在“玩”中學(xué) 區(qū)域游戲大不同
——區(qū)域游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

■文/張昕玙

區(qū)域游戲是幼兒教育領(lǐng)域一種全新的活動(dòng)形式，具有一定的綜合性。深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要途徑，也是提高幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)前教育活動(dòng)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵抓手。在開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要關(guān)注深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，針對(duì)區(qū)域游戲進(jìn)行合理組織與規(guī)劃，為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使其在活動(dòng)探索中增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。本文分析了目前區(qū)域游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，并從幼兒實(shí)際需求出發(fā)，提出了在區(qū)域游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略。

一、區(qū)域游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）區(qū)域游戲趣味性低

部分區(qū)域游戲的組織與規(guī)劃缺乏趣味性，與幼兒實(shí)際需求之間存在著明顯偏差，導(dǎo)致幼兒的參與興趣較低。同時(shí)，在組織區(qū)域游戲時(shí)，一些教師未能體現(xiàn)幼兒的主體地位，習(xí)慣采用指令的形式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)。這樣的形式不利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)幼兒各方面的能力。

（二）教師缺乏創(chuàng)新思維

在區(qū)域游戲具體的組織和實(shí)施過(guò)程中，一些教師缺乏創(chuàng)新思維，采用的活動(dòng)模式比較單一，導(dǎo)致呈現(xiàn)的效果與深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)不一致。在活動(dòng)中，部分教師未能明確自身的職能，放任幼兒自由活動(dòng)，導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值未能得到充分的體現(xiàn)。此外，在區(qū)域游戲開(kāi)展的過(guò)程中，由于班級(jí)中幼兒較多，教師不能兼顧到所有的幼兒，無(wú)法滿(mǎn)足所有幼兒的發(fā)展需求。

（三）幼兒的知識(shí)遷移能力不足

在區(qū)域游戲中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，幼兒需要具備一定的知識(shí)遷移與運(yùn)用能力，這樣才能保證深度學(xué)習(xí)的效果。但部分幼兒的知識(shí)遷移能力不足，在區(qū)域游戲中無(wú)法很好地遷移已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)的效果不佳。

二、區(qū)域游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

（一）以幼兒需求為核心，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的環(huán)境

在深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的正確指引下，教師在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)期間，需要革新和調(diào)整育人思想。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到幼兒在活動(dòng)中的核心地位，分析其在活動(dòng)中的實(shí)際需求，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在參與活動(dòng)的過(guò)程中形成良好的思維意識(shí)。為了營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍，教師需要根據(jù)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃，讓幼兒有機(jī)會(huì)進(jìn)行深入探索。同時(shí)，教師也需要加強(qiáng)活動(dòng)空間的開(kāi)發(fā)與拓展，合理規(guī)劃活動(dòng)的場(chǎng)地，讓幼兒積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在參與過(guò)程中加深對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的理解與感悟。

（二）優(yōu)化材料投放，支持幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

教師在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，需要從材料投放方面著手，做好充分的準(zhǔn)備。教師應(yīng)在保證材料投放合理的前提下，讓幼兒更加深入地參與活動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)的效果。在組織區(qū)域游戲期間，教師需要明確區(qū)域活動(dòng)的主題，全面分析幼兒的實(shí)際需求，并與幼兒開(kāi)展團(tuán)體討論。教師可通過(guò)多種方法收集相關(guān)的區(qū)域活動(dòng)材料，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)投放，從而讓幼兒在豐富的活動(dòng)材料的支撐下，深入地參與探索活動(dòng)。

（三）增強(qiáng)自身指導(dǎo)能力，引發(fā)幼兒深入探究

在深度學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向下，為了全面提高區(qū)域活動(dòng)的合理性，教師需要明確自身的職能地位。在幼兒區(qū)域游戲的實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，給予幼兒思想、行為上的正確指導(dǎo)，促使其規(guī)范自身在活動(dòng)中的行為。比如，班級(jí)幼兒在科學(xué)區(qū)開(kāi)展關(guān)于黃豆發(fā)芽的一系列游戲活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)合理規(guī)劃區(qū)域，為幼兒準(zhǔn)備豐富的材料，指導(dǎo)幼兒參與黃豆發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)。在幼兒進(jìn)行實(shí)踐探索的整個(gè)過(guò)程中，教師需要給予其準(zhǔn)確的指導(dǎo)，讓幼兒能規(guī)范、有序地參與科學(xué)活動(dòng)，形成良好的科學(xué)思維，進(jìn)而提高綜合實(shí)踐能力。

（四）重視活動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒知識(shí)遷移

在開(kāi)展區(qū)域游戲時(shí)，教師需要重點(diǎn)關(guān)注深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在活動(dòng)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行合理優(yōu)化與創(chuàng)新，從而讓幼兒在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得良好的認(rèn)知體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。在評(píng)價(jià)游戲期間，教師需與幼兒之間進(jìn)行有效溝通，通過(guò)觀察幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，給予幼兒在學(xué)習(xí)方法和操作技能上的正確指導(dǎo)。同時(shí)，在具體實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師需要尊重幼兒在思想認(rèn)知方面的差異性，實(shí)施分層評(píng)價(jià)，讓不同層次的幼兒都能夠樹(shù)立自信，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，在區(qū)域游戲中實(shí)現(xiàn)深入發(fā)展。

三、案例分享：科學(xué)區(qū)活動(dòng)“小車(chē)大升級(jí)”

（一）案例背景

隨著主題活動(dòng)“齒輪世界”的開(kāi)展，幼兒在科學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)了一輛神奇的小車(chē)，啟動(dòng)相關(guān)的程序，車(chē)廂會(huì)彈起，并把東西卸到地上。圍繞這輛小車(chē)，幼兒開(kāi)展了小車(chē)送貨、小車(chē)載重、小車(chē)?yán)诸?lèi)賽等一系列的活動(dòng)。同時(shí)，他們也遇到了各種各樣的問(wèn)題。

（二）案例實(shí)錄

在第一次活動(dòng)中，當(dāng)當(dāng)和小金魚(yú)在小車(chē)?yán)镅b上了一大把開(kāi)心果，準(zhǔn)備運(yùn)貨?！斑?？小車(chē)怎么動(dòng)不起來(lái)啦？”當(dāng)當(dāng)說(shuō)。小金魚(yú)說(shuō)：“你看這個(gè)馬達(dá)，還發(fā)出了‘滋滋’的聲音，好像出故障了。”當(dāng)當(dāng)說(shuō)：“好像是這個(gè)皮筋松了?！惫P者鼓勵(lì)孩子們：“那你們?cè)囍抟恍扌≤?chē)，看看能不能讓小車(chē)重新動(dòng)起來(lái)?！碑?dāng)當(dāng)把原先擺放在第2個(gè)孔中的磚塊調(diào)整到第5個(gè)孔中，又用兩個(gè)手指用力地?fù)伍_(kāi)了皮筋，固定在馬達(dá)和小車(chē)上。在重新啟動(dòng)程序后，小車(chē)又動(dòng)起來(lái)了。在以上環(huán)節(jié)中，面對(duì)幼兒出現(xiàn)不同的情況時(shí)，教師的指導(dǎo)也有所不同，如表1所示。

表1 課堂觀察記錄1

面對(duì)小車(chē)“罷工”，幼兒通過(guò)觀察、點(diǎn)數(shù)，重新調(diào)整了馬達(dá)和皮筋的位置，發(fā)現(xiàn)擺放位置影響小車(chē)傾倒的力度。在多次嘗試后，幼兒發(fā)現(xiàn)馬達(dá)和皮筋的位置越靠前，馬達(dá)轉(zhuǎn)得越快。這個(gè)過(guò)程中，幼兒自然而然地了解到拉緊皮筋就可以增大摩擦力，于是馬達(dá)就轉(zhuǎn)得更快了。

在第二次活動(dòng)中，當(dāng)當(dāng)和小金魚(yú)各開(kāi)了一輛小車(chē)，兩輛小貨車(chē)倒車(chē)時(shí)撞在了一起。當(dāng)當(dāng)說(shuō)：“哎呀，你怎么開(kāi)車(chē)的呀？都和我的車(chē)撞在一起了！”小金魚(yú)說(shuō)：“明明是你自己開(kāi)得歪歪扭扭的，把我的車(chē)都撞歪了?！毙∪逭谶吷洗铒w機(jī)，他說(shuō)：“別吵了，我們小區(qū)垃圾車(chē)倒車(chē)的時(shí)候都會(huì)提醒‘倒車(chē)請(qǐng)注意’?！惫P者問(wèn)：“你們的車(chē)倒車(chē)時(shí)會(huì)有聲音嗎？”小金魚(yú)說(shuō)：“我的車(chē)是有聲音的，小車(chē)倒車(chē)時(shí)會(huì)發(fā)出‘咕咕咕’的聲音?！碑?dāng)當(dāng)說(shuō)：“對(duì)了，我記得編程里可以自己配音，我要給小車(chē)錄倒車(chē)的聲音?！彼麄儧Q定在編程音效的按鈕中，給自己的小車(chē)錄上獨(dú)特的倒車(chē)提示音，活動(dòng)記錄情況見(jiàn)表2。

表2 課堂觀察記錄2

在以上活動(dòng)中，“會(huì)打架的運(yùn)貨車(chē)”引發(fā)了幼兒新的思考。在同伴互動(dòng)中，幼兒創(chuàng)造了給小車(chē)配音的新游戲，他們專(zhuān)注思考、交流互動(dòng)、發(fā)現(xiàn)探索、經(jīng)驗(yàn)遷移，解決了一個(gè)又一個(gè)難題。

（三）案例分析

如圖1所示，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師大多是在一旁觀察幼兒的語(yǔ)言交流與行為，只在必要時(shí)為幼兒提出小建議，引導(dǎo)幼兒自主思考，并嘗試解決活動(dòng)中遇到的問(wèn)題與困難。在一次次的改進(jìn)中，神奇的小車(chē)已經(jīng)得到了不斷的升級(jí)，如載重量的升級(jí)、運(yùn)貨種類(lèi)的升級(jí)、語(yǔ)音提示的升級(jí)等。接下來(lái)，筆者會(huì)引導(dǎo)幼兒結(jié)合空間、方位的相關(guān)概念，嘗試編程設(shè)計(jì)小車(chē)的行動(dòng)路線，啟發(fā)幼兒繼續(xù)升級(jí)神奇小車(chē)。

圖1 “小車(chē)大升級(jí)”活動(dòng)過(guò)程

綜上所述，在幼兒園教育領(lǐng)域，深度學(xué)習(xí)是重要的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)乎著幼兒的思維發(fā)散和學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)。在組織深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要重點(diǎn)加強(qiáng)區(qū)域游戲的合理開(kāi)發(fā)與構(gòu)建，合理創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，科學(xué)投放游戲材料。同時(shí)，教師也需要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓幼兒能夠獲得良好的活動(dòng)體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上深入地參與探索活動(dòng)，幫助幼兒形成良好的綜合素養(yǎng)。