體教融合背景下課后延時(shí)服務(wù)中開展青少年體育活動(dòng)的困境與思考

童偉 李世宏 趙雙

(1.江蘇省常熟中學(xué) 江蘇蘇州 215500;2.上海體育學(xué)院 上海 200082;3.昆山市柏廬高級(jí)中學(xué) 江蘇蘇州 215300)

培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生身心健康、提升學(xué)生體技能關(guān)鍵能力、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、堅(jiān)持健康第一的教育理念是體教融合的重要內(nèi)容［1］。為進(jìn)一步深化體教融合，滿足學(xué)生發(fā)展需要，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，“雙減”政策應(yīng)運(yùn)而生，“雙減”政策是堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)化學(xué)校教育，著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要舉措［2］?！半p減”政策要求全面壓減作業(yè)總量與時(shí)長(zhǎng)，通過(guò)開展適宜的體育鍛煉，保障課后服務(wù)時(shí)間，以此來(lái)滿足學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)需求［3］。部分學(xué)校在課后延時(shí)服務(wù)中開展體育活動(dòng)時(shí)存在諸多困境，具體表現(xiàn)在體育活動(dòng)的項(xiàng)目、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)形式、師資力量、場(chǎng)地器材、學(xué)訓(xùn)賽銜接、家校社資源聯(lián)動(dòng)等方面存在一定的困境。因此，為進(jìn)一步深化體教融合，提升延時(shí)服務(wù)中體育活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量，保障課后服務(wù)條件，應(yīng)突破困境，堅(jiān)持以學(xué)生為本，提高家校社共育意識(shí)，明確家校社聯(lián)動(dòng)意義，盡快構(gòu)建家校社聯(lián)動(dòng)機(jī)制，拓寬課后服務(wù)資源與渠道，從而確?！半p減”工作平穩(wěn)有序地開展與落實(shí)。

1 課后延時(shí)服務(wù)中開展青少年體育活動(dòng)的困境

1.1 學(xué)校體育資源供需失衡

提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求是“雙減”政策的重要內(nèi)容［4］。雖然“雙減”政策從頒布到實(shí)施已有不少時(shí)間，但由于地域差異，課后服務(wù)質(zhì)量水平參差不齊，尤其是課后延時(shí)服務(wù)中開展體育活動(dòng)的情況。

1.1.1 體育活動(dòng)資源短缺

第一，課后延時(shí)服務(wù)中開展體育活動(dòng)受阻。課后延時(shí)服務(wù)中開展體育活動(dòng)有利于學(xué)生利用活動(dòng)時(shí)間提升體技能水平及培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣。市區(qū)內(nèi)大部分中小學(xué)均開展了課后延時(shí)服務(wù)中的體育活動(dòng)，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)尚未開展，而是設(shè)置成班級(jí)自習(xí)來(lái)讓學(xué)生補(bǔ)作業(yè)，甚至部分班級(jí)設(shè)置的是教師授課。而“雙減”政策規(guī)定，要為學(xué)有余力的學(xué)生開展豐富多彩的文體活動(dòng)。自習(xí)或授課容易導(dǎo)致學(xué)生久坐不動(dòng)，缺乏一定的體育鍛煉，這勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康造成不利的影響。

第二，體育活動(dòng)的項(xiàng)目及活動(dòng)時(shí)間受到限制。在課后延時(shí)服務(wù)開展過(guò)程中，部分學(xué)校的體育活動(dòng)項(xiàng)目限制性較強(qiáng)。部分小學(xué)開展的項(xiàng)目多為跑、跳類，且每周一輪。初中開展的項(xiàng)目多為與體育中考相關(guān)的跳繩、墊排球等項(xiàng)目?；顒?dòng)項(xiàng)目較為傳統(tǒng)，尚未設(shè)置較為新穎的、滿足學(xué)生運(yùn)動(dòng)需求的新興類體育活動(dòng)項(xiàng)目。部分學(xué)校的體育活動(dòng)時(shí)間較為緊湊，課后服務(wù)時(shí)間一般設(shè)置為1h，但輪到體育活動(dòng)的班級(jí)活動(dòng)時(shí)間有所縮短，學(xué)生需要花一半時(shí)間在班級(jí)內(nèi)寫作業(yè)，一半時(shí)間進(jìn)行體育活動(dòng)，其體育活動(dòng)時(shí)間得不到保證。

第三，體育活動(dòng)形式較為傳統(tǒng)。開展豐富多彩的體育活動(dòng)有利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。在課后服務(wù)中開展體育活動(dòng)的主要目的在于讓學(xué)生參加適宜的體育鍛煉，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，滿足學(xué)生多樣化的體育運(yùn)動(dòng)需求。然而，部分學(xué)校在開展課后延時(shí)服務(wù)體育活動(dòng)過(guò)程中，體育活動(dòng)的形式多為傳統(tǒng)體育課模式，即大班制集體授課。尚未設(shè)置體育類社團(tuán)、興趣小組等活動(dòng)形式。傳統(tǒng)的體育活動(dòng)形式并不能滿足學(xué)生個(gè)性化的運(yùn)動(dòng)需求。此外，師資力量安排尚不全面，活動(dòng)過(guò)程中，往往1名教師負(fù)責(zé)幾個(gè)班的學(xué)生活動(dòng)，活動(dòng)質(zhì)量難以保證。體育活動(dòng)服務(wù)渠道尚不完善，導(dǎo)致師資力量匱乏，尚未聘請(qǐng)具備資質(zhì)的退休教師或社會(huì)專業(yè)人員。

第四，部分體育活動(dòng)的場(chǎng)地及器材難以滿足運(yùn)動(dòng)需求。無(wú)器械項(xiàng)目主要以短跑、跳遠(yuǎn)類為主，實(shí)行分組輪換制。器械類項(xiàng)目如排球、籃球等項(xiàng)目，部分學(xué)校在進(jìn)行集體練習(xí)過(guò)程中，仍然采用分組輪換的教學(xué)方法，學(xué)生體育學(xué)習(xí)的密度及技能提升的速度受到嚴(yán)重影響。

第五，特殊天氣體育活動(dòng)的安排尚且缺失。特殊天氣包括雨雪、霧霾等天氣。大部分學(xué)校針對(duì)特殊天氣的安排均以室內(nèi)自習(xí)為主。尚未設(shè)置室內(nèi)體育健身操、室內(nèi)體育游戲等體育活動(dòng)，如室內(nèi)運(yùn)動(dòng)損傷急救類視頻教學(xué)、防身術(shù)視頻教學(xué)等。

1.1.2 學(xué)、訓(xùn)、賽銜接不緊密

教會(huì)、勤練、常賽是新課標(biāo)的重要內(nèi)容之一。部分學(xué)校在課后延時(shí)服務(wù)中開展體育活動(dòng)時(shí)，尚未能體現(xiàn)這一要求。體育教師的人員安排、體育活動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)置、體育活動(dòng)形式的限制、活動(dòng)內(nèi)容的教授等是教會(huì)、勤練、常賽的主要限制性因素。部分學(xué)校存在不教不練、既教也練但不賽等情況。學(xué)生學(xué)習(xí)技能后，教師沒(méi)有安排適當(dāng)?shù)谋荣?，無(wú)法幫助學(xué)生在比賽情境中進(jìn)一步提高技能水平，學(xué)生的競(jìng)技能力也就無(wú)法得到體現(xiàn)?；顒?dòng)比賽是檢驗(yàn)學(xué)生體技能水平最好的教學(xué)手段，因而學(xué)訓(xùn)賽銜接不緊密，無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生體技能的實(shí)際水平。

1.2 家校社聯(lián)動(dòng)共育不足

1.2.1 家校社聯(lián)動(dòng)意識(shí)薄弱

完善家校社聯(lián)動(dòng)機(jī)制，密切家校社溝通，創(chuàng)新協(xié)同方式，實(shí)現(xiàn)家校社共育是強(qiáng)化配套治理，提升支撐保障能力的重要舉措［5］。家校社聯(lián)動(dòng)意識(shí)不足，導(dǎo)致部分學(xué)校尚未制定家校社聯(lián)動(dòng)機(jī)制，僅僅依靠校內(nèi)培育。創(chuàng)新培養(yǎng)方式有所欠缺，未能聘請(qǐng)具有體育特長(zhǎng)的優(yōu)秀家長(zhǎng)或者社區(qū)體育指導(dǎo)員進(jìn)行相關(guān)體育活動(dòng)的指導(dǎo)與體育活動(dòng)項(xiàng)目的開發(fā)，對(duì)青少年開放的社區(qū)體育活動(dòng)服務(wù)站點(diǎn)建設(shè)有所不足。

1.2.2 家校社聯(lián)動(dòng)機(jī)制缺失

完善家校社協(xié)同機(jī)制是“雙減”政策完善配套治理的重要內(nèi)容［6］。經(jīng)調(diào)查，大部分義務(wù)教育學(xué)校尚未構(gòu)建家校社聯(lián)動(dòng)方案，僅靠校內(nèi)進(jìn)行教育教學(xué)。開展課后延時(shí)服務(wù)體育活動(dòng)時(shí)，僅僅依靠學(xué)校部分體育教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行集體活動(dòng)，體育教師資源的匱乏加上體育活動(dòng)項(xiàng)目的單調(diào)乏味，不利于激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，抑制了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)意愿。家校社聯(lián)動(dòng)機(jī)制尚未構(gòu)建，很多具有體育特長(zhǎng)的家長(zhǎng)未能參與到學(xué)校課后延時(shí)服務(wù)開展的體育活動(dòng)之中，體育特長(zhǎng)項(xiàng)目包含很多學(xué)生喜愛(ài)的輪滑、武術(shù)、街舞、花樣籃球、象棋等項(xiàng)目，相比傳統(tǒng)的跑、跳、投等項(xiàng)目更能激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)意愿，能夠有效滿足學(xué)生多樣化的運(yùn)動(dòng)需求。同時(shí)體育家庭作業(yè)的完成需要家長(zhǎng)的參與和監(jiān)督，只有家校協(xié)同培育，才能更好地促進(jìn)學(xué)生身心健康。同時(shí)，學(xué)校尚未充分利用社區(qū)資源，包括社區(qū)體育場(chǎng)地器材、社區(qū)體育指導(dǎo)員等。例如，部分學(xué)校在開展課后延時(shí)服務(wù)體育活動(dòng)時(shí)，場(chǎng)地器材尚未能夠滿足學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求，未能與社區(qū)進(jìn)行溝通，體育服務(wù)站點(diǎn)尚未建立，社區(qū)體育社會(huì)指導(dǎo)員人才資源未能充分挖掘，社會(huì)資源未能充分整合利用，校方未能與青少年活動(dòng)中心、社區(qū)體育館場(chǎng)所等進(jìn)行有效合作，缺乏互動(dòng)交流。家校社聯(lián)動(dòng)機(jī)制的缺失導(dǎo)致校方僅靠學(xué)校資源進(jìn)行體育教育教學(xué)，未能有效整合家長(zhǎng)與社區(qū)層面的體育資源，同時(shí)，它對(duì)“雙減”政策拓寬課后服務(wù)渠道具有嚴(yán)重影響，不利于學(xué)生課后服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)。

2 課后延時(shí)服務(wù)中開展青少年體育活動(dòng)的對(duì)策

“雙減”政策的實(shí)施旨在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，深化改革校內(nèi)外教育教學(xué)，豐富學(xué)生課余生活［7］。開展課后服務(wù)體育活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，提升學(xué)生體技能水平，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康?；诖?，學(xué)校應(yīng)完善課后服務(wù)實(shí)施方案，提高課后服務(wù)質(zhì)量，整合校內(nèi)外體育資源，開展豐富多彩的課后體育活動(dòng)。

2.1 優(yōu)化學(xué)校體育資源，滿足學(xué)生體育活動(dòng)需求

第一，豐富體育活動(dòng)項(xiàng)目，提高體育活動(dòng)質(zhì)量。豐富多彩的體育活動(dòng)項(xiàng)目不僅能夠提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)意愿，還能促使學(xué)生在活動(dòng)中提升體育關(guān)鍵能力。學(xué)校在保證運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的情況下，應(yīng)重視體育活動(dòng)的多樣化，主要包括體技能、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力、健康教育、體育文化、體育品德等體育活動(dòng)項(xiàng)目。因此，在必要的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)活動(dòng)項(xiàng)目之外，可以開設(shè)如提高專項(xiàng)技能的體育專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)活動(dòng)項(xiàng)目、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力的團(tuán)體活動(dòng)項(xiàng)目、吸引學(xué)生興趣的新興類體育活動(dòng)項(xiàng)目、增加學(xué)生健康教育知識(shí)的運(yùn)動(dòng)損傷急救類體育活動(dòng)項(xiàng)目等。通過(guò)設(shè)置豐富多彩的體育活動(dòng)項(xiàng)目不僅能夠快速提升學(xué)生體育活動(dòng)興趣，也能讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到并掌握相應(yīng)的體育知識(shí)與技能，促使學(xué)校在課后服務(wù)中開展青少年體育活動(dòng)時(shí)能夠基本滿足學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求。

第二，優(yōu)化活動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容授課形式，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。課后服務(wù)體育活動(dòng)中，仍有不少學(xué)校的體育教師在開展體育活動(dòng)時(shí)進(jìn)行大班制體育教學(xué)，忽略了學(xué)生個(gè)人體技能水平的差異性，未能因材施教、分層教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)而不獲。為促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，拓展體育活動(dòng)內(nèi)容形式，應(yīng)優(yōu)化活動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。因此，在課后服務(wù)體育活動(dòng)中，要改變傳統(tǒng)體育課授課模式，應(yīng)由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向教師指導(dǎo)，通過(guò)設(shè)置體育類社團(tuán)、體育興趣小組、體育專項(xiàng)隊(duì)等組織，由社長(zhǎng)或組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員完成有規(guī)模的、有組織的、有興趣的、自愿的，由體育教師布置的或者組員提前設(shè)置的體育活動(dòng)內(nèi)容，在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生依然是主體，教師只負(fù)責(zé)指導(dǎo)。這一模式相比部分學(xué)校在課后服務(wù)中開展體育活動(dòng)時(shí)的大班制授課模式，更能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中去，更能滿足學(xué)生運(yùn)動(dòng)需求。

第三，加強(qiáng)學(xué)訓(xùn)賽緊密銜接，提高體育核心素養(yǎng)。教會(huì)、勤練、常賽一體化，有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)。課后服務(wù)體育活動(dòng)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生參與到體育活動(dòng)中去，還要讓學(xué)生參與體育活動(dòng)比賽，將學(xué)訓(xùn)賽緊密銜接起來(lái)，在比賽情境中提高學(xué)生的體技能水平，促使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)生參與到體育活動(dòng)中本身就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，無(wú)論是自學(xué)還是教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生均能有所收獲。教師通過(guò)系列手段，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生獲得的知識(shí)與技能，幫助學(xué)生更快、更好地掌握。通過(guò)開展體育知識(shí)競(jìng)賽或者體育體技能活動(dòng)競(jìng)賽，利用教學(xué)比賽的情境促使學(xué)生學(xué)有所練，學(xué)訓(xùn)賽一體化，將知識(shí)與技能、體能與技能、學(xué)練與比賽等緊密銜接，相互融合，讓學(xué)生不僅能夠掌握體育知識(shí)與技能，還能夠運(yùn)用所學(xué)體育知識(shí)與技能在真實(shí)情境中運(yùn)用自如，通過(guò)對(duì)抗、比賽等方式快速培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。因而，在課后服務(wù)體育活動(dòng)中，要重視教學(xué)比賽在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過(guò)程中的重要作用，促使學(xué)生學(xué)有所獲、訓(xùn)有所得、賽有所悟。

2.2 強(qiáng)化家校社聯(lián)動(dòng)，整合家校社體育資源

家校社聯(lián)動(dòng)是推動(dòng)協(xié)同育人共同體建設(shè)的重要舉措，是開展課后服務(wù)的重要渠道［8］。第一，從學(xué)校層面分析，學(xué)校的體育教師資源、場(chǎng)地器材資源、體育活動(dòng)項(xiàng)目資源等均有限，僅靠學(xué)校進(jìn)行課后服務(wù)體育活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)、訓(xùn)練、比賽、體育作業(yè)監(jiān)督、評(píng)價(jià)等，難免“力不從心”。第二，從家庭層面分析，部分家長(zhǎng)具有一定的體育特長(zhǎng)，而且部分體育特長(zhǎng)項(xiàng)目較為新穎，未能在學(xué)校課后服務(wù)體育活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的體育活動(dòng)，實(shí)則是體育人才資源的浪費(fèi)。第三，從社會(huì)層面分析，部分社區(qū)具備資質(zhì)的社會(huì)體育指導(dǎo)員，也未能參與學(xué)校的教育教學(xué)，倘若社區(qū)提供部分場(chǎng)地器材，也能夠有效緩解學(xué)校體育資源的壓力。因此，通過(guò)整合資源的方式將家庭、學(xué)校、社會(huì)三者緊密聯(lián)系，推動(dòng)教育教學(xué)資源最優(yōu)化，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)體育知識(shí)與技能，幫助學(xué)校建設(shè)高質(zhì)量的教育教學(xué)聯(lián)動(dòng)體系，家校社聯(lián)動(dòng)具有重要意義。

2.3 拓展課后服務(wù)體育活動(dòng)渠道，構(gòu)建家校社聯(lián)動(dòng)機(jī)制

2.3.1 家校社之理念聯(lián)動(dòng)

理念聯(lián)動(dòng)是家校社聯(lián)動(dòng)的思想基礎(chǔ)。家校社聯(lián)動(dòng)的主要目的在于協(xié)同多元化教育資源共同服務(wù)于學(xué)生，以便促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展［9］。首先，學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)具有協(xié)同共育理念，通過(guò)多方合作，共同完成學(xué)生們的教育教學(xué)。開展課后服務(wù)中的體育活動(dòng)時(shí)，家校社三方應(yīng)理念一致，主要在于開展豐富多彩的體育活動(dòng)、滿足學(xué)生運(yùn)動(dòng)需求、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提升學(xué)生體技能水平、幫助學(xué)生全面發(fā)展等體育活動(dòng)理念。其次，多元化溝通與培訓(xùn)是理念聯(lián)動(dòng)的前提，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系一些具有體育特長(zhǎng)的家長(zhǎng)，表達(dá)合作理念與合作期望，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到學(xué)校課后服務(wù)開展的體育活動(dòng)教育教學(xué)中，以幫助學(xué)生參與在校期間接觸不多的體育活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余體育生活，提升體育活動(dòng)的活動(dòng)質(zhì)量。最后，通過(guò)與社區(qū)聯(lián)動(dòng)，闡述聯(lián)動(dòng)意愿與聯(lián)動(dòng)價(jià)值，挖掘潛在體育活動(dòng)資源，包括體育場(chǎng)地與器材、社區(qū)體育指導(dǎo)員等。因此，家校社確立聯(lián)動(dòng)意愿，理念一致，形成多方合力，這樣才能更好地整合體育資源，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，讓“雙減”工作平穩(wěn)有序。

2.3.2 家校社之管理聯(lián)動(dòng)

科學(xué)的管理體系有助于教育教學(xué)，管理聯(lián)動(dòng)是家校社聯(lián)動(dòng)的重要主要組織結(jié)構(gòu)。家校社聯(lián)動(dòng)需要構(gòu)建必要的聯(lián)動(dòng)組織［10］。學(xué)校應(yīng)發(fā)揮教育主陣地作用，通過(guò)體育分管校長(zhǎng)牽頭，中層領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)實(shí)施與監(jiān)督，體育教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)計(jì)劃與組織，體育教師負(fù)責(zé)執(zhí)行。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)選拔具有體育特長(zhǎng)的家長(zhǎng)，由家長(zhǎng)選出代表，負(fù)責(zé)與校方溝通，為部分具有體育特長(zhǎng)的家長(zhǎng)進(jìn)行排課，參與課后服務(wù)體育活動(dòng)的教育教學(xué)。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系所在社區(qū)負(fù)責(zé)人，由社區(qū)安排場(chǎng)地器材或社區(qū)體育指導(dǎo)員進(jìn)行指導(dǎo)，社區(qū)指導(dǎo)員入校參與學(xué)生的課后服務(wù)體育活動(dòng)的教育教學(xué)。通過(guò)構(gòu)建聯(lián)席會(huì)議等形式，加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)三方的共同管理與聯(lián)系，對(duì)課后服務(wù)中的體育活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，保障體育活動(dòng)豐富多彩。

2.3.3 家校社之資源聯(lián)動(dòng)

體育資源是保障體育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必要條件。家校社資源主要包括人才資源、后勤保障資源、體育活動(dòng)課程資源。

首先，人才資源主要包括具有體育特長(zhǎng)的家長(zhǎng)、體育教師、社區(qū)指導(dǎo)員、體校優(yōu)秀教練員、退休教師、志愿者等，家校社管理聯(lián)動(dòng)中的管理組織者，應(yīng)主動(dòng)挖掘相關(guān)體育人才，充分利用社會(huì)與家庭體育人才資源，配足配齊體育活動(dòng)任課教師，奠定課后服務(wù)體育活動(dòng)的體育人才基礎(chǔ)。

其次，后勤保障資源主要包括場(chǎng)地器材保障、體育活動(dòng)時(shí)間保障、服務(wù)經(jīng)費(fèi)保障等。場(chǎng)地器材資源主要依靠學(xué)?，F(xiàn)有場(chǎng)地器材資源和社會(huì)提供相關(guān)場(chǎng)地器材資源，場(chǎng)地應(yīng)合理規(guī)劃與布局，最大化利用，及時(shí)補(bǔ)充與更新器材，聯(lián)動(dòng)管理組織應(yīng)統(tǒng)籌兼顧，確保課后服務(wù)時(shí)的體育活動(dòng)具有一定場(chǎng)地器材資源。體育活動(dòng)時(shí)間保障主要是保障課后服務(wù)時(shí)開展體育活動(dòng)過(guò)程中要有一定的活動(dòng)時(shí)間，嚴(yán)禁在體育活動(dòng)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行班級(jí)自習(xí)或講授文化課，嚴(yán)禁縮短體育活動(dòng)時(shí)間，以保障課后服務(wù)時(shí)開展體育活動(dòng)的時(shí)間相對(duì)充足。服務(wù)經(jīng)費(fèi)保障主要是對(duì)付出育人活動(dòng)的相關(guān)人員給予一定的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，以激勵(lì)相關(guān)人員更好地服務(wù)于學(xué)生。校方應(yīng)制定相應(yīng)的補(bǔ)貼激勵(lì)機(jī)制，給予相關(guān)人員一定的酬勞，確保課后服務(wù)體育活動(dòng)可持續(xù)發(fā)展。

最后，體育活動(dòng)課程資源需要進(jìn)行一定的拓展與開發(fā)，在具有一定體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)能力的基礎(chǔ)上，開展一些民族傳統(tǒng)體育或者新興類體育活動(dòng)項(xiàng)目，如體能類的健身健美、團(tuán)隊(duì)合作類的擊鼓顛球、益智類的定向越野、技能類的體育比賽等。通過(guò)整合家校社資源，密切家校社聯(lián)系，保障資源最優(yōu)化。

2.3.4 家校社之學(xué)、訓(xùn)、賽聯(lián)動(dòng)

教會(huì)、勤練、常賽是體育核心素養(yǎng)中的重要組成部分。因此，家校社在參與課后服務(wù)中的體育活動(dòng)時(shí)，要摒棄“放羊課”“安全課”“單一技術(shù)課”等，重視學(xué)生運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，教會(huì)學(xué)生體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能。通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)組數(shù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤練的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，安排相應(yīng)的教學(xué)比賽，將學(xué)、訓(xùn)、賽三者一體化，幫助學(xué)生在比賽情境中提升自身的運(yùn)動(dòng)能力，形成關(guān)鍵的運(yùn)動(dòng)品質(zhì)，養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和健康的體育行為。因此，學(xué)、訓(xùn)、賽聯(lián)動(dòng)，有利于幫助學(xué)生形成體育素養(yǎng)，形成正確的價(jià)值觀和關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生終身體育能力，從而更好地落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

2.3.5 家校社之反饋聯(lián)動(dòng)

反饋聯(lián)動(dòng)主要包括家長(zhǎng)反饋、社會(huì)反饋、學(xué)校反饋、學(xué)生反饋。通過(guò)管理聯(lián)動(dòng)中的聯(lián)席會(huì)議，針對(duì)開展的課后服務(wù)體育活動(dòng)現(xiàn)狀，定期進(jìn)行溝通交流，做到查漏補(bǔ)缺與舉一反三。家校社反饋內(nèi)容包括授課人員的反饋、活動(dòng)內(nèi)容的反饋、場(chǎng)地器材安排的反饋、活動(dòng)質(zhì)量的反饋。學(xué)生參與活動(dòng)的反饋可通過(guò)課中、課后進(jìn)行反饋，也可利用問(wèn)卷形式進(jìn)行反饋調(diào)查。通過(guò)多方反饋不斷進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，開展豐富多彩的體育活動(dòng)，努力提高課后服務(wù)中體育活動(dòng)的質(zhì)量，滿足學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求，增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)意愿。

3 結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策堅(jiān)持以學(xué)生為本，立足學(xué)生身心健康成長(zhǎng)?？傊?，在課后服務(wù)中開展體育活動(dòng)，目前仍存在師資力量、活動(dòng)項(xiàng)目、活動(dòng)形式、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)場(chǎng)地器材等困境。通過(guò)優(yōu)化校內(nèi)體育資源與構(gòu)建家校社聯(lián)動(dòng)機(jī)制等手段，能夠豐富課后服務(wù)中的體育活動(dòng)項(xiàng)目、拓展體育活動(dòng)渠道、提升體育活動(dòng)質(zhì)量，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)興趣、強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)動(dòng)意愿、提高學(xué)生體技能水平、提高學(xué)生參與體育比賽活動(dòng)意愿等具有重要意義。同時(shí)，家校社聯(lián)動(dòng)是“雙減”政策整合資源的重要手段，是加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)相互聯(lián)系的重要橋梁，家校社協(xié)同共育，能夠?yàn)閷W(xué)生參與豐富多彩的體育活動(dòng)提供重要保障。