基于SPOC《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》混合式教學(xué)模式應(yīng)用研究

張丹 潘卉

摘 要：本文立足于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程地位及當(dāng)前存在的教學(xué)困境，結(jié)合當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，基于SPOC混合教學(xué)模式，采用“三學(xué)”階段教學(xué)法，對《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程進(jìn)行補(bǔ)充和改革，旨在提高《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)效果，提升學(xué)生解決和分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題的能力。

關(guān)鍵詞：《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》;SPOC ;教學(xué)模式;“三學(xué)”階段教學(xué)法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.05.067

0 引言

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)教育不可或缺的一部分，它與《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》一起構(gòu)成了中國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)專業(yè)本科生必修的三門經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的核心課程，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》在我國高校教學(xué)中的地位越來越重要，經(jīng)過多年的發(fā)展，取得了顯著的教學(xué)成果。但是，在長期的教學(xué)過程中還存在教學(xué)設(shè)計(jì)不合理、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相脫節(jié)等困境。隨著全世界范圍內(nèi)掀起信息化浪潮，數(shù)字化、信息化教育業(yè)迅速發(fā)展起來，突破了傳統(tǒng)媒體表現(xiàn)形式手段和教學(xué)模式的束縛。SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程，是一種把微課、小眾教學(xué)、集約化教育等融合在一起，形成在線學(xué)習(xí)與線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。基于SPOC混合式教學(xué)模式，一方面能夠彌補(bǔ)線下課時(shí)安排不足，另一方面也能通過線上線下結(jié)合，形成學(xué)生對《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》整體性、框架性的認(rèn)識。

本文立足于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程地位及當(dāng)前存在的教學(xué)困境，結(jié)合當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，力求實(shí)現(xiàn)信息化和課程教學(xué)深度結(jié)合，對《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行補(bǔ)充和改革。不僅為高校開展翻轉(zhuǎn)課堂提供可借鑒的SPOC與《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)融合的方式，進(jìn)一步優(yōu)化《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程體系和教學(xué)模式，也為高校教育工作者開發(fā)和設(shè)計(jì)SPOC課程資源提供新思路。

1 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)面臨的教學(xué)困境

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的核心課程，在我國高校教學(xué)中的地位越來越重要，經(jīng)過多年的發(fā)展，取得了顯著的教學(xué)成果。但是，在長期的教學(xué)過程中還存在如下幾方面的困境。

（1）課程教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)不合理。其一，課時(shí)量不足?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程內(nèi)容多而雜，既要求學(xué)生掌握好基本理論知識，又要求學(xué)生能夠熟練使用計(jì)量軟件進(jìn)行問題分析。以湖南工商大學(xué)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為例，開設(shè)的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程課時(shí)量總共為48個(gè)課時(shí)，包括理論課時(shí)40課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)8課時(shí)。選用的教材內(nèi)容包含十二章內(nèi)容，分配到各章僅為4課時(shí)，重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的講述僅靠線下課程難以深入，教學(xué)內(nèi)容多和課時(shí)量不足的矛盾突出。其二，學(xué)生對先修課程的掌握程度參差不齊?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程學(xué)習(xí)之前，要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)三方面的基礎(chǔ)知識，但是學(xué)生前期對基礎(chǔ)知識的掌握程度參差不齊，無疑加大了《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)難度。

（2）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相脫節(jié)，教學(xué)能力目標(biāo)難以有效實(shí)現(xiàn)?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的最終目標(biāo)是學(xué)生能夠利用計(jì)量工具分析和解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。目前教學(xué)過程中雖然包含了理論與實(shí)驗(yàn)部分，但是學(xué)生主要是模仿老師的操作，進(jìn)行重復(fù)試驗(yàn)，缺乏解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。以湖南工商大學(xué)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生為例，課堂教學(xué)過程中主要講授簡單線性回歸模型、多元線性回歸模型、多重共線性、異方差、自相關(guān)等知識點(diǎn)，每一章理論知識學(xué)習(xí)之后，以課本案例為主，由老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)生基本都能熟練掌握，但是到學(xué)年論文及畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)，需要完整地進(jìn)行理論模型構(gòu)建-變量選取-數(shù)據(jù)搜集-模型檢驗(yàn)-實(shí)證結(jié)果分析，學(xué)生會束手無策或無從下手，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐的明顯脫節(jié)，未能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力目標(biāo)。

（3）教學(xué)方法相對單一，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論課程基本通過借助多媒體以講授為主，大量的理論模型和公式以PPT形式呈現(xiàn)在課堂上，短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)加給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的實(shí)踐課程所使用的教學(xué)素材以課本案例、習(xí)題為主，重心也是進(jìn)行軟件的重復(fù)操作，熟練使用軟件流程，缺乏創(chuàng)新性。案例、角色扮演、體驗(yàn)式、研討式、啟發(fā)式等多種教學(xué)方式都沒有很好地得以開展。

（4）現(xiàn)有課程考核方式不科學(xué)。各大高校《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的考核主要方式是采取期末閉卷考試，以湖南工商大學(xué)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生為例，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考核分為三部分，平時(shí)成績+期中成績+期末成績，平時(shí)成績以考勤、作業(yè)為主，期中和期末均采取卷面答題形式，但是顯然試卷的得分難以真實(shí)反映學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力。

2 基于SPOC的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（1）前端分析。前端分析主要針對教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面進(jìn)行分析。對混合學(xué)習(xí)活動開展的各要素進(jìn)行前端分析，包括教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。第一個(gè)維度是學(xué)習(xí)者分析，擬針對經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院、財(cái)政金融學(xué)院、工商管理學(xué)院、會計(jì)學(xué)院、旅游管理學(xué)院、國際商學(xué)院等所屬的各類專業(yè)本科學(xué)生展開問卷調(diào)查，主要了解學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的一些基本情況，如進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的條件、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺的熟練程度、混合學(xué)習(xí)的態(tài)度等。第二個(gè)維度是教學(xué)目標(biāo)分析，從課程的總目標(biāo)和課程的具體目標(biāo)展開分析，例如知識目標(biāo)、能力目標(biāo)等。第三個(gè)維度是教學(xué)內(nèi)容分析，根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容編寫出具體的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)將那些基礎(chǔ)知識和理論類的內(nèi)容留給學(xué)生進(jìn)行線上自學(xué)，涉及具體操作的教學(xué)內(nèi)容和章節(jié)重難點(diǎn)留在課堂上進(jìn)行面授。

（2）課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)包括編訂教學(xué)大綱、制定教學(xué)計(jì)劃、制作PPT課件、添加教學(xué)案例、選擇和制作微課程以及增加教學(xué)輔助材料（習(xí)題、單元測試題等）。在教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的制訂過程中，應(yīng)增加當(dāng)前實(shí)用的面板數(shù)據(jù)分析內(nèi)容，幫助學(xué)生完成后續(xù)學(xué)年論文、畢業(yè)論文的寫作。微課程可以通過引進(jìn)和自制相結(jié)合的方式，借鑒優(yōu)秀MOOC資源，開發(fā)能夠滿足不同層次學(xué)習(xí)者需求的課程。

（3）教學(xué)活動設(shè)計(jì)，該部分是整個(gè)混合學(xué)習(xí)的核心，運(yùn)用“三學(xué)”階段教學(xué)法展開教學(xué)活動設(shè)計(jì)。

①“課前導(dǎo)學(xué)”，課前完成分組，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單、推送學(xué)習(xí)資料。例如，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程第一章導(dǎo)論部分，可在課前推送學(xué)習(xí)資料，包括視頻、案例等，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過導(dǎo)論部分的學(xué)習(xí)，需要了解《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的發(fā)展史，熟悉發(fā)展史中具有標(biāo)桿性的人物和事件，掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)涵和研究步驟，理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的性質(zhì)和常用的主要概念。學(xué)生自主學(xué)習(xí)SPOC課程視頻并解決學(xué)習(xí)任務(wù)單上的問題，初步掌握學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。

②“課中研學(xué)”，以課堂教學(xué)平臺為核心，知識內(nèi)化，答疑解惑。對于基礎(chǔ)知識，在課堂上通過答題的形式檢測學(xué)生的掌握情況;對于重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，一方面老師進(jìn)行重點(diǎn)講解，另一方面，引導(dǎo)學(xué)生延伸至實(shí)際問題，進(jìn)行思考和討論。

③“課后練學(xué)”，該階段主要是問題深化，知識升華的過程。“課后練學(xué)”分為兩部分：一部分課后習(xí)題，要求學(xué)生完成書本后的課后習(xí)題作業(yè)，根據(jù)完成情況進(jìn)行作業(yè)講解;另一部分是學(xué)生以小組形式選擇感興趣的現(xiàn)實(shí)問題，將各章所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)問題的解決過程中，最后形成課程論文。

3 學(xué)習(xí)評價(jià)與反思

學(xué)習(xí)評價(jià)的主體主要分為三部分：一是學(xué)生評教，通過發(fā)布問卷調(diào)查和訪談形式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對課程教學(xué)模式改革的滿意度。二是同行評價(jià)，同行評價(jià)由督導(dǎo)組和同行評價(jià)組成，主要針對課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)形式進(jìn)行評價(jià)。三是教師自評，從學(xué)習(xí)者參與討論情況、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、作業(yè)提交情況等方面進(jìn)行評價(jià)，主要考查學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力。據(jù)學(xué)生評教、同行評價(jià)和教師自評的結(jié)果，對《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的改革過程進(jìn)行反思，為后續(xù)的教學(xué)改革推進(jìn)查漏補(bǔ)缺。

4 結(jié)語

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的核心課程，受到教師和學(xué)生的高度重視，經(jīng)過多年的發(fā)展，取得了顯著的教學(xué)成果，但是依然存在課程教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)不合理;教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相脫節(jié)，教學(xué)能力目標(biāo)難以有效實(shí)現(xiàn);教學(xué)方法相對單一，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;現(xiàn)有課程考核方式不科學(xué)等困境。本文立足于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程地位及當(dāng)前存在的教學(xué)困境，結(jié)合當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，基于SPOC，對《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程進(jìn)行混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)，包括前端分析、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)活動設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)與反思，旨在提高《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)效果，提升學(xué)生解決和分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題的能力。

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