家園共育視域下幼兒園好教師形象調(diào)查研究

劉娟

【摘要】本研究采用訪談、問卷調(diào)查的方式，全面了解幼兒、幼兒家長、教師對幼兒園好教師形象的認(rèn)知，結(jié)果發(fā)現(xiàn)三者都最關(guān)注道德形象，其次是專業(yè)知能形象，最后是儀表形象。同時(shí)，不同群體對幼兒園好教師形象的認(rèn)知存在一定差異。本研究在家園共育視域下為塑造幼兒園好教師形象提供建議。

【關(guān)鍵詞】家園共育;幼兒園;好教師形象;調(diào)查研究

【中圖分類號】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2022）03-0052-05

幼兒園教師在學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中扮演著至關(guān)重要的角色。政府、社會和廣大民眾都期望有“社會認(rèn)可、家長放心、幼兒喜歡的好教師”，讓更多的幼兒及其家庭享受優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育帶來的幸福感?！?-6〕《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對幼兒園教師形象有明確的要求：“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境;言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣?！?018 年 1 月，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》頒布，提出要“加強(qiáng)師德、師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，倡導(dǎo)社會尊師重教，形成優(yōu)秀人才爭相從教、教師人人盡展其才、好教師不斷涌現(xiàn)的良好局面”。從相關(guān)政策文件可以看出，新時(shí)代需要好的幼兒園教師。那么，在家園共育視域下，幼兒、幼兒家長、教師眼中的好教師是什么樣子的？有哪些相同和不同之處？本文擬對此進(jìn)行深入調(diào)查研究，以進(jìn)一步明晰幼兒、幼兒家長、教師不同視角下的好教師形象，從而為促進(jìn)家園共育，促進(jìn)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)提供參考依據(jù)。

一、研究對象與方法

本研究通過方便性抽樣，抽取北京市公辦幼兒園、民辦幼兒園各1所，對其中的幼兒、幼兒家長和教師進(jìn)行調(diào)查。

一是運(yùn)用訪談法對中、大班幼兒進(jìn)行訪談，以了解其對好教師的認(rèn)知。訪談問題為：“你喜歡的老師是什么樣子的？你覺得他哪里好？還有嗎？”被訪談的大班幼兒共183名。其中，公辦園幼兒123名（中班60名，大班63名），民辦園幼兒60名（中班30名，大班30名）。研究者將訪談資料導(dǎo)入NVivo11軟件，之后進(jìn)行二級編碼。

二是通過問卷星在微信平臺發(fā)放自編問卷，調(diào)查幼兒家長及教師的基本信息，并提出開放性問題，以收集幼兒家長和教師關(guān)于好教師形象的關(guān)鍵詞（每人8個(gè)），獲取幼兒家長和教師關(guān)于好教師形象的高頻詞。本研究共收回幼兒家長有效問卷293份。其中，公辦園幼兒家長138份，民辦園幼兒家長155份。本研究共收回教師有效問卷75份。其中，公辦園教師36份，民辦園教師39份。之后，研究者進(jìn)行高頻詞分析，歸納總結(jié)幼兒家長和教師對好教師形象的認(rèn)知差異。

二、研究結(jié)果

（一）幼兒視角的好教師形象

通過對幼兒訪談結(jié)果進(jìn)行二級編碼分析發(fā)現(xiàn)，幼兒對好教師形象關(guān)注度由高到低依次是職業(yè)情感、儀容儀表、個(gè)人特質(zhì)、工作態(tài)度、教學(xué)能力、五大技能、教學(xué)策略、表情動作（見表1）。

（二）幼兒家長視角的好教師形象

1.詞頻分析

本研究參考王巧英等人關(guān)于教師職業(yè)形象概念的論述，將好教師形象分為3個(gè)維度，分別是道德形象、儀表形象和專業(yè)知能形象。〔7〕幼兒家長關(guān)于好教師形象的反應(yīng)詞的頻次分析見表2。研究者又將所有詞語中的同義詞合并。不是所有被聯(lián)想到的詞都能準(zhǔn)確反映一個(gè)群體的認(rèn)知情況，“第一重要的”顯然更具有價(jià)值和意義，表示在被試心中最重要。因此，本研究在“第一重要的”詞語中選擇提及次數(shù)大于等于2的聯(lián)想詞作為高頻詞，得到幼兒家長關(guān)于好教師形象的高頻詞共106個(gè)，累計(jì)頻次1448，占所有聯(lián)想詞總頻次的61.8%（見表3）。分析發(fā)現(xiàn)，幼兒家長最看重的是道德形象，其次是專業(yè)知能形象，最后是儀表形象。

2.差異性分析

不同學(xué)歷的幼兒家長對好教師形象的反應(yīng)詞頻次分析及相關(guān)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，不同學(xué)歷幼兒家長對道德形象、儀表形象及專業(yè)知能形象的反應(yīng)詞頻次均不存在顯著差異。

不同職業(yè)類別的幼兒家長對好教師形象的反應(yīng)詞頻次分析及相關(guān)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，不同職業(yè)類別的幼兒家長對道德形象和專業(yè)知能形象的反應(yīng)詞頻次不存在顯著差異，對儀表形象的反應(yīng)詞頻次存在顯著差異（p<0.05），商業(yè)、服務(wù)業(yè)人員對儀表形象的反應(yīng)詞頻次最多。

公辦園幼兒家長和民辦園幼兒家長對好教師形象的反應(yīng)詞頻次分析及相關(guān)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，二者對儀表形象的反應(yīng)詞頻次不存在顯著差異，對道德形象和專業(yè)知能形象的反應(yīng)詞頻次存在顯著差異（ps<0.05），民辦園幼兒家長對這2個(gè)維度的反應(yīng)詞頻次都顯著多于公辦園幼兒家長。

（三）教師視角的好教師形象

1.詞頻分析

本研究同樣將教師對好教師形象的認(rèn)知劃分為道德形象、儀表形象以及專業(yè)知能形象3個(gè)維度。教師對好教師形象的反應(yīng)詞的頻次分析見表4。同樣，研究者又將所有詞語中的同義詞合并，將“第一重要的”詞語中提及次數(shù)大于等于2的聯(lián)想詞作為高頻詞，得到教師關(guān)于好教師形象的高頻詞共48個(gè)，累計(jì)頻次309，占所有聯(lián)想詞總頻次的51.5%（見表5）。分析發(fā)現(xiàn)，教師最看重的是道德形象，其次是專業(yè)知能形象，最后是儀表形象。

2.差異性分析

不同職稱的教師對好教師形象的反應(yīng)詞頻次分析及相關(guān)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，不同職稱教師對儀表形象的反應(yīng)詞頻次不存在顯著差異，對道德形象和專業(yè)知能形象的反應(yīng)詞頻次存在顯著差異（ps<0.05），高級教師、一級教師對這2個(gè)維度的反應(yīng)詞頻次都顯著多于其他教師。

不同工作年限的教師對好教師形象的反應(yīng)詞頻次分析及相關(guān)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，不同工作年限教師對儀表形象的反應(yīng)詞頻次不存在顯著差異，對道德形象和專業(yè)知能形象的反應(yīng)詞頻次存在顯著差異（ps<0.05），工作20年以上的教師對這2個(gè)維度的反應(yīng)詞頻次都顯著多于工作3—5年的教師。

公辦園教師和民辦園教師對好教師形象的反應(yīng)詞頻次分析及相關(guān)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，二者對道德形象、儀表形象及專業(yè)知能形象的反應(yīng)詞頻次均不存在顯著差異。

三、討論與建議

（一）討論

本研究運(yùn)用訪談法與問卷調(diào)查法，在家園共育視域下分析幼兒、幼兒家長、教師對好教師形象認(rèn)知的相同與不同之處。

相同之處在于幼兒、幼兒家長、教師三者都最關(guān)注道德形象，其次是專業(yè)知能形象，最后是儀表形象。例如，幼兒最關(guān)注道德形象，包括職業(yè)情感、個(gè)人特質(zhì)、工作態(tài)度，其次是專業(yè)知能形象，包括教學(xué)能力、五大技能、教學(xué)策略，最后是儀表形象，包括儀容儀表、表情動作，被提到的點(diǎn)數(shù)分別為122、57、56。

不同之處在于，三者對儀表形象維度的重視程度存在差異，幼兒對儀表形象的提及次數(shù)最多（56次），與專業(yè)知能形象的提及次數(shù)（57次）基本持平，說明幼兒高度關(guān)注教師的外在形象，普遍喜歡漂亮、可愛、愛笑的教師。與幼兒相比，幼兒家長、教師較忽視儀表形象，95.2%的幼兒家長、82.7%的教師未提及儀表形象。這可能與被試群體對教師職業(yè)特點(diǎn)的認(rèn)知有關(guān)。

此外，不同職業(yè)幼兒家長的認(rèn)知存在一定差異。在提到儀表形象的幼兒家長中，占比最高的是商業(yè)、服務(wù)業(yè)人員（22.2%），其次是個(gè)體工商戶（14.2%）。有部分職業(yè)的幼兒家長未提及儀表形象。這可能與家長從事職業(yè)的特點(diǎn)及該職業(yè)對儀表形象的重視程度有關(guān)。

公辦園幼兒家長和民辦園幼兒家長的認(rèn)知也存在一定差異。94.2%的公辦園幼兒家長和97.5%的民辦園幼兒家長對道德形象維度提及3次及以上，42.8%的公辦園幼兒家長和52.3%的民辦園幼兒家長對專業(yè)知能形象維度提及1次及以上。這表明民辦園幼兒家長更重視教師的道德形象及專業(yè)知能形象。這可能與幼兒園的性質(zhì)不同有關(guān)，也與社會輿論等有關(guān)。和公辦園相比，民辦園受到的監(jiān)管相對弱一些。和公辦園幼兒家長相比，民辦園幼兒家長可能對幼兒園教育質(zhì)量、師資隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)等有更多擔(dān)心，更加重視教師的道德形象及專業(yè)知能形象，希望幼兒能在幼兒園獲得有質(zhì)量保障的學(xué)前教育服務(wù)。

不同職稱和不同工作年限教師的認(rèn)知也存在一定差異。100%的高級教師、一級教師對道德形象維度提及2次及以上，對專業(yè)知能形象維度提及1次及以上，而二級、三級、無職稱教師的相關(guān)占比較低。這表明教師職稱的高低與其對道德形象和專業(yè)知能形象的認(rèn)知成正比，職稱越高的教師越重視道德形象和專業(yè)知能形象。這可能與不同職稱教師的工作經(jīng)歷與職業(yè)評價(jià)導(dǎo)向有關(guān)。85.5%的工作20年以上的教師對道德形象維度提及2次及以上，工作3—5年的教師的占比較低，為77.7%。85.7%的工作20年以上的教師對專業(yè)知能形象維度提及1次及以上，工作3—5年的教師的占比較低，為66.7%。這表明工作20年以上的教師對道德形象及專業(yè)知能形象的重視度較高。這說明從教年限影響教師對好教師形象的認(rèn)知。這可能與不同工作年限教師的工作經(jīng)歷和對教師職業(yè)的認(rèn)知有關(guān)。

（二）建議

1.突出強(qiáng)調(diào)教師道德形象

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒、幼兒家長、教師三者都最關(guān)注好教師的道德形象。我們認(rèn)為這種結(jié)果的出現(xiàn)與國家政策法規(guī)、學(xué)前教育價(jià)值觀的引領(lǐng)以及幼兒的需求等有關(guān)。傳統(tǒng)文化一直倡導(dǎo)教師“傳道授業(yè)解惑”，強(qiáng)調(diào)教師“身正為范”。學(xué)前教育的教育對象是幼兒。幼兒年齡小，身心發(fā)育尚未完善，需要教師給予更多的關(guān)愛與照護(hù)。幼兒也喜歡與道德形象好的教師多互動，認(rèn)為“愛小朋友的老師是好老師”，喜歡“對我好的老師”。正如《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）所強(qiáng)調(diào)的，“幼兒園教師是履行幼兒園教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能”?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)師德為先。這提示我們要把教師職業(yè)理想信念、師德建設(shè)一如既往地放在首位，強(qiáng)調(diào)“立德樹人”，重視教師在工作中嚴(yán)守職業(yè)行為準(zhǔn)則，不斷提高思想覺悟，重視品德修養(yǎng)，熱愛教育事業(yè)，強(qiáng)化以“愛”為核心的教師道德形象建設(shè)。例如，從本研究結(jié)果看，民辦園幼兒家長對幼兒園教師的道德形象寄予很大的期望。然而，現(xiàn)實(shí)狀況是，部分民辦園存在教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、教師職稱低或無職稱、教師對學(xué)習(xí)培訓(xùn)的投入及重視程度不高、教師的師德師風(fēng)有待改進(jìn)等問題。民辦園應(yīng)當(dāng)重視師德師風(fēng)建設(shè)，通過提高錄用標(biāo)準(zhǔn)、拓寬學(xué)習(xí)途徑等方式大力提高民辦園教師的道德形象，同時(shí)向社會、幼兒家長進(jìn)行正面宣傳，以滿足社會、幼兒家長對民辦園教師道德形象的期望，促進(jìn)家園共育。

2.主動提升教師專業(yè)知能形象

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒、幼兒家長、教師三者都重視好教師的專業(yè)知能形象。這說明隨著國家對學(xué)前教育的高度重視，教師的專業(yè)性已經(jīng)越來越多地被社會及公眾所認(rèn)同，亟待高質(zhì)量的師資培訓(xùn)培養(yǎng)出高素質(zhì)、善保教的學(xué)前教育師資隊(duì)伍。我們一方面應(yīng)當(dāng)采用多種途徑提升教師專業(yè)能力，幫助教師樹立專業(yè)自信，喚醒及調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力;另一方面應(yīng)當(dāng)對外充分展示幼兒園教師的專業(yè)性，既可以通過家長會、家園溝通、家長參與教師研訓(xùn)與展評話動等方式多與幼兒家長溝通交流，指導(dǎo)幼兒家長科學(xué)育兒，也可以通過幼兒園網(wǎng)站、微信公眾號等現(xiàn)代化平臺積極進(jìn)行教師專業(yè)形象宣傳，〔8〕在幼兒家長心中樹立幼兒園教師的專業(yè)形象，為家園合作奠定良好基礎(chǔ)。例如，本研究表明，不同職稱與不同工作年限的教師對專業(yè)知能形象的認(rèn)識有所差異。許多成長期（工作3—5年）的教師，其職稱大多為二級及以下，對專業(yè)發(fā)展有諸多困惑，有可能對幼兒園教師職業(yè)的認(rèn)識不清晰、不穩(wěn)定、不堅(jiān)定。這啟示我們要特別關(guān)注成長期教師的發(fā)展，指導(dǎo)教師有針對性地做好職業(yè)規(guī)劃，通過師徒結(jié)對、跟崗實(shí)踐等方式幫助教師解決職業(yè)發(fā)展困惑，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提升專業(yè)知能形象。教師的專業(yè)號召力增強(qiáng)，有助于獲得幼兒家長的認(rèn)同，提升家園共育效果。

3.注重塑造教師儀表形象

幼兒園教師是幼兒心中美的化身。幼兒園教師每天都以重要他人的身份在幼兒面前亮相，接受幼兒的“監(jiān)督和檢閱”。幼兒園教師的衣著打扮、言談舉止都可能成為幼兒模仿的對象。這就要求幼兒園教師在外表上要衣著端莊、整潔、大方，又不失活潑可愛，既能受到幼兒的喜愛，又符合教師的職業(yè)特點(diǎn)和社會身份。與此同時(shí)，我們還可以充分運(yùn)用幼兒家長及社會資源，宣傳展示青春靚麗的幼兒園教師專業(yè)形象，展現(xiàn)新時(shí)代幼兒園教師的風(fēng)貌，進(jìn)一步宣傳和推廣學(xué)前教育。

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An Investigation of Good Teacher Images from the Perspective of

Family?kindergarten Education

Liu Juan

（Qingyou Experimental Kindergarten of Chaoyang District， Beijing， 100012）

【Abstract】Using interview and questionnaire， this study investigated into children， parents， and teachers’ understanding of good teacher images and found that what all the 3 groups care most is teachers’ ethics， followed by their professional knowledge， and then their appearance. There are some differences among different groups in their understanding of good teacher. This study provides some suggestions for building good teacher images.

【Keywords】family?kindergarten education; kindergarten; good teacher image; investigation