高中數(shù)學(xué)課堂中師生協(xié)作互動的教學(xué)策略

■文/楊 可

隨著教育改革的推進，高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式必須符合新課標的具體要求。在高中數(shù)學(xué)課堂中，教師要創(chuàng)新師生協(xié)作互動的教學(xué)策略，以促進高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。本文分析了協(xié)作互動模式，探討了互動教學(xué)對高中數(shù)學(xué)課堂的意義，并提出了高中數(shù)學(xué)課堂中師生協(xié)作互動的教學(xué)策略。

一、協(xié)作互動模式

在高中數(shù)學(xué)課堂中，協(xié)作互動的教學(xué)模式具體表現(xiàn)為教師與學(xué)生之間的協(xié)作互動。教師除了發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，還應(yīng)尊重學(xué)生在課程中的主體地位。協(xié)作互動模式的具體開展形式是豐富多樣的，具有綜合性、互動性和連鎖性等特點。在協(xié)作互動的高中數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極尋找問題并解決問題。在協(xié)作互動的過程中，教師應(yīng)以平等的角度與學(xué)生進行課堂交流，提高高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

二、協(xié)作互動教學(xué)對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義

（一）使學(xué)生主動學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂中，一些教師過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，一味地進行數(shù)學(xué)知識的灌輸，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師可以采取協(xié)作互動的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式可以使學(xué)生主動學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識。在師生協(xié)作的過程中，學(xué)生會逐漸意識到自身的主體地位并主動發(fā)揮其主體價值。教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生不斷強化和鞏固高中數(shù)學(xué)課堂的相關(guān)知識。除此之外，這種教學(xué)模式還可以培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

（二）改善師生關(guān)系以提高教學(xué)質(zhì)量

對于學(xué)生來說，掌握高中數(shù)學(xué)的相關(guān)知識，依賴于良好的師生關(guān)系。這種協(xié)作互動的教學(xué)模式不僅能幫助教師明確具體的教學(xué)目標，還能改善師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)利用協(xié)作互動的教學(xué)模式，促進學(xué)生發(fā)散自身思維，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握高中數(shù)學(xué)的理論知識。在協(xié)作互動的過程中，教師能加強與學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、高中數(shù)學(xué)課堂中師生協(xié)作互動的教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)自身的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)

在高中數(shù)學(xué)課堂中，要加強師生之間的協(xié)作互動，教師必須培養(yǎng)自身的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)。教師在課堂教學(xué)中更多的是發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，如果教師缺乏一定的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)，教學(xué)效果就會受到影響。教師的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)不僅會影響課堂的教學(xué)效率，還會影響學(xué)生對高中數(shù)學(xué)知識的掌握情況。教師應(yīng)意識到專業(yè)技能與綜合素質(zhì)對課堂教學(xué)的重要性，從行動上強化自身的技能。專業(yè)技能與綜合素質(zhì)不僅是高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要考察標準，還是教師的自我考核內(nèi)容之一。

例如，在日常學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用碎片化的時間多學(xué)習(xí)知識，并加強專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校也應(yīng)定期給予高中數(shù)學(xué)教師進修機會，確保培訓(xùn)次數(shù)和實效，鼓勵教師繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，促進教師在與其他先進教師相互交流、共同學(xué)習(xí)的過程中，不斷提高自身的教學(xué)水平。

（二）合理安排課堂任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率

在高中數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)合理安排課堂任務(wù)，把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、自身的教學(xué)任務(wù)以及整個學(xué)期的教學(xué)目標。在協(xié)作互動的高中數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)明確自身的課堂教學(xué)任務(wù)，通過高中數(shù)學(xué)知識培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確自身的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是具體的章節(jié)和知識點的學(xué)習(xí)，以促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在講解高中數(shù)學(xué)“平面向量”的相關(guān)知識時，教師應(yīng)合理安排課堂任務(wù)，在開始講解時，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握平面向量的概念及重要性等。當學(xué)生對平面向量有一定的了解后，教師可以合理地開展課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到生活實際中。在教師合理安排課堂任務(wù)的過程中，學(xué)生要做到明確了解平面向量的概念和定義，能夠在課堂上和課后不斷對所學(xué)的平面向量知識進行反復(fù)練習(xí)鞏固。

（三）創(chuàng)設(shè)互動情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

互動情境的創(chuàng)設(shè)，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定的積極作用。教師應(yīng)當明確情境創(chuàng)設(shè)的重要性、內(nèi)容和途徑等，依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和高中數(shù)學(xué)課堂開展的具體情況創(chuàng)設(shè)互動情境，以促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)興趣。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，可以綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向與教學(xué)內(nèi)容，既要貼合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，也要符合自身的教學(xué)安排。

例如，教師可以在高中數(shù)學(xué)課堂中引入多媒體教學(xué)資源，讓學(xué)生利用多樣化的學(xué)習(xí)資源進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師在使用多媒體資源進行高中數(shù)學(xué)的具體教學(xué)時，既可以避免死板地傳授數(shù)學(xué)知識點，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與數(shù)學(xué)課堂的積極性。如在學(xué)習(xí)立體幾何的有關(guān)知識時，教師可以利用圖片、視頻、PPT等資源，加強學(xué)生對于立體幾何的了解。教師可以先給學(xué)生展示一些例題，再通過有關(guān)的形象化的圖片或者視頻，延伸到教材中的立體幾何學(xué)習(xí)，以促進學(xué)生整合多樣化的立體幾何重點知識。

（四）結(jié)合教材設(shè)計互動型教學(xué)環(huán)節(jié)

在新課改的教育背景下，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的發(fā)展要求，因此，教師必須利用新型的師生互動教學(xué)模式開展高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在高效率的課堂中提高自身的數(shù)學(xué)能力。教師應(yīng)適當轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，在高中數(shù)學(xué)課堂中以互動型的教學(xué)方式來開展課堂教學(xué)，做好數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)提綱和上課準備，根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材的具體內(nèi)容，設(shè)計一些與互動教學(xué)有關(guān)的課堂環(huán)節(jié)，加強與學(xué)生之間的課堂互動。另外，教師還可以在課堂教學(xué)中讓學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)和討論問題，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時,還能夠促進他們思維能力的發(fā)展。

例如，在講解高中數(shù)學(xué)集合有關(guān)的內(nèi)容時，教師可以從集合的含義及表現(xiàn)方法等入手，明確教學(xué)目標。在講授課堂內(nèi)容時，教師要綜合考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平與情況，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進行自主閱讀與學(xué)習(xí)。當學(xué)生對教師所講授的集合知識有初步的了解后，教師再提出相關(guān)的問題，比如集合的含義、集合的元素有哪些等。教師還可以設(shè)置師生互動環(huán)節(jié)，開展知識點接龍游戲，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)交流。

（五）教與問相結(jié)合，鼓勵學(xué)生提問

在高中數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)明確數(shù)學(xué)學(xué)科的具體教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生在課堂中提問。在提問的過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的相關(guān)知識時，教師應(yīng)當為學(xué)生提供充足的時間，讓學(xué)生進行提問，以解答學(xué)生的疑惑。

例如，教師在講解函數(shù)的相關(guān)知識時，可以引導(dǎo)學(xué)生積極提問。學(xué)生可以提出與知識點相關(guān)的問題，如對數(shù)函數(shù)和指數(shù)函數(shù)之間有什么區(qū)別和相同點。對此教師要耐心地講解，使學(xué)生更好地區(qū)別二者的不同，并明確不同函數(shù)的應(yīng)用情況。教師還可以根據(jù)學(xué)生提出的問題進行教學(xué)反思，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進行考查。教與問的過程不僅對教師提出了更高的要求，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也有針對性的要求。教師應(yīng)當把握教與問的適度原則，真正做到高效率的教學(xué)。

（六）提高互動效率，體現(xiàn)互動教學(xué)優(yōu)勢

在新課改的教育背景下，一些教師對于互動教學(xué)模式的主觀認識還存在很大的不足，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施師生協(xié)作互動的教學(xué)模式，充分發(fā)揮協(xié)作互動的教學(xué)優(yōu)勢。但是，一些高中數(shù)學(xué)教師在協(xié)作互動的教學(xué)過程中，盲目追求新的教學(xué)方法，忽視了實際的教學(xué)效果。因此，教師必須結(jié)合自身的實際教學(xué)情況，將互動教學(xué)應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)課堂中的各個環(huán)節(jié)，從而使高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)更加高效。

總而言之，要想提高高中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)該利用師生協(xié)作互動的策略開展實際教學(xué)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要做到及時反饋，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，促進學(xué)生對高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與理解。教師只有掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，基于良好師生協(xié)作互動的關(guān)系開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，才能夠在最大程度上引導(dǎo)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)。