大數(shù)據(jù)時代學(xué)前教育專業(yè)改革路徑研究

王慶男

摘要：隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活得到極大發(fā)展，在此背景下高水平的教育要求從高等教育逐漸發(fā)展到基礎(chǔ)教育和幼兒教育。因此，推動學(xué)前教育專業(yè)改革，提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)成為現(xiàn)階段高等院校針對學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展中需要解決的關(guān)鍵問題。本研究以此為背景，以音樂課程為例結(jié)合當(dāng)下成熟的大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)前教育專業(yè)改革路徑開展研究。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);學(xué)前教育;專業(yè)改革;音樂課程

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）03-0016-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

1 大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用在教育改革中的必要性

1.1 教育教學(xué)數(shù)據(jù)是學(xué)校最重要的資產(chǎn)

尤瓦爾.赫拉利在其著作《今日簡史》中最早提出“數(shù)據(jù)是二十一世紀(jì)最重要的資產(chǎn)”這一論述。隨著計算機(jī)技術(shù)的成熟與應(yīng)用，衍生出的大數(shù)據(jù)、云計算等先進(jìn)技術(shù)針對互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的龐大數(shù)據(jù)資源進(jìn)行科學(xué)處理與應(yīng)用。特別是教育領(lǐng)域，高等教育院校在教學(xué)過程中針對教師和學(xué)生存在大量的待處理數(shù)據(jù)，包括課程數(shù)數(shù)據(jù)、試驗數(shù)據(jù)、學(xué)生個性化信息、教師數(shù)據(jù)、教學(xué)反饋數(shù)據(jù)等，在以往的教學(xué)過程中依靠教務(wù)部門和教師進(jìn)行相關(guān)的分析，不但效率較低，且受制于個體能力的差異也造成了教學(xué)數(shù)據(jù)利用效果不佳。而將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)改革中，能充分利用計算機(jī)的計算能力與智能算法的優(yōu)勢提高數(shù)據(jù)處理能力，及時發(fā)現(xiàn)教育過程中存在的問題并為教育改革提供數(shù)據(jù)依據(jù)。

1.2 數(shù)據(jù)素養(yǎng)是教師最重要的技能之一

數(shù)據(jù)素養(yǎng)在教學(xué)中的價值最初由歐美等發(fā)達(dá)國家率先發(fā)現(xiàn)并提升至教師應(yīng)具備的技能之一。以美國為例，截至2020年已經(jīng)有41個州在教師資格認(rèn)證中加入數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評估，特別強(qiáng)調(diào)各階段教師除具備較強(qiáng)的教育技能外，也應(yīng)掌握一定的教育技術(shù)，以滿足未來網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用時的客觀要求。

1.3 實施精準(zhǔn)教學(xué)是技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果

從技術(shù)發(fā)展的角度來看，無論是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用還是數(shù)據(jù)技術(shù)的成熟，其最終目的都是服務(wù)于人，而技術(shù)的變革也必將影響人們傳統(tǒng)的生活工作方式，乃至推動相關(guān)產(chǎn)業(yè)的變革，最終實現(xiàn)社會的整體進(jìn)步。在教育領(lǐng)域，隨著素質(zhì)教育的普及與發(fā)展，出現(xiàn)推動學(xué)生個性化發(fā)展的客觀要求，也就需要教師依據(jù)學(xué)生個體的特點實施精準(zhǔn)教學(xué)。而大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠憑借其獨特的數(shù)據(jù)分析能力成為實施精準(zhǔn)教學(xué)的有效工具。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生的個體特點并制定符合個性化教學(xué)的課程方案，不但極大提高了教師的工作效率，也降低了人為因素對個性化教學(xué)方案制定的干擾。

1.4 應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)是教育改革的內(nèi)在需要

從宏觀層面來看，“辦好人民滿意的教育”成為習(xí)近平總書記在十九大報告中針對教育領(lǐng)域提出的要求。雖然教育改革在我國經(jīng)過三十余年的探索與發(fā)展，已經(jīng)取得了可觀的效果，但隨著教育改革的深入，難度愈發(fā)增強(qiáng)，并伴隨著時代的發(fā)展出現(xiàn)更多的現(xiàn)實問題。以國際學(xué)生評估結(jié)果為例，浙江省參賽隊在科學(xué)素養(yǎng)測試中排名第一，但在賽后的領(lǐng)隊采訪中卻表示，雖然與北京、上海代表隊均排名第一，但浙江省學(xué)生耗費了更多的精力與時間，這也就是教育改革不充分的結(jié)果，學(xué)習(xí)效率與學(xué)生幸福感明顯低于其他兩地。

2 學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)內(nèi)容與實踐脫節(jié)

隨著幼兒教育在國內(nèi)教育體系的重要性逐漸提升，針對幼兒教育配套的教材編制、課程內(nèi)容開發(fā)等呈現(xiàn)爆發(fā)式增長。同時由于幼兒園的審批程序簡化，加上各地政府大力推動普惠性幼兒園建設(shè)，為幼兒園的新式教材及課程內(nèi)容提供了巨大的開放環(huán)境，不但推動了幼兒園教育的顯著提升，也極大地促進(jìn)了相關(guān)課程開發(fā)及教材編制的成熟度。

但由于學(xué)前教育作為高校的專業(yè)序列之一，為保證人才培養(yǎng)的科學(xué)性，高校教研部門在教材選擇、課程編制、人才培養(yǎng)方案制定等方面具有嚴(yán)格的審核程序。復(fù)雜的審核流程雖然保證了專業(yè)質(zhì)量，但卻在課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的時效性方面存在較大問題。從對吉林省設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)的高校調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，以音樂課程為例，超過九成的畢業(yè)生反饋在大學(xué)期間學(xué)習(xí)到的歌曲在工作中應(yīng)用的不超過三首，大部分的兒童歌曲都是在工作中學(xué)習(xí)的，超過七成的畢業(yè)生認(rèn)為在工作中面對全新歌曲配樂時出現(xiàn)無從下手的問題。

2.2 教學(xué)方法陳舊

從對吉林省開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高校進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在學(xué)前教育音樂課程的教學(xué)方法中，傳統(tǒng)的面授教學(xué)仍然是主要的教學(xué)方法。其原因主要分為兩個方面：首先，現(xiàn)有教師的教學(xué)習(xí)慣受制于年齡限制難以改變，接受新鮮事物難度較大。其次，教學(xué)方法的變革需要以學(xué)校給予經(jīng)費和技術(shù)支持，而學(xué)前教育專業(yè)作為基礎(chǔ)教育的組成部分，其影響力不足以起引領(lǐng)作用。從現(xiàn)階段高校針對學(xué)前教育專業(yè)提供的輔助設(shè)備來看，仍停留在投影儀、計算機(jī)等傳統(tǒng)設(shè)備，缺乏大數(shù)據(jù)平臺、“互聯(lián)網(wǎng)+終端”、人工智能網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的智能平臺接入，難以實現(xiàn)新時期精準(zhǔn)的教學(xué)需求。

2.3 教學(xué)評價主體一元化且評價方式單一

針對教學(xué)評價存在的問題主要體現(xiàn)在兩個方面：首先，評價主體單一，在教學(xué)任務(wù)開展的過程中，教師一方面承擔(dān)了教學(xué)的主要任務(wù)，也作為對學(xué)生教學(xué)評價的主體開展教學(xué)評價工作。主要體現(xiàn)在教學(xué)評價環(huán)節(jié)中教師的主觀影響因素過大，不但影響了教學(xué)效果的反饋真實性，也難以反饋出學(xué)生對課程內(nèi)容的真實掌握情況。其次，評價方式單一，通過對吉林省開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“課程出勤+考試成績”仍然是主要的教學(xué)評價方式，難以客觀體現(xiàn)出學(xué)生在實踐技能、知識儲備、課程系統(tǒng)性等方面的情況，對學(xué)前教育音樂課程改革難以反饋出具有參考價值的信息。

3 大數(shù)據(jù)時代學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革路徑

3.1 調(diào)整課程組織架構(gòu)

課程組織架構(gòu)的建立決定了架構(gòu)內(nèi)課程開發(fā)的難度、取向等，并對專業(yè)內(nèi)的課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式等產(chǎn)生極大的影響。因此，調(diào)整課程組織架構(gòu)對學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革具有顯著的作用和積極意義。從上文中可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容與實踐脫節(jié)的問題在于其課程內(nèi)容開發(fā)的時效性低，而在課程改革中，在原有的課程組織架構(gòu)中加入一部分的自主課程，既保證基礎(chǔ)理論知識與必要的課程內(nèi)容的穩(wěn)定性，又能給予教師對課程內(nèi)容的調(diào)整權(quán)利，可以根據(jù)時下熱門話題、網(wǎng)絡(luò)焦點、時政熱點能進(jìn)行靈活調(diào)整。

3.2 結(jié)合大數(shù)據(jù)案例優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在具體授課內(nèi)容方面，依托大數(shù)據(jù)資源豐富教學(xué)內(nèi)容具有三方面的優(yōu)勢。首先，大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢之一是在于其建立在海量的網(wǎng)絡(luò)資源庫之上，能夠利用計算機(jī)爬蟲技術(shù)對所需要的音樂課程資源進(jìn)行抓取，能夠有效降低學(xué)前專業(yè)音樂教師優(yōu)化課程內(nèi)容的難度、建立豐富的課程儲備庫，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供豐富的音樂課程素材。其次，在精準(zhǔn)教學(xué)理念的背景下，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生的知識儲備、性格特征、專長喜好進(jìn)行分析，利用大數(shù)據(jù)算法智能匹配適合其需求的音樂課程內(nèi)容，能夠有效幫助學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的個性化發(fā)展，其關(guān)鍵點在于能夠依托大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠成為教師教學(xué)的分析助手。最后，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的成熟與發(fā)展，基于已有互聯(lián)網(wǎng)資源的分析和判斷，能夠在一定程度上判斷出特定領(lǐng)域的發(fā)展趨勢或走向，特別是學(xué)前教育音樂課程的發(fā)展規(guī)律，其影響因素相對單一，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠幫助教師的音樂教學(xué)提供預(yù)判信息，降低學(xué)生就業(yè)后專業(yè)技能過時的現(xiàn)象發(fā)生。

3.3 建立基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的多元化教學(xué)評價體系

針對高校教學(xué)評價主體一元化且評價方式單一的現(xiàn)狀，需要從教學(xué)評價體系的整體開展優(yōu)化及改革。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及未來技術(shù)發(fā)展趨勢，研究認(rèn)為應(yīng)該從三個層面開展教學(xué)評價體系構(gòu)建，分別是：教學(xué)評價主體多元化、教學(xué)評價方式智能化、教學(xué)評價內(nèi)容多元化。

第一，教學(xué)評價主體多元化。首先明確教學(xué)評價的目的在于針對現(xiàn)階段的教學(xué)效果進(jìn)行客觀反饋，用以為下階段教學(xué)改革提供有價值的參考信息。基于該理念需擴(kuò)大教學(xué)評價主體的廣泛性，建立覆蓋高校、教師、學(xué)生自身、同學(xué)、就業(yè)單位負(fù)責(zé)人的多元化評價主體，以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的幼兒園園長等，能夠從畢業(yè)生在就業(yè)環(huán)境中的表現(xiàn)反饋出其真實的專業(yè)水平。多元化的評價主體優(yōu)勢在于降低由于評價主體單一造成的評價結(jié)果主觀性強(qiáng)的問題，而且能夠更全面地反饋出教學(xué)與實踐中的偏差，以供高校教師及時調(diào)整課程內(nèi)容。

第二，教學(xué)評價方式智能化。傳統(tǒng)的“出勤+考試成績”評價方式程序簡單，但在多元化教學(xué)評價主體的背景下，需要在評價系統(tǒng)中加入更多的評價主體、影響因素、專業(yè)技能等，也就需要建立更為強(qiáng)大的教學(xué)評價系統(tǒng)。智能化的教學(xué)評價體系需要滿足兩個方面的需求：首先，能夠針對復(fù)雜的各類要素設(shè)定科學(xué)的評價權(quán)重，在數(shù)據(jù)處理中智能規(guī)避無效評價內(nèi)容及干擾因素。其次，結(jié)合評價反饋信息及評價結(jié)果分析教學(xué)過程中的疏漏點或不足以供高校教師參考。

第三，教學(xué)評價內(nèi)容多元化。以音樂課程為例，在以往的學(xué)前教育專業(yè)音樂課程中將音樂技能領(lǐng)域四項基本技能作為分科評價，而實現(xiàn)教學(xué)評價內(nèi)容多元化則應(yīng)建立分層評價理念，將音樂律動、鋼琴彈奏、奧爾夫打擊樂器、伴奏、演唱、樂理基礎(chǔ)知識、兒童歌曲演唱、藝術(shù)歌曲演唱等必修課作為評價的主要層次，將其他樂器、音樂綜合素質(zhì)、合唱等作為次要層次。將主要層次與次要層次的評價結(jié)果綜合考量，得出學(xué)生的真實專業(yè)技能發(fā)展水平。

4 結(jié)語

本研究針對數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用在教育改革中的必要性及現(xiàn)階段存在的問題展開論述，并分別從課程組織架構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價體系等方面提出改革路徑。但針對學(xué)前教育專業(yè)的改革并非一蹴而就，需要結(jié)合時代發(fā)展需要和相關(guān)技術(shù)發(fā)展趨勢長期優(yōu)化，最終形成一套成熟且符合社會發(fā)展需要的學(xué)前教育音樂課程改革體系。

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