以有效提問為抓手成就高效小學數(shù)學課堂

■文/陶?；?/p>

提問是課堂教學的一種重要手段和方法，是師生之間進行交流和溝通的有效策略。課堂提問是一門藝術，提問的質量對課堂教學質量具有重要影響。有效的提問可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習參與度，培養(yǎng)學生的思維能力，能夠有效推進教學進程。本文結合教學實踐，談談小學數(shù)學課堂提問的價值取向、目標導向和方法技巧。

一、小學數(shù)學課堂提問的價值取向

（一）激發(fā)興趣，活躍氣氛

人的情感與認知密切相關，積極的情感對認知具有推動作用。學生若對學習內(nèi)容沒有興趣，是不會產(chǎn)生積極的學習情感的。因此，許多教師都會把調(diào)動學生的情感作為教學的首要任務，想方設法激發(fā)學生的興趣，為有效教學提供保障。

大多數(shù)教師會采用創(chuàng)設情境、講述故事、組織游戲等方法激發(fā)學生的興趣。其實，提問也是一種不錯的方法，有效的提問是學生情感的催化劑，不僅可以加強師生之間的交流，還可以激發(fā)學生的興趣，調(diào)動其探究欲望。因此，教師可以提出情境性問題、趣味性問題來活躍課堂氣氛，為新知的教學奠定情感基礎。例如，在教學“觀察物體”一課時，筆者在出示投票箱后，向學生提出一個有意思的問題：“你們能看到這個投票箱的幾個面？”“一個?！薄皟蓚€?！薄叭齻€?！睂W生紛紛作答。他們坐在不同的位置，所以觀察到的面數(shù)量不一樣?！盀槭裁赐瑢W們看到的面數(shù)量不同？”“因為觀察的角度不同。”學生異口同聲回答道?！澳銈兎謩e看到投票箱的哪些面？”筆者順其自然地引入相關知識的學習。巧妙的問題一下子激發(fā)了學生對物體的觀察興趣，使課堂氣氛活躍起來，為后續(xù)的教學作鋪墊。

（二）聚焦思維，啟迪思考

“數(shù)學是思維的體操，思維是數(shù)學的靈魂?！痹谛W數(shù)學教學中，教師應當始終把對學生思維能力的培養(yǎng)作為教學的中心。學起于思而源于疑，疑問是思維的標志，問題是知識的源泉，提問可以激活學生的思維，可以引導學生思考。聚焦思維，啟迪思考，是數(shù)學課堂提問的價值所在。

有效的提問能打開學生思維的大門，為學生指點迷津，為新知的探究鋪路搭橋。例如，在教學“認識毫升”一課時，筆者從復習升的相關知識入手，向學生提出問題：“同學們已經(jīng)認識了升，你們聽說過毫升嗎？知道1毫升大約多少嗎？”學生由此展開想象，給出自己的猜測。筆者又提出“1毫升水大約有多少滴”的問題，幫助學生縮小思考范圍，引導學生繼續(xù)猜測。而后，筆者拿出滴管和量筒，讓學生動手操作，吸取1毫升水，然后滴在自己的手掌上，仔細觀察，驗證剛才的猜想。通過操作，學生獲得了感性認知，較好地建立了1毫升的容量觀念。

（三）診斷反饋，促進學習

數(shù)學教學如同行軍作戰(zhàn)，在課堂教學前，教師需要準確把握學情，了解學生的知識基礎、學習經(jīng)驗等，做好各種準備工作。在教學過程中，教師更要及時把握學生的學習動態(tài)，了解學生的學習情況，從而及時調(diào)整教學計劃、方法及流程，根據(jù)學生的學習情況調(diào)整教學節(jié)奏。

教師要想對學情了如指掌，可以采用課堂提問的方式，通過有針對性的提問進行檢驗，通過學生的回答了解學生的知識基礎和預習情況。通過提問，教師可以了解到哪些知識學生沒有理解和掌握，思維上還存在哪些盲點，這樣就能夠對癥下藥，因材施教。例如，在教學“圓的認識”一課時，筆者讓學生動手操作，自主探究圓的特征，畫一畫，量一量，折一折，比一比。在探究活動結束之后，筆者提問：“你們有什么發(fā)現(xiàn)？”學生圍繞各自的發(fā)現(xiàn)和探究展開匯報、交流，筆者同時對學生的學習情況進行診斷和反饋。在匯報結束后，筆者問道：“誰能總結一下圓的特征？”由此可以讓學生梳理和匯總剛才的探究成果，歸納出圓的基本特征。

二、小學數(shù)學課堂提問的目標導向

（一）激發(fā)興趣的提問

只有對學習產(chǎn)生興趣，學生才會以飽滿的熱情投入自主探究活動，才會真正地成為學習的主人。激發(fā)興趣的提問一般用于課堂導入，所謂良好的開端就是成功的一半，若能在課堂一開始就激發(fā)學生的興趣，那么學生的注意力就會更加集中，求知欲就會更加旺盛，學生的自主探究意識也會增強，教師接下來的教學也會比較高效。激發(fā)興趣的提問要具有一定的新奇性，能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲。例如，在教學“平年和閏年”一課時，筆者向學生提問：“小虎今年7歲，不過他只過了2個生日，同學們知道為什么嗎？”這一問題立馬激發(fā)了學生的興趣，筆者由此帶領學生展開對平年和閏年的探究。

（二）驅動思考的提問

數(shù)學教學重在訓練學生的數(shù)學思維，提問是訓練學生數(shù)學思維的重要方法。以驅動思考為導向的提問，具有較高的思維含量和較強的啟發(fā)性，能夠撥動學生的思維之弦，給學生搭建思考階梯。教師驅動思考的提問要指向學生的最近發(fā)展區(qū)，既不能太難也不能過于簡單，使學生“跳一跳就能夠到”。例如，在教學“梯形的面積”一課時，筆者提出這樣的問題：“同學們還記得在探究三角形的面積時我們采用了什么方法嗎？”該問題可以引導學生回憶三角形面積公式的推導過程，使學生把握知識間的關聯(lián)，從而驅動學生的探究思路，為梯形面積的探討作鋪墊。

（三）引導探究的提問

新課標倡導探究式學習，主張讓學生自主探究、自主建構。在學生自主探索的過程中，教師要充當學生的引路人，為學生的學習服務。教師可以通過提問為學生搭建探究支架，引導學生有效探究，高效學習。引導探究的提問，一般不是直接指導學生找答案，而是引導學生去找過程、找理由、找方法，為學生提供更為廣闊的探究空間，同時拓展學生學習的深度，促進他們思維的進階。例如，在教學“簡單的周期”一課時，在引導學生發(fā)現(xiàn)盆花、彩旗、彩燈的排列都是有規(guī)律的之后，筆者提出問題，引導學生逐一探究：“你能說出盆花是按怎樣的順序排列的嗎？你能用自己喜歡的方法表示出盆花排列的規(guī)律嗎？”在學生通過探究發(fā)現(xiàn)了盆花的排列規(guī)律后，筆者接著提問：“按盆花的排列規(guī)律，第19盆花是什么顏色的？”該問題能夠進一步引導學生應用周期規(guī)律解決問題。有的學生用逐一列舉的方法找到答案，有的學生用列式計算的方法得出結果。

三、小學數(shù)學課堂提問的方法技巧

課堂提問是一門藝術，不同的提問方式能取得不同的效果。在小學數(shù)學課堂提問中，教師要注意以下問題。

（一）提問要具有啟發(fā)性

當學生在學習中遇到困惑時，優(yōu)秀的教師不會直接告訴學生方法或答案，而是會提出問題，啟發(fā)學生思考，幫助學生厘清思路，引導學生自己去尋找方法和答案。教師要多設計啟發(fā)性問題，挖掘學生的潛能，啟迪學生的思維，通過啟發(fā)性提問，給學生牽線搭橋，為學生指點迷津，促使學生展開豐富的聯(lián)想，整合知識、遷移方法，從而自主解決問題。例如，在上述“梯形的面積”案例中，“在探究三角形的面積時采用了什么方法”這一問題就具有較強的啟發(fā)性。該問題巧妙地引導學生展開對三角形面積計算方法和推導過程的回顧，從而啟迪學生遷移方法，利用已有經(jīng)驗解決新問題。

（二）提問要具有開放性

有效的課堂提問應具有目的性和針對性，這樣能夠較好地引導學生探究，從而完成學習任務，實現(xiàn)教學目標。但問題不能過于封閉，有效的提問應當具有開放性，即提問內(nèi)容要開放，提問角度要開放，解答方法要開放，問題答案要開放。開放性提問能夠有效促進學生互動交流，發(fā)散學生的思維，拓展學生的解題思路，促進學生的深度思考，提高學生的思維能力。開放性提問鼓勵學生求異。教師可以這樣提問：“這是為什么？你還有什么發(fā)現(xiàn)？這個問題還可以怎么解決？”

（三）提問要具有層次性

在數(shù)學課堂中，教師一般會提出很多問題，但無論提出多少問題，都要合理、有計劃性，不能隨意提問，以保證提問具有層次性。同時，課堂提問要有整體性，要有一個主線，要圍繞教學主題，由淺入深，由易到難，螺旋上升。

教師要想保證提問的層次性，可以通過設計問題鏈來實現(xiàn)。設計問題鏈可以讓提問有層次，問題鏈中的各個問題相互關聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，可以有效增強學生思維的邏輯性與嚴密性。例如，在教學“從前面、右面和上面觀察物體”一課時，筆者設計了一個問題鏈，該問題鏈由三個主問題構成，分別是“你能找出投票箱的前面、右面和上面嗎？”“從前面、右面和上面看到的形狀分別是怎樣的？”“觀察物體時要注意什么？”。這三個問題可以引導學生看一看、想一想，從實物到圖形，從具體到抽象，從特殊到一般，既能夠培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生掌握觀察物體的基本方法，又可以培養(yǎng)學生的空間想象能力，使學生形成空間觀念。

綜上所述，教師在小學數(shù)學課堂中，要以有效提問為抓手，提高教學質量，成就高效數(shù)學課堂，助力學生全面發(fā)展。