基于問題鏈的學(xué)習(xí)活動設(shè)計
——“偉大的改革開放”教學(xué)反思

●首都師范大學(xué)附屬中學(xué)(通州校區(qū)) 薛 超

思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)是政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與。在教學(xué)過程中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師通過議題，引導(dǎo)學(xué)生分析預(yù)設(shè)的若干問題，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而在實際的教學(xué)中，有的教師設(shè)計的問題指向不明確，缺乏深度，不能引導(dǎo)整堂課的邏輯線索，不能引發(fā)學(xué)生的深度思考，也沒有給學(xué)生的思考留有余地。如何才能實現(xiàn)問題引領(lǐng)下的深度思考？如何培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)？如何讓學(xué)生在問題鏈的引領(lǐng)下開展學(xué)習(xí)活動和探究活動，從而推動學(xué)生的思維能力的發(fā)展呢？本節(jié)課以思想政治必修1中的“偉大的改革開放”的教學(xué)為例，探索基于問題鏈的學(xué)習(xí)活動設(shè)計。

一、問題鏈設(shè)計指向明確，思路清晰

問題鏈就是在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生的一系列問題，這些問題指向明確，并層層深入。問題鏈作為一種以問題來引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在明確知識內(nèi)涵的基礎(chǔ)上發(fā)展高水平的思維能力。為了達(dá)到這樣的目的，問題鏈的設(shè)計一定要指向明確，思路清晰。在實際的教學(xué)中，教師要通過問題鏈激發(fā)學(xué)生的興趣，提供探究的機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會提出問題、分析問題和解決問題，并在這樣的過程中學(xué)會運用、反思，主動且自主地進(jìn)行思考、交流、合作和探究，從而培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在“偉大的改革開放”的第一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生更好地了解改革開放前我國面臨的巨大問題和挑戰(zhàn)，我設(shè)計了這樣的學(xué)習(xí)活動。

播放視頻《1978年的中國和世界》。

學(xué)生活動：觀看視頻，根據(jù)視頻內(nèi)容，填寫下表,并回答以下幾個問題：

1.你發(fā)現(xiàn)了什么？2.你感受到了什么？3.你有什么問題？4.你認(rèn)為如何解決問題？

視頻1:《1978年的中國和世界》觀看任務(wù)單(記錄視頻中的重要信息)國家時間你發(fā)現(xiàn)了什么你感受到了什么你有什么問題你認(rèn)為如何解決問題中國美國亞洲“四小龍”

這個學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，層層深入，首先引導(dǎo)學(xué)生提取視頻中的關(guān)鍵信息，然后讓學(xué)生根據(jù)視頻中的具體信息暢談感受，并提出自己想要了解或者質(zhì)疑的問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性。這樣的問題設(shè)計指向明確，思路清晰，引導(dǎo)著學(xué)生思維的深化。

二、問題鏈強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的脈絡(luò)化

基于問題鏈的活動設(shè)計，不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的傳授，更應(yīng)重視知識構(gòu)建的過程，要利用問題鏈引導(dǎo)學(xué)生思考知識的來龍去脈。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)問題之間、知識之間的關(guān)聯(lián)，以體現(xiàn)思想政治學(xué)科內(nèi)容的脈絡(luò)化，在問題的引領(lǐng)下通過情境導(dǎo)入、問題設(shè)計、問題探究、歸納小結(jié)等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從原因到過程、從過程到結(jié)果為學(xué)生搭建思維遞升的階梯。例如，在“偉大的改革開放”的教學(xué)中，以議題“改革開放為什么偉大”為整體統(tǒng)領(lǐng)，整節(jié)課形成了三個大的問題鏈：1.1978年我們黨和國家遇到了什么挑戰(zhàn)？2.我們是如何在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走出了自己的道路的？3.我國取得了哪些偉大的成就？通過三個大的知識脈絡(luò)的構(gòu)建，整節(jié)課在問題鏈的引領(lǐng)下脈絡(luò)清晰。學(xué)生從改革開放的背景入手探索我國為什么要改革開放，從改革開放的偉大進(jìn)程中感受改革開放的偉大之處，感受在黨的領(lǐng)導(dǎo)下的改革開放給中國帶來的深刻變革，明確中國特色社會主義是在改革開放的基礎(chǔ)上，不斷研究問題、不斷解決問題、不斷推進(jìn)理論創(chuàng)新的結(jié)果，進(jìn)一步明確中國特色社會主義是黨和人民長期奮斗、創(chuàng)造、積累的根本成就?，F(xiàn)實情境的復(fù)雜性告訴我們，只有大的問題鏈?zhǔn)遣荒芎芎玫亟鉀Q現(xiàn)實問題的，因此,在每一個大的問題鏈的引領(lǐng)下，又會細(xì)分小的問題鏈。整節(jié)課的問題鏈如下。

1.1978年我們黨和國家遇到了什么挑戰(zhàn)？

播放視頻并提問：

(1)你發(fā)現(xiàn)了什么？

(2)你感受到了什么？

(3)你有什么問題？

(4)你認(rèn)為如何解決問題？

2.我們是如何在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走出了自己的道路的？

(1)十一屆三中全會被稱為中國的第二次革命。對這次會議為什么有這樣的評價？

(2)限制小崗村發(fā)展的因素有哪些呢？改革改的是什么？

(3)請選擇一個或多個改革先鋒人物，談?wù)勊麄優(yōu)閲液蜕鐣龀隽嗽鯓拥呢暙I(xiàn)、體現(xiàn)了什么精神。

(4)蘇東劇變能否說明社會主義終結(jié)了？能否說明社會主義道路走不通了？

3.我國取得了哪些偉大的成就？

(1)請你調(diào)查并展示改革開放的偉大成就。

(2)為什么我國可以取得這些偉大的成就？

問題鏈的設(shè)計以學(xué)生的思維發(fā)展為依據(jù)，既是學(xué)科知識生成的過程，又是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程?；趩栴}鏈的學(xué)習(xí)活動設(shè)計以真實情境的發(fā)展脈絡(luò)來呈現(xiàn)，脈絡(luò)清晰，將書本中靜態(tài)的知識以脈絡(luò)化的情境呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生動態(tài)的思維活動。

三、問題鏈為學(xué)生的思考留有余地

基于問題鏈的學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，要從學(xué)生的真問題出發(fā)，在堅持學(xué)科邏輯和學(xué)生的認(rèn)知邏輯相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行理性重構(gòu)，將學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生的主體經(jīng)驗相結(jié)合，通過情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生親自體驗事件的發(fā)生發(fā)展過程。在問題鏈設(shè)計的過程中要給學(xué)生留有余地。因此，在教學(xué)中要為學(xué)生提供足夠的獨立思考的時間和空間，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨立探索，在問題鏈的指引下自然發(fā)現(xiàn)新問題。問題鏈為學(xué)生留有余地體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，問題鏈設(shè)計要把握“度”。課堂生成和教師的預(yù)設(shè)往往存在一些偏差，因此，子問題的預(yù)設(shè)要為學(xué)生的思考留有空間。第二，問題鏈要有價值。比較簡單的無須思考的問題會浪費學(xué)生的時間，所以，教師要設(shè)計有價值且能真正調(diào)動學(xué)生思維的問題。第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在思維脈絡(luò)的引領(lǐng)下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。例如，在學(xué)習(xí)改革開放從農(nóng)村開始的有關(guān)內(nèi)容時，我設(shè)計了這樣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

播放視頻：改革先鋒《小崗村“大包干”帶頭人的故事》。

提出問題：限制小崗村發(fā)展的因素有哪些呢？改革改的是什么？

這個問題是本節(jié)課的關(guān)鍵和核心，是引發(fā)學(xué)生思考的本質(zhì)問題，是探究改革開放的本質(zhì)問題。學(xué)生在對視頻資料提取時，結(jié)合原有的知識儲備，對這個問題進(jìn)行了深入分析。學(xué)生回答如下：“從剛才的視頻中我們可以看到，小崗村一些群眾貧血現(xiàn)象嚴(yán)重，醫(yī)生給開的治療方案是‘多吃點東西就好了’。也就是說‘貧血的原因是吃不飽導(dǎo)致的’，那么，限制小崗村發(fā)展的因素有哪些呢？我們把視頻中的信息歸一下類，可以得出答案：1.生產(chǎn)體制上，在人民公社管理下，農(nóng)民組成生產(chǎn)隊，在集體土地上耕作，按照工分分配糧食。工分主要按照時間計量，導(dǎo)致出現(xiàn)出工不出力、糧食產(chǎn)量低等現(xiàn)象。2.政策上，‘三個不許’，除特殊情況經(jīng)縣委批準(zhǔn)外，都不許包產(chǎn)到戶，不許劃小核算單位，一律不許分田單干。小崗村解決這些問題的措施：18戶村民按手印，簽生死狀，分田到戶——把屬于集體的土地，分給農(nóng)民個人去耕種，實行承包制。小崗村當(dāng)年糧食增收4倍，農(nóng)民收入增加了16倍。”

從學(xué)生的答案中我們不難看出學(xué)生思維的路徑，從現(xiàn)象入手，分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，并歸納總結(jié)出解決這些問題的措施，邏輯清晰，思維有層次。