走位分層教學(xué)理念下的初中語(yǔ)文教學(xué)

黃現(xiàn)娥

將走位分層教學(xué)理念融入初中階段語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，面向不同層次的學(xué)生和學(xué)科內(nèi)容制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，采取多樣化的教學(xué)方法和引導(dǎo)方式，根據(jù)階段性的教學(xué)要求選取相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)和難度層次。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)實(shí)施階段，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情從而提出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)要求，讓不同層次的學(xué)生達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力的效果，從而讓學(xué)生能夠具備充足的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。

一、走位分層教學(xué)理念下語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施原則

1.發(fā)展性教學(xué)原則

教師需要針對(duì)走位分層目標(biāo)予以全面把控，確保相關(guān)走位設(shè)置和分層規(guī)定能夠與學(xué)生的發(fā)展、學(xué)習(xí)需求保持良好的適應(yīng)性。不僅如此，在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)用層次教學(xué)策略時(shí)，還需要對(duì)發(fā)展性原則予以高度的重視，充分發(fā)揮出發(fā)展性原則的指導(dǎo)性作用，提高初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能掌握過(guò)硬的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能輕松應(yīng)對(duì)當(dāng)前的素質(zhì)教育相關(guān)要求。

2.個(gè)性化教學(xué)原則

在制定走位層次策略的過(guò)程中，需要對(duì)不同層次的學(xué)生予以同步關(guān)注，在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要面向全體學(xué)生，并提出統(tǒng)一化的教學(xué)要求，結(jié)合不同層次學(xué)生存在的差異情況設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，確保初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。另外，還需要確保個(gè)性化原則能夠與初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)相互契合，教師和學(xué)生都需要嚴(yán)格地遵守個(gè)性化原則要求，在開(kāi)展有趣的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，確保不同層次的學(xué)生都能自由發(fā)揮其個(gè)性，使其能夠在相應(yīng)的位置發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)與作用。

3.整體性教學(xué)原則

在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，從多個(gè)不同的層面入手堅(jiān)持整體性原則，不僅需要將全班學(xué)生作為整體，還需要將不同層次的學(xué)生也劃分為整體，以此來(lái)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為位置的調(diào)整提供助力保障，在堅(jiān)持施行“走位分層”教學(xué)模式的同時(shí)，要進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。不僅如此，還要堅(jiān)持學(xué)生整體發(fā)展的原則，從學(xué)生掌握的知識(shí)反饋情況，調(diào)整授課難易度從而開(kāi)展相應(yīng)的授課活動(dòng)，確保各層次的學(xué)生之間都能互相協(xié)調(diào)互助。

二、基于走位分層教學(xué)理念的初中語(yǔ)文教學(xué)反思

1.反思教學(xué)目標(biāo)的提出階段

一方面，需要在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前進(jìn)行課前宣講，教師可以采用分組的形式對(duì)學(xué)生的位置進(jìn)行調(diào)整，在不同層次學(xué)生相互組合的基礎(chǔ)上，充分對(duì)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)程度進(jìn)行分析，嚴(yán)格按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主動(dòng)性與配合性，順利完成階段性的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于不同層次的學(xué)生而言，教師還需要根據(jù)實(shí)際情況為其提出有針對(duì)性的要求，再?gòu)牟煌姆矫嫒胧譃閷W(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。最后，還需要保障走位分層教學(xué)模式在課堂當(dāng)中的有效滲透。

另一方面，在授課前要保證課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的有效落實(shí)，教師需要根據(jù)不同層次的學(xué)生為其布置有針對(duì)性的預(yù)習(xí)要求，保障學(xué)生掌握預(yù)習(xí)階段的知識(shí)點(diǎn)，并和各方面的知識(shí)有效融合，從而順利開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)，為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供保障，充分發(fā)揮出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與作用，使學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)的過(guò)程中對(duì)自身薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固。

例如，在預(yù)習(xí)《老王》這篇課文時(shí)，對(duì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求：一是“閱讀課文，想一想，在作者眼中，老王是個(gè)怎樣的人”;二是“再讀一遍課文，想一想，在老王眼中，楊絳又會(huì)是個(gè)什么樣的人呢”。學(xué)生在開(kāi)展預(yù)習(xí)的過(guò)程中有目的地閱讀課文，并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況對(duì)所提問(wèn)題作出合理解答，同時(shí)整理答案，和其他同學(xué)互相探討。

2.反思教學(xué)組織階段的實(shí)際情況

首先，課堂閱讀屬于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的關(guān)鍵內(nèi)容，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要有目的地調(diào)整學(xué)生的位置，讓不同層次的學(xué)生互相協(xié)調(diào)配合，按照教師的要求對(duì)指定的課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀。另外，教師在選擇閱讀篇目時(shí)，要確保文章內(nèi)容與學(xué)生前期所學(xué)知識(shí)掛鉤，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況有針對(duì)性地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，并確保學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以明確完成課堂教學(xué)任務(wù)。

例如，在開(kāi)展《老王》這篇課文的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，多數(shù)文段當(dāng)中涉及了語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)，教師應(yīng)結(jié)合課前預(yù)習(xí)當(dāng)中的要求讓學(xué)生可以在閱讀的同時(shí)找出與老王個(gè)性相關(guān)的語(yǔ)句，從而完成課前預(yù)習(xí)問(wèn)題。其次，學(xué)生需要根據(jù)教師所制定的目標(biāo)，以獨(dú)立化的形式開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，堅(jiān)持統(tǒng)一化的規(guī)定和要求，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效組合，使能力較弱的學(xué)生可以在優(yōu)秀學(xué)生的帶領(lǐng)下擴(kuò)大語(yǔ)文課堂的自學(xué)范圍，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。最后，教師需要圍繞課文教學(xué)目標(biāo)和課程重點(diǎn)，從不同的層面入手制定預(yù)習(xí)提綱，保障提綱方案與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的契合性，同時(shí)對(duì)預(yù)習(xí)階段的要求和步驟進(jìn)行詳細(xì)解說(shuō)。

3.反思初中語(yǔ)文課堂走位分層教學(xué)評(píng)估階段

針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力評(píng)定，為其提出相應(yīng)的考察標(biāo)準(zhǔn)，以“走位分層”的形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，對(duì)學(xué)生的階段性語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和綜合水平予以全面的評(píng)價(jià)，為走位分層實(shí)施環(huán)節(jié)提供充足的參考依據(jù)。

另外，教師可以根據(jù)考核和評(píng)價(jià)的結(jié)果，在深入分析的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的位置進(jìn)行調(diào)整，再根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定確保走位分層教學(xué)模式的有效施行，及時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效調(diào)整，充分發(fā)揮出評(píng)估在初中語(yǔ)文課堂走位分層教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的實(shí)用價(jià)值。

4.反思前期不足，加深學(xué)生理解

在分析《老王》這篇課文時(shí)，教師通常會(huì)以典型事例、性格特征和生活片段為主進(jìn)行授課，教師的單一化傳輸教學(xué)方法使學(xué)生處于被動(dòng)地位，不利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛。學(xué)生運(yùn)用了“老實(shí)善良”“有良心”等過(guò)于片面的詞匯總結(jié)老王的性格特點(diǎn)，因而教師可對(duì)問(wèn)題進(jìn)行遷移并拓展，如“聯(lián)系周?chē)鷮?shí)際談?wù)勀切┎恍业娜?，你是這樣對(duì)待的嗎”“人與人的交往需要真誠(chéng)嗎”，以此來(lái)喚醒學(xué)生的同情感。通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的改善調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，并加入幽默的語(yǔ)言使學(xué)生能夠?qū)Α袄贤酢钡男愿裉攸c(diǎn)予以更深層次的理解，從而獲得良好的課堂培訓(xùn)效果。

責(zé)任編輯 黃博彥