將課堂延伸到育人的每個角落

李月

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出要全面壓減作業(yè)總量，提高作業(yè)設計質(zhì)量。2022年版《義務教育英語課程標準》指出：“教師應根據(jù)不同學段學生的認知特點和學習需求，基于單元教學目標，兼顧個體差異，整體設計單元作業(yè)和課時作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，使學生形成積極的情感體驗，提升自我效能感……”

綜上來看，新時代對教師在英語設計作業(yè)方面提出了更高的要求。那我們?nèi)绾尾拍茉凇半p減”背景下，做到減負提質(zhì)呢？

一、作業(yè)目標整合化

作業(yè)的布置分為課時類作業(yè)和單元類作業(yè)。教師無論在布置哪一類作業(yè)時，都要結合所學內(nèi)容的課時及單元教學目標要求，把握好教學重難點，重新整合設計作業(yè)目標，幫助學生鞏固新知，生成對單元主題意義的深層次認知，促進核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達成。

如在教學小學英語外研版三年級起點六年級上冊Module 2時，教師通過板書及講解幫助學生系統(tǒng)掌握本單元知識框架。通過本單元的教學目標及學生的掌握情況，進而制定與本單元相匹配的作業(yè)學習目標。教師在設計整合作業(yè)目標時，一方面借助聽、說、讀、寫等多種學習方式來培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)；另一方面引領學生把所學知識靈活運用于實際生活當中，提升學生的語言和思維能力，發(fā)揮學生的潛能，促進學生自主學習。課后，教師針對本單元的作業(yè)目標、教材內(nèi)容及學生的掌握情況創(chuàng)新作業(yè)設計，改變傳統(tǒng)機械的抄單詞、抄課文等作業(yè)模式，轉(zhuǎn)為讓學生聽一聽、說一說，幫助學生鞏固本單元重點單詞及句型，也為小練筆做好鋪墊；讀一讀、思一思、寫一寫環(huán)節(jié)，要求學生閱讀并完成思維導圖設計，逐步提高他們的理解及梳理篇章的能力，并增強學生對祖國大好河山的熱愛之情；小練筆環(huán)節(jié)，學生通過描述自己的家鄉(xiāng)小城，學以致用，更好地激發(fā)學生學習動機。以上作業(yè)設計，層層遞進，在發(fā)展學生能力的同時，也更好地落實了育人價值。

二、作業(yè)類型多樣化

教師應根據(jù)學生的年齡特點、認知和語言發(fā)展水平，設計由淺入深、層層遞進、形式多樣的作業(yè)類型，既可以挖掘?qū)W生的優(yōu)勢和特長，提高學生學習效率，又可對學生所學語言知識及文化知識進行綜合性考查，確保課程學習目標的達成。

（一）聽說制作類

目前英語教學中，學生學習存在的最大困難就是耳朵打不開，嘴巴跟不上，也就是我們常說的“耳聾式”“啞巴式”英語。為了改變這一現(xiàn)狀，我們可根據(jù)教學內(nèi)容，設計相匹配的聽說類作業(yè)，把聽說練習變?yōu)閷W生的常規(guī)化作業(yè)，幫助學生提高語言技能。

以小學英語外研版三年級起點三年級上冊Module 9 Unit 2為例，本模塊教學重點為全體學生能夠運用職業(yè)類詞匯及“He's/she's…”句型來介紹家人。依據(jù)教學重難點，設計聽說制作類作業(yè)，圍繞本單元職業(yè)類單詞及句型考查學生。先是調(diào)動學生的耳朵及小手，讓學生聽一聽、貼一貼，完成家庭樹的制作，幫助學生在制作過程中靈活地掌握本單元單詞及句型，逐步提升學生的聽力水平；再通過說一說，打開學生的嘴巴，讓學生介紹自己制作的家庭樹。這類作業(yè)的設計，能夠幫助教師和學生打破傳統(tǒng)沉默式英語學習模式，輔助學生提高口語能力。

（二）綜合實踐類

教師要本著“學用結合、課內(nèi)外結合、學科融合”的原則，開展英語綜合實踐活動，把學生的學習從書本引向更廣闊的現(xiàn)實世界。在設計綜合實踐類作業(yè)時，要基于學生所學知識，從學生興趣出發(fā)，根據(jù)英語學習內(nèi)容和現(xiàn)實生活制定作業(yè)方案，逐步引導學生把所學知識運用于生活實踐中，拓展和加深學生對自我、社會和自然的認知與體驗。

如在小學英語外研版三年級起點三年級上冊Module 4 Unit 2的作業(yè)設計中，圍繞整合作業(yè)目標，幫助學生牢固掌握顏色類詞匯及句型“It's...”，設計綜合實踐類作業(yè)：大自然是神奇的魔術師，請去大自然中收集不同顏色的材料，制作成粘貼畫，并用英語進行介紹，例如：It's a red， yellow and green elephant.該作業(yè)設計緊緊圍繞作業(yè)目標展開，要求學生走進自然，搜集尋找各種顏色的樹葉、花瓣等材料，再根據(jù)所搜集的材料發(fā)揮美術特長，制成自己滿意的作品，最后結合自己完成的作品，用所學英語知識對自己的作品做出介紹。綜合美術、實踐活動、英語三學科知識，調(diào)動學生的學習積極性，引領學生感受大自然的魅力，體驗學以致用的樂趣。

（三）拓展延伸類

拓展延伸類作業(yè)注重培養(yǎng)學生的學習能力，為學生的終身學習奠定基礎。設計該類作業(yè)的練習重點是引導學生學會用英語做事情，通過學生自主體驗、感知、學習和運用語言，鍛煉學生的綜合語言運用能力，并且?guī)椭鷮W生形成良好的學習習慣及有效的學習策略。

小學英語外研版三年級起點五年級上冊Module 8的作業(yè)目標是通過本單元的學習，能借助本單元的詞匯和句型，根據(jù)實際情況描述自己和他人的學校生活，并結合當下教育發(fā)展新形勢，能夠設計合理化建議。在作業(yè)設計時，先通過故事情景，借助思維導圖，引導學生對教材主人公Amy的學校生活展開描述；再延伸到學生自己，引導學生根據(jù)Amy的學校生活，結合自己的實際情況，介紹描述學校生活。學生在學習和完成作業(yè)過程中，通過自主體驗、感知、探索，清晰明確地掌握中外學校生活的異同。最后設計拓展類作業(yè)，要求學生結合“雙減”教育新模式，開動腦筋設計一下理想中的學校生活藍圖，并作簡要說明。此類型的作業(yè)設計培養(yǎng)了學生的綜合語言運用能力，也潛移默化地幫助學生形成良好的學習習慣，真正把“雙減”政策落地。

三、作業(yè)評價有效化

作業(yè)評價是教學過程的重要組成部分，教學評價應根據(jù)需要采用集體講評、個別講解、書面評語等方式，提供有針對性的反饋，激勵和指導學生不斷取得進步。那如何讓作業(yè)評價真正發(fā)生、真正有效呢？

（一）師生共設評價標準

在作業(yè)評價過程中，教師要引導學生成為評價活動的設計者、參與者。在評價過程中，如果教師機械地給予學生評價標準，生硬地把學生拉入評價任務中，學生很難積極主動地參與進來。因此，需要師生共同設定作業(yè)評價細則來實現(xiàn)學生的評價主體地位。

如小學英語外研版三年級起點六年級上冊Module 2的單元作業(yè)評價中，設計“巧手畫一畫”環(huán)節(jié)，要求學生根據(jù)本單元所學內(nèi)容，拿起手中的筆，和小麗一起去規(guī)劃描繪心中的理想小城。在交代給學生任務后，師生共同制定作業(yè)評價標準：“A.構思獨特，想象能力強，內(nèi)容豐富，能細致準確地對自己的作品做出介紹；B.畫面清晰，色彩鮮艷，內(nèi)容充實，能對自己的作品做出準確的介紹；C.能對自己的作品做出簡單的介紹?！痹谥贫ㄟ^程中，教師先讓學生自主討論，自主制定評價標準，最后教師再引導啟發(fā)學生，共同完善評價標準。在這一過程中，學生親身參與了評價標準的制定，會更好地促進他們的自我監(jiān)督性學習。

（二）多元參與作業(yè)評價

傳統(tǒng)的作業(yè)評價基本上就是教師“包辦式”，很難調(diào)動學生學習的主觀能動性，對于錯誤率較高的學生來說容易產(chǎn)生挫敗感。教師在作業(yè)評價過程中，可通過創(chuàng)新評價體系讓學生參與進來，實現(xiàn)評價效果最優(yōu)化。

對于英語教師來說，所教班級多，作業(yè)批改量大，讓學生參與到作業(yè)評價中來，不僅可以減少教師的工作壓力，還能幫助教師更好地了解掌握每一位學生的作業(yè)完成情況，以便調(diào)整教學方案，提高課堂效率。如在上面提到師生共設評價標準的基礎上，讓學生參與到評價過程中來，可以是學生自評、組內(nèi)互評、組長評價等形式，對作業(yè)的完成情況進行評定。這樣既能幫助學生掌握自我學習狀況，還能促進學生之間互相學習，形成良好的學習策略，進而落實核心素養(yǎng)要求。

課外作業(yè)的設計是課堂的延伸，在作業(yè)設計上教師要縱觀整體，從學科育人及單元整體教學出發(fā)，使學生逐步建構起對單元主題的完整認知，促進學生正確態(tài)度和價值觀的形成，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提升。

（作者單位：平原縣龍門小學）