從“能讀”到“會讀”
——多層次提高學(xué)生的有效閱讀力

■文/王 宙

提高小學(xué)生的閱讀能力不但能強(qiáng)化學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，而且能讓學(xué)生積累豐富的語文知識，形成良好的語感，還能讓學(xué)生理解、鑒賞文學(xué)作品，從而受到熏陶，豐富學(xué)生的精神世界?，F(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，一切以標(biāo)準(zhǔn)答案為依據(jù)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時受到束縛和壓抑，對語文學(xué)習(xí)興趣不足。本文就如何在課堂上提高學(xué)生閱讀的有效性展開討論。

一、創(chuàng)設(shè)民主情境，提高閱讀興趣

以小學(xué)語文三年級下冊《童年的水墨畫》一文為例，這篇文章唯美動人，用現(xiàn)代詩歌的形式描寫了鄉(xiāng)村兒童生活的典型場景。在上課之初，教師可以先出示每一首詩歌的題目和相對應(yīng)的插圖，讓學(xué)生根據(jù)自己的主觀感受選擇最想一探究竟的場景，從而調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀的過程中，教師可以讓學(xué)生聚焦印象最深刻的畫面，并說一說這樣選擇的原因。學(xué)生會自然而然地發(fā)現(xiàn)在這個場景中吸引他的東西，可能是有趣的動作、討喜的畫面，也可能是其他學(xué)生的反應(yīng)等。這樣教師就構(gòu)建了一個開放的學(xué)習(xí)空間，能使每個學(xué)生樂在其中。接著，教師可以拓展延伸課文中的場景，讓學(xué)生想象自己置身于溪邊、江上、林中等情景時的心情和表現(xiàn)，然后讓學(xué)生帶著這種情緒再讀課文。在這樣的情景想象中，教師可以發(fā)展學(xué)生的個性，同時也可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使他們主動參與學(xué)習(xí)過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師就要營造一種無拘無束、自由自在的課堂氣氛，讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，展開討論，暢所欲言。

二、多提有指導(dǎo)性的要求，注重閱讀方法的運(yùn)用

提高閱讀的興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，是提高學(xué)生閱讀有效性的第一步。但學(xué)生光有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要采用靈活多變、科學(xué)合理的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。比如，有的學(xué)生憑著興趣，凡有生動情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀一讀；有的學(xué)生讀了好文章，也不懂得積累知識。因此，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀效率。作為學(xué)生閱讀的指導(dǎo)者和課堂教學(xué)的設(shè)計者，教師應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，也就是人們常說的“授之以漁”。

部編版小學(xué)語文教材的每個單元都是圍繞某一個語文要素編排的，其中不乏與閱讀方法相關(guān)的知識點(diǎn)，如快速閱讀、利用批注輔助閱讀等。但在學(xué)完這個單元后，較少的學(xué)生能真正地將這些閱讀方法落到實(shí)處。因此，教師在閱讀教學(xué)的過程中要從以下兩個方面入手。

（一）掌握閱讀方法，理解是關(guān)鍵

閱讀能力是以感悟、理解、體驗(yàn)為基礎(chǔ)的重要能力。有效的閱讀方法只有真正落到實(shí)處，才能起到提高閱讀能力的作用。

1.讀懂。讀懂，即具備基本的閱讀能力。學(xué)生基本閱讀能力的形成，在于教師的指導(dǎo)和有針對性的訓(xùn)練。比如，在四年級上冊《貓》一文的教學(xué)中，在朗讀兩遍后，學(xué)生自然就能發(fā)現(xiàn)，本文是圍繞第一自然段展開的，突出了貓的特點(diǎn)。接下來的每一個自然段都是對貓的某一個特點(diǎn)的描寫。在學(xué)習(xí)每一種特點(diǎn)時，教師可以運(yùn)用多種朗讀方式，如誦讀、朗讀、默讀、個別讀、齊讀、范讀等，并提出要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，讀一遍就要有一遍的收獲。

2.會讀。會讀要求學(xué)生初步學(xué)會瀏覽、略讀、精讀的方法，具有整體上把握閱讀方向、正確運(yùn)用閱讀策略的能力?！熬徒虒W(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！本唧w來說就是會用精讀的方法正確地理解閱讀材料，從而達(dá)到自己的閱讀目的。精讀是對文章逐句誦讀，以此領(lǐng)會要旨的一種閱讀方法。精讀有利于透徹理解文章內(nèi)容，有助于提高閱讀的深度。精讀訓(xùn)練的要求如下：第一，規(guī)定閱讀的方向。教師要讓學(xué)生在精讀前抓住文本的主要問題，圍繞問題展開閱讀，并找到答案。第二，指點(diǎn)閱讀的程序。教師一般都應(yīng)該按“整體感知—局部分析—整體綜合”這三個步驟引導(dǎo)學(xué)生精讀，使之理解課文。閱讀也要做到點(diǎn)面結(jié)合，學(xué)生在把握文本整體內(nèi)容的同時，了解文本的特點(diǎn)，包括寫作方法、描寫手法、作者的所思所感等。第三，指導(dǎo)閱讀的方法。閱讀方法包括運(yùn)用基礎(chǔ)知識指導(dǎo)閱讀的方法和運(yùn)用閱讀思考剖析讀物的方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)方法運(yùn)用于閱讀。

（二）滲透閱讀方法，多練是關(guān)鍵

首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，教師要掌握一些常用的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生自覺地運(yùn)用科學(xué)的方法閱讀，教師要做到以下幾點(diǎn)。

第一，讀前提出要求。教師在備課時應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容將閱讀方法的指導(dǎo)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)寫進(jìn)教案，并依托課文設(shè)計實(shí)施步驟和方法等。比如，在五年級下冊《祖父的園子》一文的教學(xué)中，教師在要求學(xué)生讀課文時，先拋出問題：“祖父的園子里有什么？‘我’在祖父的園子里做了什么？”以此讓學(xué)生圍繞問題展開閱讀，再根據(jù)學(xué)生找出的句子進(jìn)行精讀，從而把握作者的所見所感，體會作者的描寫方法，讓閱讀更有深度。

第二，讀中適時指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)過程中，教師要針對學(xué)生的疑問或文中的重難點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決閱讀困難，從而讀懂課文。比如，在四年級上冊《貓》一文中，第一自然段和最后一個自然段都在寫貓的可愛，學(xué)生在閱讀時可能會產(chǎn)生疑惑：作者為什么要大費(fèi)周章地描寫兩次可愛。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，文章的前半部分描寫的是成年貓咪的可愛，而后半部分寫的是小貓的可愛，這兩種可愛是截然不同的。教師既要放手讓學(xué)生自主閱讀，也要適時地搭把手，讓學(xué)生有效地閱讀。

第三，讀后歸納方法。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，讀完某段或某篇后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回想剛剛經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)閱讀方法。比如，在《白鵝》一文的課后練習(xí)中，有一段其他作家對鵝的描寫。教師可以指導(dǎo)學(xué)生遷移閱讀方法，通過閱讀、比較的方式，看看選段中描寫的鵝的特點(diǎn)與課文中描寫的異同。教師要抓住課文從動作、姿態(tài)以及作者的反映三方面體現(xiàn)鵝的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在選段中尋找對鵝的描寫，體會選段中展現(xiàn)的鵝的特點(diǎn)。

三、增強(qiáng)群體觀念，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力

葉圣陶先生指出：“語文教學(xué)的最終目的是學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必須做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。”教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動參與閱讀互動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主動性。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較弱，閱讀目的不是很明確，因此，教師可以給各個學(xué)習(xí)小組定一個明確的目標(biāo)。

比如，在教學(xué)《一個人玩也很好》一文時，教師可以提出如下學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一，大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；第二，在學(xué)習(xí)小組里提出自己不理解的地方，小組成員共同交流解決；第三，將讀后感說給小組伙伴聽。長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到提高，學(xué)習(xí)的興趣自然就會更加高漲。

在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的段落進(jìn)行學(xué)習(xí)，而后在小組內(nèi)交流，這樣會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在五年級下冊《四季之美》一文的教學(xué)中，由于課文分段描寫了每個季節(jié)的美麗之處，同時幾個自然段結(jié)構(gòu)相似，所以筆者讓各組選擇一個段落，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。每個人對語言文字會有不同的理解和感悟，因此，學(xué)生在交流中情緒高漲。在接下來的匯報交流中，有的小組運(yùn)用朗讀法匯報學(xué)習(xí)成果，有的小組運(yùn)用表演法匯報學(xué)習(xí)成果，還有的小組則推選了代表講解課文。這樣一來，學(xué)生很快就在合作探究中領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，教師只是在小組合作過程中起到了引導(dǎo)的作用。這樣的閱讀教學(xué)能讓學(xué)生在活躍的氛圍當(dāng)中互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同努力，也能更加細(xì)致和深入地解讀文本。