形成性評價在線上線下混合式教學中的應用研究

吳櫂耀 魏楊 劉丹 付紅玉 盛曉春

摘要：形成性評價作為工程教育專業(yè)認證中的重要環(huán)節(jié)，對提升我國工程人才培養(yǎng)質(zhì)量具有積極作用，特別是后疫情時代，更多學校和專業(yè)選擇線上線下混合式教學開展教學活動。專業(yè)認證實踐顯示，形成性評價實施過程中存在不少問題。基于此，該文主要研究如何將線上線下教學與形成性評價機制進行有效銜接和融合，探索并優(yōu)化適合學生學情的形成性評價機制，包括采用適合本專業(yè)學情的形成性評價模型、構建切實可行的形成性評價實施辦法、形成完善的形成性評價反饋機制，最終將本研究方案應用在我校計算機專業(yè)課的工程認證中，為地方本科院校在工程教育專業(yè)認證中開展形成性評價提供思路和參考。

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）03-0178-03

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1引言

1969年，美國教育家布魯姆（Benjamin S.Bloom）主張采用形成性評價作為一種矯正性反饋系統(tǒng)應用于教學過程的全階段，助力學生學習順利進行[1];我國《工程教育認證通用標準（2018版）》中對形成性評價提出明確指標要求：對學生在整個學習過程中的表現(xiàn)進行跟蹤與評價，并通過形成性評價保證學生畢業(yè)時達到畢業(yè)要求。

隨著計算機技術、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，教學方式和學習形式也越來越豐富和多樣化，特別是后疫情時代，采用MOOC、SPOC、虛擬實驗等方式開展線上線下混合式教學成為未來教育新常態(tài)[2];在工程教育專業(yè)認證具體實踐過程中，存在一些共性的問題，比如：沒有針對學生個體進行跟蹤與評估、預警機制不完善、只是簡單地跟蹤學生的課程期末考試成績而對學習過程的評估不夠充分。

本文從形成性評價過程模型出發(fā)，特別針對后疫情時代，將線上線下教學與形成性評價機制進行有效銜接和融合，探索并優(yōu)化適合學生學情的形成性評價機制，包括：采用適合本專業(yè)學情的形成性評價方案、構建切實可行的形成性評價實施辦法、形成完善的形成性評價反饋機制。結合線上線下混合式教學模式和學生學情，本文研究方案已應用在我校計算機專業(yè)課的工程認證中，為地方本科院校在工程教育專業(yè)認證中開展形成性評價提供思路和參考。

2線上線下混合式教學模式及學生學情分析

后疫情時代，采用MOOC、SPOC、虛擬實驗等方式開展線上線下混合式教學已然成為眾多高校師生的選擇;通過線上線下混合式教學實現(xiàn)了“線上優(yōu)質(zhì)資源共享+課程建設+課程評學+學生多元化學習”的教學模式，包括了課前知識傳遞、課中知識內(nèi)化、課后知識提升三個重要環(huán)節(jié)[3];在教學實踐過程中，采用“產(chǎn)出導向（OBE）、持續(xù)改進、以學生為中心”的教學理念，融合線上資源發(fā)布、優(yōu)質(zhì)資源共享、形成性評價、情景教學法、案例教學法等方法。

不同層次的高校學生生源存在差異，特別是對于地方本科院校，學生能力素養(yǎng)與所學專業(yè)人才培養(yǎng)目標之間存在差異[4];美國著名教育學家拉爾夫·泰勒（Ralph W. Tyler）在其《課程與教學的基本原理》中指出可通過有組織的教學使學生獲得所期望的經(jīng)驗[5]，從而減小生源質(zhì)量與培養(yǎng)目標間的差距?；诖?，在進行形成性評價研究過程中，應充分考慮學生的實際情況制定形成性評價方案，以我校計算機科學與技術專業(yè)為例，在進行形成性評價設計過程中，針對生源質(zhì)量、學生優(yōu)先選擇本專業(yè)的原因、學生對專業(yè)了解程度、學生對專業(yè)認可度等4個方面開展學情分析;在進行人才培養(yǎng)和組織教學的過程中應根據(jù)專業(yè)畢業(yè)要求和人才培養(yǎng)方案，針對不同的課程性質(zhì)，結合學生文理科背景知識的不同、學生選擇專業(yè)的初衷不同、學生對專業(yè)的認可度等方面，有針對性地開展課堂教學和動態(tài)評價，實現(xiàn)對其能力增量的培養(yǎng)。

3采用適合本專業(yè)學情的形成性評價方案

美國教育評價與測驗專家Margaret Heritage在《Formative Assessment：Making it Happen in the Classroom》中提出的形成性評估過程模型如圖1所示[6]，該模型將教學過程的形成性評價分成4個核心模塊，共11個環(huán)節(jié)，分別為：學習進程、識別差距、提供反饋、學生參與。

基于Heritage形成性評估過程模型，綜合考慮學生學情、線上線下混合式教學模式、本專業(yè)畢業(yè)要求指標、課程支撐矩陣等要素，制定出形成性評價方案如下：

1）在形成性評價過程中，以專題模塊內(nèi)容為單位開展形成性評價工作，評價過程涉及學習進程、識別差距、提供反饋、學生參與等模塊及環(huán)節(jié);

2）充分利用線上平臺開展，通過平臺制定并發(fā)布學習計劃、自動收集并分析學生的學習情況、與成功指標進行量化對比分析，以便動態(tài)獲取學生學習情況，形成學生學習證據(jù);

3）在制定學習目標和建立成功標準時，應充分考慮本專業(yè)學生學情、學生能力與專業(yè)人才培養(yǎng)方案之間的差距;

4）對于識別差距環(huán)節(jié)，重點落實在對學生個體進行跟蹤與評估，獲得學生個體的學習數(shù)據(jù)，并進行有針對性地解釋和診斷差距;

5）對于提供反饋環(huán)節(jié)，應建立完善的預警機制，對學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行診斷分析后，將問題及改進措施及時反饋給學生（幫扶措施切實可行），并實施有計劃地改進教學的措施;

6）對于學生參與環(huán)節(jié)，應強調(diào)學生自評和學生互評在課程學習中的重要性，通過多種形式使學生更好地融入課程學習，更好地根據(jù)學習情況進行反思和動態(tài)調(diào)整學習策略。

4構建切實可行的形成性評價實施辦法

在上述確定具體實施方案后，形成性評價實施是其關鍵環(huán)節(jié)，在教學實施過程中包含4個關鍵點：制定合理的形成性評價指標、確保學生參與的真實性和數(shù)據(jù)的可靠性、教師對實施過程進行動態(tài)評價和教學反饋、形成性評價總結和持續(xù)跟進。在按照上述關鍵點開展形成性評價實施過程中，考慮到課程差異、學生學情差異、教學方式差異等因素，形成性評價實施辦法可做一定程度的調(diào)整，本文的實施辦法已應用在我校計算機專業(yè)課的工程認證中。

4.1 制定合理的形成性評價內(nèi)容及對應指標點

根據(jù)形成性評價實施方案，在具體實施過程中以教學模塊單元為單位開展評價，每個模塊在評價過程中圍繞這5個環(huán)節(jié)展開：線上/線下互動、課堂教學、測驗、實驗、本模塊支撐的課程目標，具體評價內(nèi)容如表1所示;綜合考慮到線上線下混合式教學的特點、學生學習情況、畢業(yè)要求、課程支撐矩陣等要素，針對每個環(huán)節(jié)分別設置了對應的指標點，具體評價指標如表1所示。

4.2 確保學生參與的真實性和數(shù)據(jù)的可靠性

在課程教學中采用 “以學生為中心、雅典式教學”的教學理念[7]，因此在形成性評價實施過程中，特別強調(diào)學生自評、學生互評形成性評價實施中的重要性，這2種評價方式協(xié)同確保能最大限度地反映學生真實的學習狀態(tài)和遇到的問題。通過采用云平臺進行學生自評數(shù)據(jù)收集、整理、數(shù)據(jù)分析，確保學生參與的真實性和數(shù)據(jù)的可靠性;通過學生互評+團隊合作的方式，結合形成性評價內(nèi)容及對應指標點，從項目和應用的角度反映出學生學習狀態(tài)。

4.3 教師對實施過程進行動態(tài)評價和教學反饋

形成性評價的目的是為了有針對性地改進教學，使盡可能多的學生在學業(yè)結束時能夠滿足畢業(yè)要求，因此形成性評價實施過程中的“動態(tài)評價”“教學反饋”環(huán)節(jié)至關重要，教師在這個環(huán)節(jié)起著關鍵作用。在針對每個教學模塊單元開展形成性評價的過程中，參照形成性評價指標點，教師通過云平臺獲取學生自評數(shù)據(jù)和線上學習數(shù)據(jù)，結合線下的課堂教學、測驗、實驗等教學環(huán)節(jié)的主觀評價，綜合得出本模塊單元的形成性評價實施情況和教學反饋，對反饋出來的問題進行診斷分析后，將問題及改進措施及時反饋給學生（幫扶措施切實可行），并實施有計劃地改進教學的措施，對問題改進情況進行持續(xù)跟進。

4.4 形成性評價總結和持續(xù)跟進

形成性評價貫穿整個教育教學過程中，形成性評價總結包括3層含義：1）針對教學模塊單元的形成性評價總結，對教學過程及時進行評價和反饋;2）針對本課程的形成性評價總結，針對形成性評價指標、畢業(yè)指標點、課程目標達成情況、實施方式、發(fā)現(xiàn)的問題、持續(xù)改進等方面進行總結;3）針對本專業(yè)所有課程的形成性評價總結，結合專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、 畢業(yè)指標點、評價方式、發(fā)現(xiàn)的問題、持續(xù)改進等方面進行總結。對上述評價總結中反饋出來的問題進行診斷分析，給出合理的解決方案，并對問題進行持續(xù)跟進，形成評價的閉環(huán)。

5 形成性評價實施效果分析

本文研究方案已在我校計算機專業(yè)課中進行教學實施，依據(jù)形成性評價內(nèi)容及對應指標點（表1）對學生學習情況進行動態(tài)評估并反饋問題，教師及時開展形成性評價總結，對評價總結中反饋出來的問題進行診斷分析，給出合理的解決方案，并對問題進行持續(xù)跟進。通過采用上述“形成性評價方案”后，學生學習狀態(tài)得到了明顯改善：1）學生通過參與學生自評、學生互評，能較客觀地反映學生真實的學習狀態(tài)和遇到的問題，從而進行了自我反思和學習策略調(diào)整，找到了適合本課程的學習方法，提升了學習效果;2）教師通過形成性評價實施，不僅豐富了教學內(nèi)容，更使每節(jié)課的教學更加具體和可評價，對“線上/線下互動、課堂教學、測驗、實驗、本模塊支撐的課程目標”5個環(huán)節(jié)在具體實施過程中進行動態(tài)評估，使得學生在每個模塊的學習過程中的問題都能及時反映出來;3）教師針對各環(huán)節(jié)反映出來的問題及時進行調(diào)整，并對解決效果進程持續(xù)跟進，也為學生后續(xù)課程的學習和完成畢業(yè)要求提供了過程性的保障。

6 小結

《工程教育認證通用標準（2018版）》是高校在進行工程教育專業(yè)認證時必須遵循的標準，特別是后疫情時代，更多學校和專業(yè)選擇線上線下混合式教學開展教學活動，本文主要針對線上線下教學與形成性評價機制進行有效銜接和融合的課程開展研究，并提出了與學生學情相結合的形成性評價設計方案，包括：采用適合本專業(yè)學情的形成性評價模型、構建切實可行的形成性評價實施辦法、形成完善的形成性評價反饋機制。本文研究方案已在我校計算機專業(yè)課中進行了教學實施，在教學實施過程中包含4個關鍵點：制定合理的形成性評價指標、確保學生參與的真實性和數(shù)據(jù)的可靠性、教師對實施過程進行動態(tài)評價和教學反饋、形成性評價總結和持續(xù)跟進，通過本方案的實施最終達到了工程教育認證中對形成性評價的具體要求。

參考文獻：

[1] BLOOM B S， HASTINGS J T， MADAUS G F.Handbook on formative and summative evaluation of student learning[M].NewYork：McGraw-Hill，1971：2-16.

[2] 高敬陽，萬靜.疫情之后教學的思考與設計[J].計算機教育，2020（11）：26-29.

[3] 劉曉東，王鵬，吳磊，等.基于SPOC的線上線下混合式教學模式構建與實踐——以“環(huán)境影響評價”課程為例[J].教育教學論壇，2021（4）：173-176.

[4] 馬莉萍，管清天.院校層次與學生能力增值評價——基于全國85所高校學生調(diào)查的實證研究[J].教育發(fā)展研究，2016，36（1）：56-61.

[5] 拉爾夫·泰勒.羅康.課程與教學的基本原理：英漢對照版[M].張閱，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2014：24.

[6] Heritage H M.Formative Assessment：Making it Happen in the Classroom [M].Thousand Oak：Corwin（A SAGE Company），2010：11.

[7] 于歆杰.以學生為中心的教與學：利用慕課資源實施翻轉課堂的實踐[M].2版.北京：高等教育出版社，2017：267-272.

【通聯(lián)編輯：梁書】