傳承蘇韻
——談?wù)劮窖酝{對(duì)幼兒發(fā)展的影響

■文/左 悠

童謠是幼兒語言教學(xué)中非常重要的教學(xué)資源，既可以培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣，又能夠促進(jìn)幼兒想象、語言表達(dá)、記憶、理解等能力的發(fā)展。蘇州有大量的傳統(tǒng)童謠，通過帶領(lǐng)幼兒學(xué)唱童謠，可以增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力，增進(jìn)幼兒對(duì)蘇州文化的了解，還可以激發(fā)幼兒對(duì)蘇州地方方言的熱愛之情。蘊(yùn)含著蘇州語言特色的傳統(tǒng)童謠擁有獨(dú)特的文化底蘊(yùn)，但是由于種種原因，現(xiàn)在很多幼兒不大會(huì)講蘇州話。為了讓幼兒將蘇州話繼續(xù)傳承下去，本文從蘇州話童謠入手展開講述。

蘇州是吳文化的重要發(fā)祥地之一，蘇州話俗稱蘇州閑話，是吳語方言的一種。一直以來，蘇州話在吳語的代表方言中一直都有著一席之地。在一個(gè)語言體系中，童謠是其精髓之一，同時(shí)，童謠也在幼兒園教育教學(xué)中有著獨(dú)特的教育價(jià)值。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，教師要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美。將方言童謠融入幼兒的一日活動(dòng)中，能夠在潛移默化中增強(qiáng)幼兒的語言能力，豐富幼兒的審美情趣。

一、蘇之美——傳承中感受家鄉(xiāng)情

（一）在蘇式童謠的引導(dǎo)下萌發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感

《綱要》提出，教師要充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受家鄉(xiāng)文化的豐富與優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。方言是非常貼近幼兒生活環(huán)境，并且極易利用的社會(huì)資源?，F(xiàn)在的班級(jí)中本地幼兒比較少，大部分是新蘇州人，需要了解一些當(dāng)?shù)氐奈幕?。蘇州話是中國(guó)歷史最悠久的方言之一，是蘇州文化的重要組成部分，幼兒可以從流傳下來的童謠中去發(fā)現(xiàn)和感受蘇州城的歷史和美。比如童謠《外婆橋》：“搖啊搖，搖到外婆橋。外婆叫我好寶寶，買條魚燒燒，頭勿熟，尾巴焦，擺勒碗里壁撲跳……”雖然現(xiàn)在的蘇州城和古時(shí)候的蘇州城相比有了很大的變化，但是幼兒還是可以從童謠里感受到蘇州城水多、船多的特點(diǎn)。又如，幼兒可以通過童謠《蘇州園林》：“蘇州好，蘇州妙，蘇州各園林佼佼歸。獅子林、拙政園、留園西園虎丘山，這達(dá)地的風(fēng)景真?zhèn)€靈，真?zhèn)€靈！”認(rèn)識(shí)蘇州的名勝園林，知道蘇州最有名的園林的名稱。在幼兒實(shí)地探訪過園林后，紛紛表示喜歡蘇州獨(dú)特的美，對(duì)他們生活的這個(gè)城市有了更深的情感。

（二）在蘇式童謠的陪伴下體會(huì)同伴交往的快樂

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確要求教師應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì)。在初步接觸蘇州童謠后，為了順應(yīng)幼兒的興趣，教師可以結(jié)合班級(jí)的戶外角色游戲，將蘇式元素融入游戲。例如，教師和幼兒分享了童謠《蘇州小吃》：“姑蘇小吃名堂多，味道香甜軟酥糯。生煎饅頭蟹殼黃，老虎腳爪絞連棒……”童謠中提到了各種各樣的蘇州小吃，幼兒就想在游戲中開一家“蘇州小吃店”。幼兒表示蘇州小吃店要有蘇州特色的店服，接待客人要用蘇州話。在游戲中，扮演服務(wù)員的幼兒在環(huán)境和氛圍的支持下勇敢地講起了蘇州話，有的扮演顧客的本地幼兒還會(huì)用蘇州話與“服務(wù)員”進(jìn)行交談。由此可見，教師將蘇州文化滲透到幼兒喜愛的角色游戲中，不僅能讓幼兒對(duì)游戲的興趣更加濃厚，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

二、蘇之韻——傳承中發(fā)揚(yáng)蘇州話

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒提出表達(dá)的要求是會(huì)說本民族或本地區(qū)的語言和普通話，發(fā)音正確清晰。由于班級(jí)中有不少外地的孩子，他們對(duì)蘇州話不熟悉，所以，教師可以從幼兒比較感興趣的童謠開始，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)蘇州話。

（一）結(jié)合多媒體幫助幼兒理解蘇州童謠的內(nèi)容

教師可以利用一日活動(dòng)的過渡環(huán)節(jié)和幼兒一起念一念蘇州童謠。過渡環(huán)節(jié)的時(shí)間比較短，在選擇童謠時(shí)首先關(guān)注的是簡(jiǎn)短、押韻、有趣、朗朗上口的童謠。比如童謠《賣糖粥》：“篤篤篤，賣糖粥。三斤核桃四斤殼，吃仔內(nèi)個(gè)肉，還仔內(nèi)個(gè)殼?！焙?jiǎn)短的四句話描述了以前老蘇州人賣糖粥的情形。為了讓幼兒更快地理解童謠的內(nèi)容，教師可以利用視頻和圖片來幫助幼兒建構(gòu)一個(gè)賣糖粥的畫面。有了圖片和視頻的輔助，可以將童謠的內(nèi)容更直觀地展現(xiàn)給幼兒，從而幫助幼兒更好地理解童謠的內(nèi)容。

（二）結(jié)合動(dòng)作幫助幼兒感受蘇州童謠的趣味

用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式讓幼兒學(xué)習(xí)是不符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力的，因此，在教學(xué)中教師可以把動(dòng)作融入童謠的學(xué)習(xí)中，根據(jù)童謠的內(nèi)容創(chuàng)編一些簡(jiǎn)單、有趣的動(dòng)作，使幼兒更容易被吸引，也更容易掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。有時(shí)幼兒會(huì)想不起下一句，這時(shí)只需要一個(gè)動(dòng)作的提示，幼兒就能馬上回憶起來。如童謠《啊哇啦》：“啊哇啦，啥個(gè)痛？蚊子叮，爬上來。沒有梯，借撥你。謝謝奈，勿眼間?！苯處熆梢越柚撏{內(nèi)容創(chuàng)編動(dòng)作，讓幼兒兩只手都做蚊子的形態(tài)，隨著童謠一步一步往上爬，重復(fù)童謠直到手舉到最高處。在進(jìn)行這個(gè)游戲時(shí)，幼兒是非常開心的，相互之間都在暗暗地比拼，看誰的梯子能夠爬得更高。

（三）鼓勵(lì)幼兒擔(dān)任小老師推廣蘇州話

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。有的班上既有本地幼兒，也有外地幼兒，由于部分外地幼兒對(duì)蘇州話的發(fā)音拿捏不準(zhǔn)，在活動(dòng)間隙時(shí)，尤其是學(xué)習(xí)童謠的活動(dòng)結(jié)束后，教師經(jīng)常能看見幼兒和同伴一起念童謠。在幼兒發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，其他幼兒就會(huì)像小老師一樣很積極地糾正其發(fā)音，在拿不準(zhǔn)的時(shí)候幼兒也會(huì)一起跑到教師前求證發(fā)音。僅僅在幼兒園開展方言童謠的學(xué)習(xí)是不夠的，所以教師和家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，部分家長(zhǎng)表示在家也會(huì)和幼兒一起唱一唱蘇州童謠。在交流的過程中教師還了解到，有部分幼兒很喜歡蘇州童謠，在幼兒園學(xué)習(xí)之后，回家便迫不及待地當(dāng)起了小老師，把蘇州童謠教給了爸爸媽媽。在當(dāng)小老師的過程中，幼兒又一次加深了對(duì)蘇州童謠的印象，也強(qiáng)化了方言的表達(dá)能力。

三、蘇之味——傳承中體會(huì)蘇州美

（一）欣賞環(huán)境中的蘇州美

《綱要》指出，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。環(huán)境與幼兒的生長(zhǎng)有著密切的關(guān)系，在布置園所的大環(huán)境時(shí)，教師就滲入了許多蘇式元素，將具有較強(qiáng)地域性和傳承性的元素融入園所種植園地、樓梯、走廊等的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，賦予它們濃郁的蘇式文化特色。在班級(jí)中，教師結(jié)合幼兒園的大環(huán)境和班級(jí)方言童謠活動(dòng)的特色，也為幼兒布置了一個(gè)具有蘇式特色的交流角?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教師要和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物。在交流角中，教師使用了一些具有蘇式特色的元素，也投放了與童謠相關(guān)的裝飾和具有蘇式特色的道具。幼兒可以自由地和同伴在交流角中交流，感受蘇式文化的魅力。

（二）體驗(yàn)游戲中的蘇州美

為了讓幼兒對(duì)蘇州話更加感興趣，教師可以將一些蘇式元素融入幼兒的游戲中，并鼓勵(lì)幼兒在游戲的過程中使用蘇州話進(jìn)行交流。比如，在班級(jí)戶外角色游戲中，筆者和幼兒一起討論，決定將一個(gè)“娃娃家”設(shè)置為“外婆家”，在“外婆家”的門口搭建一座“外婆橋”，還在游戲中提供了許多基礎(chǔ)材料。幼兒可以自由挑選，搭建屬于自己的小船，一邊念著“搖啊搖，搖到外婆橋”，一邊劃船來到“外婆家”。在游戲中，幼兒不僅親身體驗(yàn)了以前蘇州小橋流水的風(fēng)光，體會(huì)了劃船的出行方式，還發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力，豐富了審美情趣。

教師將擁有深厚文化底蘊(yùn)的蘇式童謠融入幼兒的一日活動(dòng)，既能發(fā)展幼兒語言、交往、想象、創(chuàng)造等多方面的能力，又能讓蘇式特色文化在幼兒園中得到傳承。教師在開展蘇式童謠活動(dòng)的實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，倡導(dǎo)輕松交流、快樂游戲，讓幼兒在學(xué)習(xí)蘇式童謠的過程中體驗(yàn)傳統(tǒng)文化帶來的樂趣，擁有豐富多彩的童年。