美術課堂閱讀理解的有效指導方法

李琳芝

“閱讀是中小學教育教學的重要內容，是促進學生全面發(fā)展的重要載體。”《義務教育美術課程標準（2011年版）》要求學生通過對自然美、美術作品和美術現象等進行觀察、描述和分析，逐步形成審美情趣和美術欣賞能力。閱讀是從視覺材料獲取獲取信息、認知世界、發(fā)展思維并且審美體驗和知識的活動，閱讀可以激發(fā)大腦的活躍。美術課堂閱讀包括欣賞作品和理解文字內容，課本中精美的圖片與精煉的文字內含豐富的知識量，是提升學生核心素養(yǎng)的有效途徑。美術課上筆者深層有效地引領學生欣賞畫家名作、同齡人作品、理解圖片內涵和文字內容是整個課堂學習的重要組成部分，也是激發(fā)學生發(fā)現美、思考美、討論美和創(chuàng)造美的動力。本文以嶺南美術出版社教育教科書《美術》二年級上冊第13課《無敵孫大圣》為例，介紹如何運用方法通過文字讀懂圖例，通過圖例理解學習內容，進而掌握知識進行創(chuàng)作的過程。

一、善用經典，感受中國動畫片發(fā)展歷程

經典，其中的“經”指的是四書五經中的經，而“典”則是春秋戰(zhàn)國以前的公文體制。指具有典范性、權威性的經久不衰的萬世之作;經過歷史選擇出來的“最有價值的”;最能表現本行業(yè)的精髓的;最具代表性的、最完美的作品。比如六十年代的經典動畫片《大鬧天宮》就是這個時代最好的、最能代表這個時代的動畫片之一。

課堂伊始，筆者以欣賞《大鬧天宮》電影片導入學習，孫大圣力戰(zhàn)二郎神的打斗變化緊張刺激情節(jié)，牢牢地吸引學生視線，大家注意力高度集中到課堂上，關注了孫大圣的強大變化本領。筆者根據課本提供的3D動畫片孫大圣形象，為學生展示新、舊兩張具有代表性的《大鬧天宮》電影海報，細述這部電影創(chuàng)作歷程，介紹：1）孫大圣的藝術形象創(chuàng)作者張光宇教授生平;2）關于孫大圣人物形象的創(chuàng)作靈感;3）上海美術電影制片廠運用最新技術把《大鬧天宮》影片制作成3D動畫，對中國經典動畫片修復、創(chuàng)新的進程起到了巨大的推動作用。通過兩張海報的欣賞與筆者的具體介紹，學生了解早期動畫片制作的不容易及電影工作者認真工作的敬業(yè)態(tài)度，并且為中國動畫片所獲得的成就感到自豪。

二、善用游戲，增加閱讀趣味性

興趣以需要為基礎，需要分精神需要和物質需要，興趣基于精神需要（如對科學、文化知識等）。學生若對某件事物或某項活動感到需要，他就會熱心于接觸、觀察這件事物，積極從事本項活動，并主動探索其奧秘。小學二年級學生具有一定識字量，但多數學生心智還處于低年段認知狀態(tài)，在閱讀課文時，比較側重關注課本圖片，經常會忽略相關文字內容。筆者利用游戲這種低年段學生喜歡的學習形式，根據本課學習內容編寫填空題，并設計一個具有娛樂性強的名稱“填填樂”，激發(fā)認真閱讀課文興趣，調動其了解學習內容的積極性，及至課內外知識有所增長，自主學習能力得以提高。

1.為讓學生關注課本《西游記》涉及的相關文學知識，筆者整理填空題“1.《? ? 》是中國古典四大名著之一，故事講述保護唐僧西天取經的故事?！睂W生的玩心一下子就調動起來，根據題目仔細閱讀課本內容，對孫大圣這位神話人物的來歷有更深入認識，并且通過完成游戲任務，知道《西游記》是中國古典四大名著之一和小說梗概。美術課堂學習中筆者不但幫助學生感受孫大圣的形象美，而且注意學科融合，讓每位學生都感受中華文化的熏陶，激發(fā)對文學名著的閱讀興趣，對作為華夏后裔感到自豪。

2.表達形式中“表達”的范圍很廣，是人類用語言、藝術、音樂、行動把思想感情及感情色彩表示出來時所采取的方法和形式。學生根據選擇題“2.課本介紹了和，兩種孫大圣形象表現形式。A.漫畫 B.國畫 C.剪紙”閱讀課文中畫家作品，欣賞孫大圣形象的兩種表現形式，并與同學共同討論交流作品的不同風格。

筆者：“說說你喜歡哪種孫大圣表現形式？”

生A：“我喜歡國畫形式的孫大圣，因為我覺得他的色彩和花紋都很好看?！?/p>

生B：“我喜歡漫畫形式的，因為覺得抓住了孫大圣的特點?！?/p>

生C：“我特別喜歡中國畫形式，因為他把孫大圣畫得很細致，非常逼真。”

筆者：“老師既喜歡董辰生的中國畫真實表現孫大圣形象，細致刻畫大圣的臉部，表情栩栩如生。也喜歡劉澤岱簡練的線條概括孫大圣漫畫形象，鮮艷的色彩吸引我的視線。”

師生共同閱讀、交流，理解作品表達形式的含義，提高對孫大圣形象美的欣賞能力和對作品美的表述能力。

3.根據題目“3.孫大圣外貌特征有（? ? ）?！币蟀l(fā)現課本展示孫大圣的特征：臉、金箍棒和金剛圈，筆者根據學生的發(fā)現再深入引導發(fā)現大圣臉部特征：倒葫蘆臉、紅心臉飾、綠葉眉毛、尖嘴巴。同時筆者示范如何抓住特征表現人物臉部表情，提示學生繪畫眉毛和眼睛的變化都可以讓大圣表情更豐富。通過對孫大圣形象特征觀察，發(fā)現筋斗云、虎皮裙等都是大圣的形象特征。此學習過程培養(yǎng)學生觀察能力，表達能力和概括能力。

二、善用圖文，幫助閱讀理解

圖文并茂是指圖片和文字互相陪襯，使內容豐富多彩。美術課本的圖片豐富了學生視覺感受和提升審美能力，文字則給了學生學習提示、參考、作業(yè)提示和評價標準。教師應合理利用課本，智慧帶領學生讀懂圖例和理解文字，突破重難點，完成學習任務。

1.閱圖識步驟。根據課本提供作業(yè)步驟圖，筆者編寫簡單對應解圖文字，通過連線游戲讓學生為步驟圖找出相應圖片，意在幫助學生通過文字更好理解作業(yè)步驟圖，并培養(yǎng)閱讀理解能力，發(fā)現作業(yè)時應注意的細節(jié)，進一步學會閱圖。

“今天我們也來學習制作一本會變的書，展示了孫大圣的變化本領。”筆者出示圖片和不對應解圖文字?！吧厦媸侵谱鞑襟E圖，下面是解圖文字。我們來連連看，找出對應的圖文?！睂W生認真閱讀圖文后完成連線任務。

筆者：“怎樣可以得到裁剪一樣的書頁？”筆者出示大大的“統(tǒng)一”字樣，引起注意。

學生得到醒目的提示，知道怎樣制作統(tǒng)一的書頁。

2.閱圖啟思路。欣賞課本孫大圣的各種變身形象，同時作者提供更多變化形象圖例，激發(fā)聯想思維，引導創(chuàng)作設計活動。

筆者：“我們還可以想到孫大圣可以變化成什么呢？”

筆者根據課本圖片內容提供更多變化形象，師生共同歸納孫大圣可以變化植物、動物、生活用品、喜歡的卡通形象等。大家的思路打開了，迫不及待地互相商量孫大圣會變化出什么自己喜歡的形象，進而分工合作完成學習任務。

三、善用提問，引起閱讀思考

提問是課堂教學師生有效交流的方式之一，有效提問使得學生對學習內容掌握更加鞏固，所謂提問要根據教學目標考慮，從學生的好奇心出發(fā)，同時要注意提問的順序、技巧和方式，培養(yǎng)學生學會從課本上尋找答案，提高自主學習能力和閱讀能力。

提問源自課本內容，不拘泥于結論。進入課堂作業(yè)評價環(huán)節(jié)，筆者組織一場讀書分享會，讓學生介紹自己和同學一起完成的作品并共同評價。

筆者：“請問我們的作業(yè)怎樣評價比較合適？課本給出什么建議？”

根據筆者提示，學生翻書查找課本對作業(yè)評價的要求，并答問。

筆者：“再想想，你覺得還可以添加哪些作業(yè)評價要求？”學生根據本課知識點進行思考，也可以細聲討論。

生D：“要畫得好看?！?/p>

生E：“要畫出大圣的特征?！?/p>

生F：“顏色要鮮艷?！?/p>

待大家交流自己的建議后，筆者也提供了自己的評價方法。通過閱讀課本評價要求，引發(fā)根據作業(yè)情況深入討論，不要求大家的評價標準一定成熟可行，重點是啟發(fā)學生能通過閱讀產生主動思考的過程。

通過筆者用欣賞、游戲、提問等方法有效地指導深層閱讀課本內容，從而達到學習目標。學生達到掌握本課美術技能要求;對中國文學名著《西游記》的初步認知，對《大鬧天宮》動畫片制作的發(fā)展歷程，對孫大圣的形象設計者張光宇教授事跡等的知識拓展都有不同程度了解;對學習方法的思考，對如何跟同伴友好協作、對自己的學習感悟等體驗都不同程度的收獲。

閱讀指導是對學生自主學習的啟蒙，幫助學生的閱讀能力培養(yǎng)打下基礎，因此教師對課本閱讀理解的指導尤為重要。

責任編輯 龍建剛