讓游戲發(fā)生

孫詩雨

喜歡游戲是幼兒的天性。我們往往會為剛入園的小班幼兒創(chuàng)設豐富的環(huán)境，準備各種材料，布置多種游戲場景，希望他們能快樂、自主地游戲。然而，幼兒會喜歡我們?yōu)樗麄儎?chuàng)設的游戲環(huán)境嗎？幼兒會有怎樣的表現呢？下面，我截取幾個片段來回顧和分析。

一、情景再現

【情景1】

我在活動室里創(chuàng)設了娃娃家、燒烤店、點心店、飲料鋪、小超市、小醫(yī)院、小舞臺等游戲環(huán)境，投放了豐富的游戲材料。比如，娃娃家里有鍋碗瓢盆和各種嬰兒用品，燒烤店里有各式用海綿紙制作的肉類和蔬菜，點心店里有用超輕黏土制作的生日蛋糕，飲料鋪里有用玻璃紙?zhí)娲母魃?，小超市里的仿真收銀機和付款二維碼也一應俱全……

在游戲中，我發(fā)現有的幼兒坐在店鋪老板身邊發(fā)呆，有的幼兒在各個游戲點游蕩、徘徊，有的幼兒在活動室里漫無目的地跑來跑去……為了減少幼兒的這種游離狀態(tài)，也為了讓幼兒的游戲變得更好玩，我努力扮演著一些角色，試圖與幼兒互動，引導幼兒產生更豐富的游戲情節(jié)。比如，在小醫(yī)院，我說：“哎喲，我的腿被撞到了，好疼喲！”“下一位病人可以來嘍，我是牙醫(yī)，我可以幫你治療蛀牙！”在小舞臺，我說：“小舞臺的表演怎么那么好看！好精彩！”“珍珍的舞蹈真精彩，大家快來看??！”在點心店，我說：“老板，你的蛋糕怎么做得這么漂亮！很有設計感！”在燒烤店，我說：“哇，今天的燒烤串火候正好呢！牛肉、羊肉都很嫩！”在飲料鋪，我說：“今天飲料鋪的酸梅湯好特別！你們不去試試？”在娃娃家門口，我說：“媽媽，你今天帶孩子出來逛街了？”……在我的帶動下，幼兒的游戲好像有了一些起色，店鋪老板模仿著我的樣子在和客人交談，娃娃家的媽媽帶著孩子在小區(qū)散步，小舞臺的觀眾開始為表演者喝彩……但一場游戲下來，我成了最忙碌、最累的人。

分析：

在精心創(chuàng)設的游戲環(huán)境中，幼兒真的喜歡玩、會玩嗎？為什么在幼兒的游戲時間里，教師成了最忙碌、最累的人？在幼兒的游戲中，教師應如何定位自己的角色？幼兒需要的支持是什么？

帶著問題，我進行了持續(xù)觀察，猛然發(fā)現留給幼兒自主游戲的空間并不大，這些預設的游戲場景和提供的精美材料在不經意間規(guī)定了幼兒的游戲角色和行為：老板要服務客人，爸爸媽媽要照顧小寶貝，醫(yī)生要看病，觀眾要鼓掌……如果沒有這些游戲場景和材料，幼兒的游戲又會是怎樣的呢？幼兒真的會無所事事嗎？在問題的驅動下，我做出了改變。

【情景2】

一天，我準備帶幼兒去戶外游戲。我問：“你們想帶些什么？”幼兒七嘴八舌地說了一些，例如盤子、鍋子、鏟子、布料、卷筒紙芯等，我把幼兒所說的材料裝進一個大箱子搬到戶外游戲場地。這些材料很快就被幼兒一搶而光，那些沒有拿到材料的幼兒起初有些不知所措，但隨后很快就地取材玩了起來。

土坡下，意意、多多、鑠鑠、曉曉在挖泥、刨坑、撿樹葉，重復著簡單的內容，樂此不疲。土坡上，勞勞拿著從活動室?guī)淼腻佔雍顽P子，炒制著樹葉料理;甜甜、芃芃裝了一盤樹葉，坐在大樹下假裝野餐。咪咪指著泥塊說：“這是果凍，太大了，可以分給甜甜和勞勞吃。”

在小攀爬架旁，三五個幼兒拿著活動室里帶來的布料來回翻弄著，金金提議道：“我們把布鋪在這個架子上，就能做成一個帳篷了！”“快點進來！打雷了！馬上要下雨了！”金金一邊喊一邊招呼小伙伴們躲進這個狹小的帳篷里。不一會兒，他們鉆出帳篷，彎著腰一個接一個地從帳篷的這頭跑進去，從那頭跑出來。此時躲雨的帳篷瞬間變成了山洞，一列“小火車”正穿過“山洞”呢。

在小樹林旁，好幾個幼兒站在椅子上，用卷筒紙芯當作望遠鏡不停地眺望。一個幼兒說：“我看到房子了?！薄澳睦锬睦?？我也要看！”其他幼兒異常興奮，紛紛舉起“望遠鏡”四處尋找著那棟房子。他們心領神會，配合默契：“我看到了！我看到了！”這時，可能是受到這一情境的啟發(fā)，卡卡突然當起了船長：“這艘是海盜船，正在大海上航行。”“我們要把船開到哪里去？”一旁的象象問道?！拔覀冮_到前面的島上去看看！”卡卡說出了航行目的地，身邊的幼兒立刻無縫對接，變身為船員應聲說好?！按瑔T”們在卡卡的帶領下向前方的“小島”進發(fā)?！拔以谶@里發(fā)現了寶藏！”象象指著一叢小草說?！笆墙饚牛　薄按瑔T”們翻弄了一下小草，假裝找到金幣裝進了自己的口袋?！拔以谶@里發(fā)現了沉船！還有人被困在里面！”莉莉指著遠處的滑梯說道。“快去營救！”卡卡帶著“船員”們沖進滑梯，開始搜索“沉船”里的被困人員……

分析：

親歷了幼兒無固定主題和場景的游戲，我切實感受到了幼兒是天生的游戲高手。離開了活動室內的游戲環(huán)境，幼兒在戶外玩出了自己的游戲，各種成人無法想象的情景層出不窮。當幼兒自主游戲時，同伴間的交流和互動明顯增加，他們根本不需要教師來示范如何與他人溝通。他們解決問題的能力明顯增強，即使準備的游戲材料非常有限，他們也依然能借助環(huán)境中的已有材料以及環(huán)境本身來豐富自己的游戲情節(jié)。

在游戲現場，我看到幼兒始終綻放著發(fā)自內心的笑容，當教師創(chuàng)設開放的環(huán)境，給予幼兒充分的信任時，幼兒的能力就會最大程度地被激發(fā)出來。與此同時，我也陷入了思考：既然幼兒自己也能玩得那么開心，他們還需要教師怎樣的支持呢？

【情景3】

在戶外看到“放手讓幼兒游戲”的成果后，我對室內游戲材料做了調整，去除了許多制作精美的仿真游戲材料，把選擇游戲材料的權利還給了幼兒。

一天，美工區(qū)里的水彩顏料突然出現在小醫(yī)院里，只見醫(yī)生米米拿著水彩顏料往毛絨小猴子的腦袋上一邊涂一邊說著什么。不一會兒，米米的手上、小猴子的頭上、小醫(yī)院的桌子上全是各種顏料。以往面對這樣的情景，我肯定會立刻制止幼兒的這種行為，并且嚴肅地告訴幼兒不可以這樣玩。但是今天，我提醒自己要繼續(xù)觀察米米到底在玩什么，也許米米并不是在簡單涂抹，更不是在搞破壞。只見米米繼續(xù)往小猴子頭上涂了一會兒顏料。沒過多久，旁邊的牙醫(yī)甜甜也開始擺弄顏料，她學著米米的樣子把顏料擠在了牙齒模型上，再用手把顏料均勻涂抹在每一顆“牙齒”上。此時的小醫(yī)院已經被顏料弄得一片狼藉。我問甜甜：“甜甜，你今天為什么在牙齒模型上涂顏料??？”“我發(fā)現有蛀牙?！薄巴款伭嫌惺裁从媚?？”“可以把蛀牙里的蟲殺死?！薄艾F在蛀牙問題解決了嗎？”“解決了！”接著，我又問米米：“米米，你為什么在小猴子頭上涂顏料啊？”“它的頭受傷了，有傷口，我在給它涂藥！”“現在猴子好點了嗎？”“還沒呢，它流了好多血！”“那可怎么辦呀？”“可能需要創(chuàng)可貼！”“你們醫(yī)院有創(chuàng)可貼嗎？”“沒有……”“那你需要嗎？”“我需要！”

第二天，我就在小醫(yī)院里投放了創(chuàng)可貼，同時試探性地投放了一些縐紙條、小紙團、皮管等，想觀察幼兒會使用哪些材料。在之后的游戲中，我發(fā)現創(chuàng)可貼幾乎無人問津，而小紙團被幼兒當作棉花球擦拭各種傷口，縐紙條被幼兒用來包扎傷口，皮管則被幼兒用來掛鹽水或抽血……

分析：

“材料是無聲的老師”。投放材料是教師基于幼兒的游戲需求提供的間接支持，十分考驗教師的專業(yè)能力。

當我們把游戲的權利還給幼兒時，我們仍需要觀察幼兒使用的游戲材料是否有利于游戲的開展。比如，像縐紙條、小紙團、皮管等這樣的材料引發(fā)了幼兒的游戲行為，我們就可以保留;像創(chuàng)可貼這種材料因為有局限性而容易被幼兒忽略，我們就可以適時地把它撤走。要想讓無聲的材料有效地支持幼兒的游戲，我們需要不斷觀察幼兒，了解他們的游戲需求，靈活地調整材料，給予他們適宜的支持。比如，幼兒起初只是把毛絨玩具當作病人，等到他們嘗試給自己的同伴看病時，他們所需要的游戲材料必然會發(fā)生變化。

【情景4】

教師放手讓幼兒游戲后，幼兒無論身處怎樣的環(huán)境，無論有沒有材料，都能自主地玩起來了。

一天，戶外活動時間，幼兒邊叫著“著火了，著火了”，邊四處奔跑。他們在尋找消防員，但沒有人去滅火，反而更多的人開始熱衷于喊“著火了”。

看到幼兒自己生發(fā)的游戲情景具有延展的可能，我忍不住參與其中，著急地問他們：“怎么會著火了呢？”每個幼兒的答案都不一樣：“太熱了！”“點著了！”“有噴火龍！”我一聽“噴火龍”覺得很有童趣，便好奇地說：“天哪！噴火龍??！那要快點把它找出來，不然火會越來越大的！”“噴火龍”這個詞似乎點燃了他們的激情，他們開始在滑梯上跑上跑下，沉浸在尋找噴火龍的過程中：有的去追趕另一個幼兒，聲稱對方就是噴火龍;有的沖到滑梯下面，說隱秘的地方才有噴火龍……

為了擴大幼兒的游戲區(qū)域，我指著不遠處一個大型攀爬架和一架紅色長滑梯，假裝驚訝地問：“那是什么??？”幾個男孩聞聲跑了過去。不一會兒，鑠鑠雙手掌心向上，假裝抱著東西回來了，他的腳步還表現出了承重感?！拌p鑠，你手里拿的是什么?。俊薄敖o你！幫幫我，接好它，這是恐龍蛋！”我倆小心翼翼地完成了“交接”。這時，幼兒都過來往我手上做放物體狀，邊放還邊向我介紹：“這是劍龍的蛋?！薄斑@是噴火龍的蛋，很燙哦！”曉曉說：“快抱好它，只要給它溫暖，就能孵出恐龍寶寶了！”“那怎么給它溫暖呢？”我問道。幼兒七嘴八舌地說要給“恐龍蛋”蓋上被子、放在衣服里，我便配合他們拉開了自己的外套拉鏈，假裝把蛋放了進去。曉曉向另一位教師要了一條擦汗毛巾蓋在手上，說：“這就是溫暖！”

分析：

對于幼兒園的戶外場地，我們以往主要顯現的是其運動功能，注重幼兒大肌肉的發(fā)展以及運動技能技巧方面的培養(yǎng)，但事實上幼兒園的戶外場地應該發(fā)揮更大的作用，成為幼兒游戲的舞臺。當我們以開放的態(tài)度來支持幼兒的游戲時，無論幼兒在哪里，他們都能把所處的環(huán)境變成自己的游戲場。

反觀游戲中我和幼兒的互動，我發(fā)現自己還是有些“指手畫腳”。比如，當我忍不住著急地與幼兒對話，當我把手指向遠處的大型攀爬架和滑梯，幼兒的游戲情景似乎已不知不覺被我引導甚至控制。教師努力成為幼兒的游戲伙伴固然沒錯，但還是需要遵循“幼兒在前，教師在后”的原則，做到最大程度的放手，最小程度的介入，而如何把握這個尺度還需要教師通過不斷的實踐來積累經驗。

二、感悟與反思

游戲是幼兒學習和發(fā)展的“主陣地”。在游戲中呵護幼兒的自主性何其重要，只有把游戲的權利還給幼兒，幼兒才會想象和創(chuàng)造，才會獲得有益的經驗。結合上述實踐，我獲得了以下幾方面的感悟，也引發(fā)了更多的思考。

1.游戲環(huán)境要開放

創(chuàng)設游戲環(huán)境不等于布置游戲環(huán)境，它應該是一個持續(xù)的、動態(tài)的過程。環(huán)境是不說話的老師，它在無形中支持著幼兒的游戲。幼兒是真正的游戲高手，只要給他們創(chuàng)設開放的游戲環(huán)境，他們便會帶給我們驚喜。所謂開放的游戲環(huán)境是一個有著極大選擇自由度的環(huán)境，是一個便于直接體驗的環(huán)境，是一個能不斷引發(fā)認知沖突的環(huán)境。當我們改變原來布置的游戲場景，幼兒的游戲區(qū)域便不再被限制，游戲情節(jié)便不再被限定;當我們突破游戲地點的束縛，幼兒可以在草地上探險、可以在滑梯上玩噴火龍游戲時，他們便有了更多與環(huán)境互動的機會。一個開放的游戲環(huán)境不僅對幼兒很重要，對教師同樣重要。因為當教師相信幼兒的能力、尊重幼兒的選擇、給予幼兒適宜的支持時，師幼關系就不再是以往的“教”與“被教”的關系了。

2.高、低結構材料要結合

高結構材料雖然在小班幼兒入園初期可以吸引幼兒進入游戲情景，但通常比較封閉，幼兒可改變、可創(chuàng)造的空間比較小，而低結構材料因其天然的靈活性為幼兒的游戲提供了多種可能。在實踐中，我們減少了部分精美的高結構材料，增加了低結構材料。比如，我們看到幼兒在塑料周轉箱、紙筒芯、牛奶盒、清水積木、布料、奶粉罐、泡沫墊等材料的支持下，涌現出了許多替代性游戲行為：把積木放在盤子里，撒上一些土，就是一塊美味的巧克力蛋糕;把塑料周轉箱連起來，就是一節(jié)節(jié)車廂，還能坐進去玩;把紙筒芯舉起來，就是一個個望遠鏡;把布料掛在攀爬架上就能變成帳篷，還能變身山洞……高結構、低結構材料要結合起來使用，但兩者的具體配比并沒有一個標準。教師可以觀察幼兒的游戲興趣和需要，根據幼兒的游戲水平以及幼兒游戲內容進行試探性投放，如果投放效果不佳，可以將其作為調整材料的依據。

3.教師要退后

在之前的游戲中，我們習慣于教幼兒怎么玩，有時看似是和幼兒玩在一起，實質還是把他們導向我們希望的游戲狀態(tài)。如今，我們秉持“幼兒在前，教師在后”的原則，多觀察幼兒在玩什么，多傾聽幼兒在說什么，給予幼兒充分的時間和空間，讓他們成為自由的思考者和探索者，有能力的學習者和創(chuàng)造者。一旦我們選擇退后，成為幼兒游戲的觀察者、陪伴者甚至學習者，就能看到幼兒具有強大的學習能力、研究能力和創(chuàng)造能力。當然，退后并不意味著不作為，放手游戲也并不意味著完全不介入。有時教師會糾結于該不該介入、如何介入。當教師的不介入導致幼兒要放棄當前的游戲時，教師就要提出激勵性的問題，引發(fā)幼兒思考，讓游戲得以繼續(xù)。當教師的介入導致幼兒的游戲失去自主性時，教師就要及時退出，把游戲還給幼兒。

游戲的獨特價值和可貴之處在于“自主”。我們常說“要把游戲還給幼兒”“要放手讓幼兒游戲”，但在實踐中常常操之過急。如果我們對幼兒的游戲行為看得多了，思考得多了，案例積累得多了，我們的經驗自然就會豐富起來。如果我們相信幼兒、以欣賞的態(tài)度看待幼兒，我們就會越來越懂他們、愛他們，在陪伴他們游戲的過程中收獲職業(yè)的幸福感。

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