談初中信息技術(shù)課堂學(xué)生思維拓展的培養(yǎng)

肖志峰

思維能力是指人們在工作、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。思維能力處在學(xué)習(xí)能力的核心地位，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動，都離不開思維。同樣計算思維是一個圍繞人這個主體開展的，通過科學(xué)實踐，學(xué)習(xí)思維不斷嘗試、創(chuàng)新并在大腦里總結(jié)完善。所以計算思維是關(guān)于塑造人為主體的內(nèi)在品質(zhì)的概念，并視作為人的信息技術(shù)核心素養(yǎng)的主體部分。

一、信息技術(shù)課堂中思維被動的現(xiàn)狀

目前，初中文化課程突增，伴隨著學(xué)業(yè)考試壓力、中考應(yīng)試壓力、家長期望壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)壓力的持續(xù)加重，部分教師授課模式又回歸到灌輸知識點上，短短的40分鐘一節(jié)課出現(xiàn)內(nèi)容多、強(qiáng)度大、機(jī)械操練重復(fù)。從而導(dǎo)致越來越多的學(xué)生不想動口討論、不愛發(fā)問、不想思考。這個現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生思維惰性，缺乏思維意識，只想拿來不想探究。所以思維意識是需要培養(yǎng)的，是需要教師去創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境氛圍讓學(xué)生激發(fā)和成長的。

二、信息技術(shù)課堂中思維能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思考探究。這就要求教師吃透教材，在設(shè)置教學(xué)三維目標(biāo)的時候做好充分準(zhǔn)備，挖掘身邊豐富的情境材料，從熟悉的人和事物開始，可以通過舉行故事會、辯論賽、實驗探索和其他有聲有色的形式來創(chuàng)造一個生動有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生提問題、想問題、解決問題。例如，《網(wǎng)上獲取信息》一課中，為了讓同學(xué)們更有興趣也更直觀的了解網(wǎng)絡(luò)的起源發(fā)展和應(yīng)用，引入課堂情境設(shè)計的時候，模擬烏鎮(zhèn)舉行的世界互聯(lián)網(wǎng)大會，舉辦一場別開生面的嘉賓座談會。

（二）點撥啟發(fā)，撥動學(xué)生思維散發(fā)。比如，在準(zhǔn)備上《動作補(bǔ)間動畫》這節(jié)課的時候，雖然親手制作動畫是新鮮有趣的內(nèi)容，但對于多數(shù)學(xué)生來說是初次接觸使用Dreamweaver Flash軟件，反而無從下手。為了讓同學(xué)們更快的了解動畫制作原理和思路，需要精選一些優(yōu)秀的動畫實例，如“節(jié)日動態(tài)賀卡”“校運(yùn)會宣傳”“禁毒知識”等優(yōu)秀動畫作品給學(xué)生鑒賞。

（三）循序漸進(jìn)，鋪設(shè)思維坡度。學(xué)生對教師設(shè)置問題解答的完成情況主要取決于問題設(shè)置的難度與坡度影響。教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度來看待問題，結(jié)合學(xué)情的實際情況，統(tǒng)籌配置課堂提問的坡度難度。讓學(xué)生能夠根據(jù)教師的啟迪引領(lǐng)，通過自己的思索實踐，形成計算思維，做到步步拾級而上、逐漸層層遞進(jìn)，最終攀登知識的高峰。

（四）過程反演，提高逆向思維能力。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會碰到很多類同質(zhì)異的概念，學(xué)生很容易陷入慣性思維模式，習(xí)慣性用以往的經(jīng)驗去思考問題解決問題。當(dāng)思維一旦固化，就會變得生硬死板，生搬硬套，喪失了創(chuàng)新能力局限了自身發(fā)展。要讓學(xué)生掌握逆向思維的方式，首先教師要跳出思想禁錮不能只圍著正常的地方轉(zhuǎn)，嘗試在在重點處采用反向思維法來對學(xué)生進(jìn)行反演反問，引導(dǎo)學(xué)生跳出現(xiàn)象，從事物的實質(zhì)去看待問題。開放思想，打破固化，多用逆向思路引領(lǐng)學(xué)生突破慣性思維和經(jīng)驗的禁錮，從而提高他們的反向思考能力。挖掘教材中的探索性內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去掌握信息技術(shù)概念和原理。教師可以根據(jù)學(xué)生的需要和實際對課程進(jìn)行重新組合。

三、開啟學(xué)生思想之門，促進(jìn)教與學(xué)相長

眾所周知，學(xué)習(xí)的根本就是在于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)活動，見文思意是一方在教授另一方在學(xué)習(xí)的活動，是師生兩種角色共同參與的雙邊活動。不同思想的碰撞交融是需要多種形式的交流和傳授的。目前來說，不乏師生互動、雙向交流的經(jīng)典案例和方法，但其中常用且便捷有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂發(fā)問讓學(xué)生思考。建立良好的問題互動環(huán)境它可以保障教學(xué)活動的順利進(jìn)展。這就是一種潤滑劑和興奮劑，當(dāng)學(xué)生注意力不夠集中時，拋出一個他們感興趣的問題，往往能喚起他們的注意力，起到事半功倍的效果;學(xué)生學(xué)習(xí)受到阻力時，教師有針對性提出問題可以再次激發(fā)學(xué)生探索的興趣，讓學(xué)生帶著興趣的動力驅(qū)使思考并解決問題。

責(zé)任編輯 邱 麗