初中英語教學(xué)中寫作教學(xué)方法的思考

■文/尼瑪扎西

英語寫作是學(xué)生使用英語表達和溝通的重要手段，也是幫助學(xué)生形成英語思維的重要環(huán)節(jié)。在英語教學(xué)改革的趨勢下，傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方式越來越難以適應(yīng)當(dāng)前的課堂教學(xué)要求，為此，初中英語教師必須進行創(chuàng)造性革新，通過構(gòu)建健全的英語寫作教育體系，使學(xué)生從學(xué)寫走向會寫，由會寫變?yōu)閻蹖?，提高學(xué)生的英語寫作水平和交流水平，并養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

一、在初中英語寫教學(xué)中作存在的問題

（一）學(xué)生英語思維匱乏

培養(yǎng)英語思維是提高學(xué)生英語寫作水平的重要途徑。然而在現(xiàn)實生活中，許多初中生的英語思維能力較差，在寫作時，往往會使用漢語的語法，以漢語的思維模式思考，再將自己的想法翻譯成英語，這會導(dǎo)致學(xué)生在完成英語寫作時出現(xiàn)不少典型錯誤。此外，初中階段的英語學(xué)習(xí)方式存在一些誤區(qū)，有些學(xué)生喜歡照搬范文，有些學(xué)生下課后沒有對所學(xué)知識及時進行復(fù)習(xí)和鞏固，致使他們很難提高英語寫作水平。

（二）學(xué)生英語基礎(chǔ)不扎實

部分初中學(xué)生的英語寫作水平普遍不高，他們往往由于詞匯量不夠而無法表達出文章的中心思想，有的學(xué)生由于受到漢語語法的約束，導(dǎo)致英語寫作中中式英語的出現(xiàn)。還有一些學(xué)生不了解英語語法結(jié)構(gòu)，在寫作中存在語句不通順、句意不清晰等情況，導(dǎo)致英語作文的質(zhì)量不高。

（三）教師對學(xué)生作文評價不全面

目前，在英語課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生的寫作與教師對學(xué)生作文的評改是兩種不同的教學(xué)行為，教師作為學(xué)生作文的唯一閱讀對象與評價對象，學(xué)生對自己作文水平的認識主要來自教師對作文的書面評價。然而，部分英語教師對學(xué)生作文的評價往往側(cè)重于學(xué)生作文中語言的表達方式，但對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和情感表達缺乏深入和有效的評價，導(dǎo)致評價過于片面。有些英語教師只是對學(xué)生的優(yōu)點進行評價，卻沒有對不足之處進行指正，從而不能使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

二、初中英語教學(xué)中寫作的教學(xué)方法

（一）優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語寫作興趣

第一，教師可以將教學(xué)游戲化。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，初中英語教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的個性，并根據(jù)其年齡特征采取游戲化的教學(xué)方式，使課堂氣氛更加生動活潑，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。例如，在課堂上，英語教師可以設(shè)計首字母寫作游戲，給學(xué)生一個詞，讓他們將這個詞的首字母隨意組合，形成一個新的詞匯或詞組，然后以新詞匯為主題進行寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的思維能力。教師也可以設(shè)計句子組合游戲，將課堂上的學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，并給他們發(fā)放一些寫著英語語句的便簽，由學(xué)生互相配合，隨意組合便簽上的英語語句，把這些語句連成一篇英語小短文，再由各組的代表講解他們編排的意義，讓他們在游戲中學(xué)到知識、收獲快樂。

第二，教師可以將寫作生活化，激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣。生活是寫作靈感的源泉，在初中英語課堂上，教師應(yīng)將寫作與實際生活緊密結(jié)合，營造生動的課堂氛圍，使學(xué)生更好地關(guān)注生活，用語言表達情感和記錄生活。在英語寫作課上，教師可以以看得見、摸得著的事物和生活化的寫作主題，激發(fā)學(xué)生的情感意識，喚醒學(xué)生的生活體驗，用熟悉的人、物、事激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生的作文言之有物，不再空洞。在英語寫作課上，教師可以利用多媒體技術(shù)，運用圖片、視頻等多種形式，將生活中的情景呈現(xiàn)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、描繪生活，從而提高學(xué)生的英語寫作水平。

（二）讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作思維水平

第一，選擇適合的閱讀材料。閱讀與寫作是初中英語的重要內(nèi)容，二者相互聯(lián)系、相互促進。在英語課上，初中英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認知程度的不同，給予適合他們的閱讀材料，讓他們在閱讀過程中，學(xué)會構(gòu)思、用詞、排版，提高自己的寫作水平。在平時的英語教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提供高質(zhì)量的英文讀本，并鼓勵學(xué)生在課外進行多樣化的閱讀活動，教師要教給學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生勤記筆記的閱讀習(xí)慣，為英語寫作奠定基礎(chǔ)。

第二，強化學(xué)生的寫作練習(xí)，提高學(xué)生的寫作水平。寫作是一個循序漸進的過程。在持續(xù)的寫作練習(xí)中，學(xué)生的英語寫作水平得到了鍛煉。在初中英語課堂中，教師應(yīng)把閱讀課與寫作課相融合，從而提高學(xué)生的寫作水平，提高他們使用語言的多樣性、靈活性和創(chuàng)造性。

（三）優(yōu)化批改方式和評價方式

作文的批改和評價在初中英語寫作課上是不可或缺的。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往一對一批改和評價的方式，采用多對一的新型方式，為學(xué)生提供一種新的評價體驗。在批改和評價作文時，教師要把自己的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樽x者和組織者。在日常的寫作教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生對自己的作文進行自評，然后進行修改，修改完后，引導(dǎo)學(xué)生互相評價，從而達到相互促進、共同提高的目的。同時，教師也可以為每名學(xué)生創(chuàng)建一個作文檔案，把他們的作文按照一定的時期分類，讓他們了解自己的長處與短處，激發(fā)他們英語寫作的積極性，促使他們不斷提高自己。英語教師還可以通過智能教室在線進行批改和評價，在學(xué)生完成寫作并提交后，智能寫作系統(tǒng)會及時給出客觀的評分和修改意見。通過智能寫作系統(tǒng)的反饋，學(xué)生可以不斷地修正自己的寫作，不斷提高自己的寫作水平。同時，教師可以將優(yōu)秀的英語作文在課堂上進行展示，或者發(fā)布在學(xué)校的官網(wǎng)上，或向優(yōu)秀的報紙、雜志投稿，為學(xué)生爭取展示自己的機會，使他們獲得成就感。

（四）合作探討寫作內(nèi)容

在寫作過程中，教師需要結(jié)合寫作教學(xué)的實際內(nèi)容，組織并指導(dǎo)各組展開深入的合作學(xué)習(xí)及探究。在此期間，為了確保小組合作學(xué)習(xí)價值的充分發(fā)揮，教師還需要對小組合作的學(xué)習(xí)方式和行為活動進行精心設(shè)計與安排。例如，在開展以“What does he look like?”為主題的寫作課時，教師貫徹“以讀促寫”的基本理念，從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言入手，讓學(xué)生進行完整的過程性寫作。在寫作前，教師導(dǎo)入視頻，讓學(xué)生觀看視頻，從中摘取描述人物外貌的詞匯，引導(dǎo)小組討論并歸納出描述身材、頭發(fā)、性格和愛好等的詞匯和短語。教師將文章分成幾部分，讓學(xué)生通過句子排序的方式，學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)框架。再如，在開展以“A letter to your penfriend”為主題的寫作課時，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，共同解析寫作題目，每名小組成員可以敘述基于寫作話題的內(nèi)容規(guī)劃，設(shè)計任務(wù)的先后順序。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析Kitty和Gary的兩封信的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生利用范文了解自我介紹的作文架構(gòu)，如基本信息可以略寫，詳細介紹個人特質(zhì)，做到詳略結(jié)合。在寫作過程中，教師要不斷提醒學(xué)生注意文章結(jié)構(gòu)、多使用優(yōu)美詞句、書寫工整等事項。

（五）營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

在初中英語教學(xué)中，教師需要注重創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能全身心地投入英語教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而促使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)。例如，以小學(xué)英語六年級上冊（人教PEP）“What is your hobby?”教學(xué)為例，教師首先可以通過導(dǎo)入歌曲和游戲，活躍課堂氣氛，激活學(xué)生已有的知識，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師用“陳潔的筆友的一封信”引出該課的核心重點。教師設(shè)計了猜測愛好、設(shè)置問題任務(wù)等方式，讓學(xué)生通過聽錄音、看視頻、閱讀文本，從而充分理解文本內(nèi)容。在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了三種難度等級的對話任務(wù)讓學(xué)生在小組中進行討論，學(xué)生可以自由選擇符合自身能力的對話任務(wù)，運用該堂課所學(xué)知識與同伴進行英語交流。這樣的小組合作方式使每位學(xué)生在課堂上都能以適合自己的方式學(xué)習(xí)英語，并幫助教師達到教學(xué)目的。

（六）合理設(shè)計寫作作業(yè)

從目前我國高考英語的構(gòu)成來看，寫作部分是影響學(xué)生成績的重要因素，因此，英語教師在布置作業(yè)時要融入適量的寫作作業(yè)，不僅要包括基礎(chǔ)層面的短語、生詞的整理和讀背記的任務(wù)，也要涵蓋拔高層面的個人英語寫作，以培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)作能力。

在初中英語的教學(xué)過程中，寫作是提高學(xué)生英語水平的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)針對不同的學(xué)生特點，采取更加科學(xué)有效的方法提高他們的寫作水平，給他們創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)空間和時間，提高學(xué)生英語素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和習(xí)慣。