)招生源的學(xué)情分析

高職擴(kuò)招生源多數(shù)來源于社會(huì)的各行各業(yè)，曾經(jīng)的學(xué)校教育對他們的性情、能力、思想、知識(shí)儲(chǔ)備等影響都不及社會(huì)經(jīng)歷對他們的影響。因此，做好擴(kuò)招生源的學(xué)情分析，了解他們的社會(huì)經(jīng)歷、工作情況、婚姻家庭、經(jīng)濟(jì)收入、從事專業(yè)等，是促進(jìn)思政課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與教育對象相適應(yīng)的必要舉措，是解決思政課針對性不足問題的前提所在。

擴(kuò)招生源的學(xué)情呈現(xiàn)出不同于普通生源的新特征：一是年齡偏大，且年齡跨度大。擴(kuò)招生源與傳統(tǒng)的普高生相比較，年齡普遍偏大，其中30歲以上年齡的占絕大多數(shù)，年齡最小的20歲出頭，最大的50多歲，學(xué)習(xí)目的明確，重視專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，不喜歡純理論教學(xué)。二是普遍具有工作經(jīng)歷。擴(kuò)招生源的學(xué)生絕大多數(shù)參加工作時(shí)間早，且大部分工作時(shí)間達(dá)到3年以上，他們的組織紀(jì)律性強(qiáng)、社會(huì)閱歷豐富，但課堂活躍度較低。三是已婚家庭占比較高。擴(kuò)招生源中已經(jīng)結(jié)婚并組織家庭的人數(shù)占到一半以上，他們對家庭、社會(huì)有相對深入的思考，對于義務(wù)、責(zé)任的理解與普高生源有區(qū)別。四是生活壓力大。由于大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)組建家庭，生活壓力大，不能像普高生一樣在學(xué)校進(jìn)行全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，所以對線上教學(xué)有明顯偏愛，對學(xué)習(xí)之外的其它活動(dòng)興趣較低。

二、百萬擴(kuò)招對思政課教學(xué)產(chǎn)生的影響

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，講好思政課、開好思政課、辦好思政課，需要根據(jù)生源變化和學(xué)情變化分析、思考和探索擴(kuò)招生源對思政課教學(xué)產(chǎn)生的影響，更積極地應(yīng)對生源變化的挑戰(zhàn)。

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

根據(jù)《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》的通知要求，高職院校開設(shè)的思想政治理論課必修課有：《思想道德與法治》《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》和《形勢與政策》。針對擴(kuò)招生源的學(xué)情特點(diǎn)，需要把握兩個(gè)方面：一是遵照高職院校思政課必修課程的設(shè)置，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)；二是根據(jù)擴(kuò)招生源的實(shí)際情況，結(jié)合他們的工作、生活和學(xué)習(xí)有針對性地進(jìn)行教學(xué)。但因擴(kuò)招生源與普通高職學(xué)生的年齡層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式存在較大的不同，沿用普通班級的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)很可能達(dá)不到思政課的教學(xué)目的。

（二）教學(xué)方法單一化

當(dāng)前的思政課面向的學(xué)生群體為全日制大學(xué)生，采取的教學(xué)模式多為傳統(tǒng)的班級授課制，這種教學(xué)模式的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在時(shí)間集中、地點(diǎn)固定、面對面教學(xué)，講授、理論灌輸為主要的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生通過思政課感受理論溫度、思想深度，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩印６鴶U(kuò)招生源結(jié)構(gòu)多元化，對專業(yè)性不強(qiáng)的思政課課程積極性不高，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于單一、缺乏有效性的弊端，導(dǎo)致課堂參與度、抬頭率、活躍度不夠高。同時(shí)擴(kuò)招群體大多數(shù)具有多年的社會(huì)生活閱歷，甚至已經(jīng)組建家庭，其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、思想狀況、學(xué)習(xí)習(xí)慣都與普通生源學(xué)生存在巨大差別，針對普通班級采用的一些案例、引導(dǎo)、討論等教學(xué)方法效果并不理想。

（三）評價(jià)體系不適應(yīng)

目前，針對全日制大學(xué)生的課程評價(jià)方式相對固定，由平時(shí)表現(xiàn)和期末成績兩部分構(gòu)成。在這兩部分中，平時(shí)表現(xiàn)主要對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行考核，是由任課教師根據(jù)學(xué)生的考勤情況、課堂發(fā)言、作業(yè)完成度等進(jìn)行打分；期末考試以理論知識(shí)考核為主，重在了解學(xué)生對知識(shí)的掌握度，兩部分成績各占一定的比例構(gòu)成學(xué)生最終的課程成績。這種考核評價(jià)體系便于了解學(xué)生的知識(shí)維度，但忽視了對學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)踐問題、實(shí)際道德素養(yǎng)等情感態(tài)度與價(jià)值觀維度的考評。尤其是擴(kuò)招生源呈現(xiàn)出與普通生源不同的學(xué)情特點(diǎn)，在年齡、學(xué)習(xí)方式、社會(huì)經(jīng)歷、生活方式等方面與普通生源存在較大的差異，這種考核評價(jià)體系無法適應(yīng)擴(kuò)招生源多樣化的特點(diǎn)。因此要根據(jù)擴(kuò)招生源的實(shí)際情況，結(jié)合思政課本身的特點(diǎn)，加強(qiáng)思政課評價(jià)指標(biāo)和體系的完善。

三、百萬擴(kuò)招背景下思政課教學(xué)改革的主要內(nèi)容

高職擴(kuò)招是黨中央、國務(wù)院立足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大局所作出的重大決策部署，對培養(yǎng)各類技術(shù)技能人才、釋放人力資源紅利至關(guān)重要?！鞍偃f擴(kuò)招”雖然帶有政策性，但卻反映了高職院校未來發(fā)展的一般規(guī)律，因此對傳統(tǒng)思政課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價(jià)體系進(jìn)行教學(xué)改革是勢在必行的。

（一）重構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)擴(kuò)招生源的學(xué)情特點(diǎn)和時(shí)代背景，對3門思想政治理論必修課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)?！端枷氲赖屡c法治》主要講述社會(huì)主義核心價(jià)值觀、習(xí)近平法治思想、憲法和民法等內(nèi)容，并且針對擴(kuò)招生源可能遇到的法律問題進(jìn)行教學(xué)，著重闡述社會(huì)主義法治理論，加深學(xué)生對習(xí)近平法治思想的理解和踐行。《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》主要講述馬克思主義中國化的成果，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會(huì)主義為什么好。《形勢與政策》講授黨的路線方針政策、基本國情、國內(nèi)外形勢及其熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，加強(qiáng)對國家發(fā)展的關(guān)注與認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人角度看問題提升到從國家角度看問題，從而更好地處理個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)并未改變課程性質(zhì)，是在吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)和前提下，加強(qiáng)思政課教師駕馭教材、用好教材的能力，將教材內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，有效提高學(xué)生的參與度和興趣。

（二）采用混合教學(xué)方法

針對擴(kuò)招生源學(xué)情的變化和教學(xué)內(nèi)容的重新設(shè)計(jì)，教學(xué)方法要適應(yīng)新的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的變化。思政課教學(xué)主要采用專題教學(xué)、案例教學(xué)法和研討教學(xué)法相結(jié)合的混合教學(xué)方法。思政課教師根據(jù)專題教學(xué)的內(nèi)容，課堂中多使用與學(xué)生工作、生活關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的案例，在教學(xué)中從案例入手，與學(xué)生分析、探討，在解決學(xué)生問題的過程中總結(jié)、梳理課本知識(shí)，幫助學(xué)生理解并認(rèn)同教材內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生深度思考，從而堅(jiān)定對中國特色社會(huì)主義的信心和信念。混合教學(xué)方式落到實(shí)處的關(guān)鍵之處在于選擇具有扎實(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚理論功底的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，采用集體備課方式，建立資源庫、案例庫、試題庫等，豐富教學(xué)資源。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)方式，提升教師混合教學(xué)的能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（三）構(gòu)建多元評價(jià)體系

普通生源的傳統(tǒng)課程評價(jià)以教師主導(dǎo)為主，考核學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)和期末考試成績，這種方式注重客觀評價(jià)和教師作用的發(fā)揮。擴(kuò)招生源學(xué)生的考核除了教師的客觀評價(jià)之外，還應(yīng)注重主觀評價(jià)。因此，具體的評價(jià)維度可從學(xué)業(yè)完成度、理論掌握度、實(shí)踐參與度三個(gè)方面來考慮，方式上除了教師評價(jià)之外，還應(yīng)注重學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生之間的互相評價(jià)。學(xué)業(yè)完成度考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的要求主要是課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的完成度、課堂參與度、課后作業(yè)的完成度，學(xué)業(yè)完成度的考核主要側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)；理論掌握度主要通過課堂測試、平時(shí)測試和期末考試進(jìn)行，理論掌握度的考核側(cè)重學(xué)生吸收與掌握思政課理論知識(shí)的情況；實(shí)踐參與度主要通過學(xué)生參與教師組織的校內(nèi)、校外實(shí)踐活動(dòng)，以及學(xué)生在工作和生活中的表現(xiàn)進(jìn)行考核，實(shí)踐參與度側(cè)重學(xué)生是否言行一致，能否將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，能否用理論武裝頭腦、指導(dǎo)實(shí)踐。

（四）豐富實(shí)踐教學(xué)形式

思政課與專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和形式上都是有區(qū)別的，針對擴(kuò)招生源的具體情況，必須整合校內(nèi)外實(shí)踐育人資源，構(gòu)建思政實(shí)踐教學(xué)立體化格局，實(shí)現(xiàn)思政實(shí)踐育人由外灌到內(nèi)需的蛻變。將愛國主義教育、“兩路”精神、紅色文化等融入思政課內(nèi)實(shí)踐，增強(qiáng)理論自信；將思政元素嵌入專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐自覺；通過數(shù)字博物館、“網(wǎng)上重走長征路”將思政實(shí)踐延展到網(wǎng)絡(luò)，提升精神境界；開展志愿服務(wù)、第二課堂等將思政育人滲透到日常生活，達(dá)到明辨篤行。構(gòu)建線上線下、校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、理論實(shí)踐的立體化格局，增強(qiáng)學(xué)生對社會(huì)、國家的認(rèn)識(shí)和理解，加強(qiáng)學(xué)生的政治情感、政治認(rèn)同和政治自覺。

四、百萬擴(kuò)招背景下思政課教學(xué)改革的實(shí)踐成效

（一）加強(qiáng)學(xué)生對國家政策的理解

擴(kuò)招后進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生具有鮮明的“職業(yè)培訓(xùn)”特征，甚至部分?jǐn)U招群體直接來源于企業(yè)，因此課程改革必須堅(jiān)持思政教育立德樹人的根本任務(wù)，注重加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家大事、社會(huì)熱點(diǎn)，體會(huì)政策背后所蘊(yùn)含的理論知識(shí)，感悟理論背后的思想，從而得到思想的啟迪和智慧的啟示，更好地理解國家的政策，更有力地轉(zhuǎn)化為工作中的動(dòng)力。

（二）提升學(xué)生重返崗位的自信心

擴(kuò)招生源中大部分學(xué)生因在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型中與工作需要的知識(shí)技能不匹配、想獲得更大的發(fā)展再次進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，對未來工作迷茫的同時(shí)也缺乏一定信心。思政課教學(xué)改革就是通過有針對性、有計(jì)劃、有目的地對擴(kuò)招學(xué)生進(jìn)行理論教育、思想引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對黨和國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、國家政策的理解，不斷塑造擴(kuò)招學(xué)生重返工作崗位的自信心，為國家為社會(huì)培養(yǎng)有用之才。

（三）增強(qiáng)高職院校思政課針對性

擴(kuò)招生源的特殊性使得傳統(tǒng)思政課教學(xué)缺乏針對性，因此在新的人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，要深入分析學(xué)情、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷深化教學(xué)改革。加強(qiáng)對學(xué)情的掌握和分析，做到備學(xué)生、備教材、備教法，利用信息化教學(xué)手段，照顧擴(kuò)招學(xué)生學(xué)習(xí)生活時(shí)間安排，合理關(guān)注擴(kuò)招學(xué)生就業(yè)意向，使思政課教學(xué)更加貼合學(xué)生實(shí)際，著力提升思政課教學(xué)的效果。

百萬擴(kuò)招背景下的高職思政課要不斷契合生源變化所帶來的群體特征和個(gè)性需求，做好學(xué)情分析，準(zhǔn)確把握學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)地對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課程評價(jià)進(jìn)行創(chuàng)新施策，推動(dòng)思政課建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。