核心素養(yǎng)背景下高中英語語法

薛麗麗

新課改提出的核心素養(yǎng)在英語學科中的應用，在課堂教學中逐漸培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力，讓英語成為學生未來的一項實用的技能，能夠適應社會的發(fā)展，與時俱進。而語法學習是學生英語學習過程中的重要環(huán)節(jié)。本文通過定語從句整體教學模式，從句到篇，從輸入到篇章寫作輸出，通過學生感悟、分析、歸納、總結(jié)、運用及反思，讓學生在學習中真正的將語法運用到真實的情境中，能夠恰當?shù)膶嵱谜Z法準確地表達自己的觀點、解決生活中的實際問題。培養(yǎng)學生學會學習的終身學習能力。

一、課例背景

本單元人教版新教材必修二 Unit 1 Cultural Heritage Structure定語從句進行授課，主要是針對高中語法定語從句的基本學習和復習。這個知識點學生在初中是有學習過的。

二、教學分析

（一）教材分析

本節(jié)課的內(nèi)容是人教版新教材必修二 語法內(nèi)容，本單元主要內(nèi)容為文化遺產(chǎn)，閱讀材料介紹了為保護文化遺產(chǎn)而做的努力。Relative clause（定語從句）復習，并區(qū)分限制性定語從句與非限制性定語從句，是在必修一的定語從句學習的基礎下進行的，屬于定語從句綜合復習。為了讓學生更好地理解和掌握定語從句，教師感悟句子，歸納總結(jié)語法規(guī)律，學以致用，用定語從句寫一篇短文介紹肇慶，以學生的現(xiàn)實生活的材料來創(chuàng)設真實的語境，讓他們在情境中發(fā)現(xiàn)、感悟、分析、總結(jié)運用所學內(nèi)容。通過輸入與輸出，在過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，尤其是其思維品格、文化品質(zhì)和學習能力。

（二）學情分析

本次授課對象是高一級學生，相對來說，他們有一定的詞匯基礎，在初中也學習過定語從句的基本知識。而從另一方面來說高一的學生學習興趣著手，對新鮮的事物也愿意嘗試。

（三）教學目標

1.知識與能力目標：通過知識學習發(fā)現(xiàn)尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)定語從句的特點，并能發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。

2.過程與方法目標：讓學生自主探究，合作學習增強知識能力與運用。

3.情感態(tài)度價值觀目標：提升學生跨文化意識。對文化遺產(chǎn)的保護意識，能夠運用知識宣傳我們的國家文化，培養(yǎng)學生的家國情懷。

（四）教學重難點

1.重點：掌握定語從句的基本結(jié)構(gòu)，區(qū)分不同定語從句特征。

2.難點：學會使用定語從句進行寫作。

（五）教法學法

1.教法：任務教學法、情景教學法、愉快教學法

2.學法：合作探究、自主學習

三、教學設計思路

本文是人教版新教材必修二第一單元語法內(nèi)容，本節(jié)課主要進行以下幾個環(huán)節(jié)：聽歌填空導入;分析感悟課文內(nèi)容，總結(jié)歸納定語從句關(guān)系詞及其規(guī)律特點;通過圖片進行對肇慶宋城墻進行描述，最后連句成篇，逐層深入，有句到篇，由說到寫，再由寫到說，在這過程中進行了定語從句的整體教學，從輸入到輸出，在過程中豐富學生的語言，培養(yǎng)了學生的思維品質(zhì)和學習能力。通過文化遺產(chǎn)保護以及宣傳肇慶宋城墻，培養(yǎng)學生文化意識和品質(zhì)。

四、教學過程

Step 1：Grammar Learning（語法感悟）

聽英文歌《紅河谷》，在學生的導學案中呈現(xiàn)歌詞，已對歌詞定語從句部分進行挖空，在聽歌的過程中填空。

【設計意圖】

通過小組活動完成作業(yè)，在課文材料找出定語從句并判斷，較好的利用了已學的語言知識進行輸入，為后面的輸出打下基礎，小組分析展示，有助于學生思維的形成和培養(yǎng)，又讓學生學會合作與探究。高一年級的學生活潑開朗，興趣廣泛，對歌曲也特別喜歡。用英文歌感悟定語從句關(guān)系代詞與關(guān)系副詞，以及定語從句的區(qū)別，即為學生創(chuàng)建語言情景，同時吸引學生的注意力和興趣，使學生感悟這首歌的歌詞的優(yōu)美，又進行語法的學習。通過句子感悟順其自然的導入本節(jié)課教學目標。在情境中學習語法知識，以此培養(yǎng)學生課堂學習質(zhì)量，提高學生語言表達能力。

Step 2：小組活動：

以小組為單位，進行上一節(jié)課的課后作業(yè)展示。展示的內(nèi)容為在閱讀課文“From Problems to Solution”中找出定語從句，并進行對比分析，尋找規(guī)律并加以總結(jié)（數(shù)字展臺圖片輔助）

【設計意圖】

根據(jù)學生實際學習情況，進行分組，通過小組活動完成作業(yè)，在課文材料找出定語從句并判斷，較好的利用了已學的語言知識進行輸入，為后面的輸出打下基礎。通過對學生做引導，讓學生成為課堂的主體，讓學生在課堂中思考、探究英語語法問題，這樣不僅可以在課堂中提高學生的上課參與度，還有助于學生語言、思維和文化品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學生有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在高中英語語法教學過程中，適當應用小組合作學習法可以突出學生主體地位，通過以優(yōu)帶差的方式，提高整體教學效 率。通過學生展示學習成果，將小組學習內(nèi)容討論內(nèi)容展示出來，教師評價，完成學習任務。小組分析展示，有助于學生思維和合作探究能力的形成和培養(yǎng)，讓學生學會學習。

Step 3：學以致用 小試牛刀

活動1.觀看肇慶宋城墻英文宣傳篇，分析短片內(nèi)容，詞句篇的特點以及定語從句的使用。

活動2.看圖（宋城墻）寫話，以圖片進行輔助，詞句輔助，合成定語從句。

活動3.小組競賽：連句成篇給圖和詞匯進行造句，圖片和詞匯都為第3環(huán)節(jié)里的內(nèi)容。

【設計意圖】

在課文分析后，學生已經(jīng)有一定文化遺產(chǎn)的語言輸入，再次通過宋城墻的圖片輸入課文相近的詞匯與定語從句的語法結(jié)構(gòu)，學會用定語從句整合句子，恰當?shù)倪x擇關(guān)系詞。通過宋城墻英文宣傳片的介紹，加大篇章語境中語言輸入。在上課過程中進行語言輸入，輸入后再進行語言輸出，效果就會顯而易見。這種模式符合高中英語核心素養(yǎng)中語言能力素養(yǎng)要求，培養(yǎng)學生用語言表達所思所想，培養(yǎng)語言能力。從跨文化意識角度來說，通過語言學習，了解中西方文化差異并能主動運用語言向外國人宣傳中國文化，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和品格。

只有有足夠的語言輸入，才能有效的輸出，最終促進語言思維的形成，促進學生邏輯思維與語言能力的提升。從合作與競爭的角度來說，能讓學生學會使用定語從句，在這個過程中，詞匯、語法反復重現(xiàn)，以此來突破教學難點，增強學生的能力與意識

Step 5：習作輸出

假如你是李華，你的外國朋友想來肇慶旅游，請你推薦一個出名的景點，結(jié)合運用所學知識與語法結(jié)構(gòu)。（建議推薦宋城墻，能力較好的同學可以嘗試寫七星巖、鼎湖山等。要求盡可能使用定語從句）。

【設計意圖】

學以致用。層層推入，由淺入深，讓學生有話可說。有詞匯與句型可寫，提升學生表達能力，培養(yǎng)學生學會自主學習、培養(yǎng)其合作學習與終身學習的能力。

Step 6：作業(yè)

1.習作輸出：小組互評，每組選擇一篇優(yōu)秀的范文進行展示。

2.采訪，中文國際臺尋找最美城市節(jié)目，來到我市進行采訪。剛好遇見你，請你用英語介紹最美城市肇慶的一個景點。（下一節(jié)課進行展示）

【設計意圖】

訓練學生學會評價、總結(jié)、欣賞，同時對已學知識和語法進行再次復習和鞏固。增強反思，彌補不足，促進提升。此外通過采訪的語言運用情境，培養(yǎng)學生聽說以及表達能力，培養(yǎng)學生語言運用能力，讓學生學以致用，促進其語言的發(fā)展，從而內(nèi)化成自己的知識，形成自己的思維品質(zhì)。

五、啟示

語法整體教學的實施，可以從以下幾點進行

（一）重視文本：本節(jié)課通過運用定語從句整體教學模式，從教材中reading部分課文文本分析，從句子入手，到最終語言寫作和口語的輸出，層層推進，讓教學設計環(huán)環(huán)相扣，逐步引導學生達成目標。

（二）創(chuàng)設語法的真實情境，培養(yǎng)學生多種核心素養(yǎng)的能力。通過語言和語法輸入，搭建真實、熟悉的情境，可以充分激發(fā)出學生的學習積極性，培養(yǎng)他們自主學習的能力。在過程中引導學生用課堂上學到的知識，在小組活動中，通過訪談、對話等途徑，讓學生學會表達，以此培養(yǎng)學生的語言思維。

（三）層層推進，知識內(nèi)化，逐步提高學生學習能力。針對學生的學習情況設計相應的教學活動，通過教學環(huán)節(jié)設計，以小組活動為依托，通過探究、分析、討論、總結(jié)與歸納，從句到篇，再生成寫作和口語表達，促進學生內(nèi)化所學知識，最終讓他們的學習能力得到提 高。

（四）通過自我評價和小組評價，重視學生的過程性評價和多元評價，確保學生健康全面得到發(fā)展。

六、結(jié)語

在實際的教學活動中，教師應多反思和總結(jié)，探討有效的教學模式，不僅讓語法課堂教學效率得到提高，同時也培養(yǎng)學生英語學科的核心素養(yǎng)，促進學生思維的形成和提升，促使學生得到全面發(fā)展。

責任編輯 龍建剛