把握繪本整體特征生成幼兒園主題活動(dòng)的實(shí)踐

■文/沈栩莞

繪本內(nèi)容來源于幼兒的生活，符合幼兒的興趣愛好和認(rèn)知水平，深受幼兒的喜愛，能夠滿足幼兒在認(rèn)知、情感、語言、審美、想象等方面的發(fā)展需求?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系、相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教師要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性?；诖?，教師可以將繪本融入幼兒的一日活動(dòng)中，增強(qiáng)一日活動(dòng)的趣味性，還可以結(jié)合各個(gè)領(lǐng)域的要求，把握繪本整體特征，生成幼兒園主題活動(dòng)，以充分發(fā)揮繪本的教育價(jià)值，為幼兒的全面發(fā)展作準(zhǔn)備。接下來，筆者以中班繪本主題活動(dòng)“南瓜湯”為例，談?wù)劷處熑绾我劳杏變簣@豐富的繪本資源，在把握繪本整體特征的基礎(chǔ)上生成主題活動(dòng)。

一、關(guān)注幼兒的需求，選擇合適的繪本

每當(dāng)秋季來臨時(shí)，南瓜作為秋季蔬菜，在幼兒園的兩點(diǎn)一餐中經(jīng)常出現(xiàn)。每次遇到黃黃的南瓜湯時(shí)，筆者所帶班級上的多名幼兒只會喝湯，不吃里面的果肉。對此，筆者先采用了鼓勵(lì)和引導(dǎo)性的語言提醒幼兒，但并沒有起到明顯的效果。于是，筆者決定嘗試?yán)美L本《南瓜湯》，激發(fā)幼兒對南瓜的興趣和喜愛之情。該繪本講述了主人公小鴨和貓咪、松鼠在小白屋里共同煮南瓜湯，并品嘗南瓜湯的故事。在繪本閱讀活動(dòng)結(jié)束后，幼兒被繪本中形象生動(dòng)的畫面和與南瓜湯相關(guān)的描述吸引了，產(chǎn)生了對南瓜的強(qiáng)烈探究興趣，并萌發(fā)了和同伴一起種南瓜、煮南瓜湯的愿望。于是，筆者借助繪本《南瓜湯》，生成了一系列圍繞南瓜的探究活動(dòng)。

二、關(guān)注整體內(nèi)容，挖掘繪本的多元教育價(jià)值

在開展繪本閱讀時(shí)，教師要尊重幼兒的主體地位，將幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和興趣需求等作為閱讀活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，以保證繪本閱讀活動(dòng)的質(zhì)量和效果，從而讓幼兒學(xué)到更多的知識，為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，繪本的教育價(jià)值不僅體現(xiàn)在語言領(lǐng)域，還體現(xiàn)在健康、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域。因此，教師在開展繪本閱讀時(shí)不應(yīng)局限于某一領(lǐng)域，而應(yīng)整合五大領(lǐng)域的教育，關(guān)注繪本的整體內(nèi)容，以充分發(fā)揮繪本的教育價(jià)值。教師還應(yīng)充分挖掘繪本中的多元教育價(jià)值，并借助幼兒園的各類課程資源，豐富主題活動(dòng)的內(nèi)容與形式。例如，筆者以繪本《南瓜湯》為核心，充分挖掘其中的教育價(jià)值，結(jié)合各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，以“南瓜湯”為主題帶領(lǐng)幼兒開展了多種活動(dòng)，并制作了網(wǎng)絡(luò)圖（圖1）。

圖1 “南瓜湯”主題網(wǎng)絡(luò)圖

在設(shè)計(jì)與開展主題活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注主題活動(dòng)內(nèi)容與幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的鏈接，思考幼兒在活動(dòng)中能豐富哪些經(jīng)驗(yàn)，能獲得哪些新的經(jīng)驗(yàn)。例如，筆者思考了“南瓜湯”主題活動(dòng)中主要內(nèi)容、資源利用與幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的鏈接，并制作了相應(yīng)的表格（表1）。

表1 “南瓜湯”主要活動(dòng)與幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的鏈接

三、注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒參與主題活動(dòng)的興趣

在開展與植物相關(guān)的主題活動(dòng)時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒認(rèn)真觀察植物，并用自己喜歡的方式將觀察所得記錄下來，以幫助幼兒獲得更多的知識與經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師可以利用幼兒在主題活動(dòng)中的作品裝飾班級環(huán)境，讓幼兒獲得自豪感和良好的活動(dòng)體驗(yàn)，促使幼兒以積極的心態(tài)主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)。例如，在幼兒探究南瓜的過程中，筆者通過多種方式鼓勵(lì)幼兒及時(shí)記錄自己的發(fā)現(xiàn)，歸納總結(jié)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，利用幼兒的作品豐富了觀察角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（圖2），將幼兒種植的南瓜搬到了自然角（圖3）。此外，筆者還引導(dǎo)幼兒繪制了“南瓜湯”相關(guān)活動(dòng)的思維導(dǎo)圖（圖4），幫助幼兒記憶和回顧活動(dòng)內(nèi)容，并在自然角投放了觀察記錄表（圖5），引導(dǎo)幼兒記錄自己的觀察所得，旨在幫助幼兒獲得更多與南瓜有關(guān)的知識與經(jīng)驗(yàn)。

圖2 觀察角的南瓜作品

圖3 自然角的南瓜

圖4 “南瓜湯”相關(guān)活動(dòng)的思維導(dǎo)圖

圖5 幼兒填寫的觀察記錄表

上述案例表明，在把握繪本整體特征生成主題活動(dòng)的過程中有三個(gè)策略。一是關(guān)注幼兒的需求，選擇適宜的繪本。幼兒的需求包括幼兒的興趣、幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期、幼兒在生活中遇到的問題與困惑等。二是關(guān)注整體內(nèi)容，挖掘繪本的多元教育價(jià)值。教師應(yīng)根據(jù)繪本的具體內(nèi)容，充分利用園區(qū)資源、家長資源和社會資源，設(shè)計(jì)與開展豐富多樣的主題活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。三是注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒對主題活動(dòng)的興趣。教師可以利用幼兒在主題活動(dòng)中的作品裝飾班級環(huán)境，營造良好的活動(dòng)氛圍，促使幼兒積極參與該主題下的各項(xiàng)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以合理運(yùn)用以上三個(gè)相互影響、相互作用的策略，充分挖掘繪本的教育價(jià)值，生成豐富多彩的主題活動(dòng)，豐富幼兒的知識儲備與經(jīng)驗(yàn)，從而為幼兒的全面發(fā)展助力。