淺析聾校一年級(jí)漢語(yǔ)拼音可視化教學(xué)策略

黃郁勤

對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音不僅是識(shí)字閱讀的工具，也是溝通交流的工具。聾校傳統(tǒng)的拼音教學(xué)存在手指語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)的使用不規(guī)范，強(qiáng)調(diào)模仿而讓聾生機(jī)械地重復(fù)，注重識(shí)字而忽視對(duì)話和語(yǔ)言思維訓(xùn)練等問(wèn)題，導(dǎo)致聾生的溝通能力未能得到充分發(fā)展，詞不達(dá)意的現(xiàn)象普遍存在。

可視化教學(xué)采用視覺(jué)表征的方式，以可視化的圖標(biāo)及程序來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)體系，促進(jìn)隱性知識(shí)的顯性化，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。聾生主要依靠視覺(jué)認(rèn)識(shí)世界，在學(xué)習(xí)中具有視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)視覺(jué)形象的感受能力敏銳，能根據(jù)視覺(jué)信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)思考。筆者將可視化教學(xué)策略引入聾校一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)，利用聾生的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)促進(jìn)其更好地學(xué)習(xí)拼音，為溝通能力的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、以形視音：音素感知可視化

《聾校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）指出，應(yīng)借助具體的、直觀的事物，充分利用視覺(jué)觀察的優(yōu)勢(shì)，幫助聾生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字。在拼音教學(xué)中，教師可采用直觀教學(xué)手段，讓聾生通過(guò)圖片來(lái)了解發(fā)音方法，學(xué)會(huì)正確發(fā)音。

（一）學(xué)聲母——圖、物、手一致

漢語(yǔ)拼音是一種表音符號(hào)。聾生難以建立拼音字母的音、形、義聯(lián)系，記得慢，忘得快。教師可運(yùn)用“皮博迪圖片詞匯測(cè)驗(yàn)”的基本原理，讓聾生通過(guò)視覺(jué)感知拼音字母和相關(guān)圖片，關(guān)注字母和事物在形態(tài)上的共同點(diǎn)，建立字母和事物的直觀聯(lián)系。如學(xué)習(xí)聲母“y”時(shí)，筆者利用圖片與聲母對(duì)應(yīng)的關(guān)系引起聾生注意，讓聾生通過(guò)對(duì)比形狀，在圖片中尋找聲母“y”（見(jiàn)表1）。在初步認(rèn)識(shí)了“y”的字形后，筆者引導(dǎo)聾生在新的圖片中找“y”，再根據(jù)聲母的形狀，打“y”的手指語(yǔ)。在充分記憶字形之后，讓聾生一邊觀察圖片中人物穿著的衣服，一邊聆聽(tīng)聲母“y”的音，思考聲母“y”的義。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，以“找、聽(tīng)、思”來(lái)引導(dǎo)聾生有層次地學(xué)習(xí)聲母“y”的形、音、義。

表1 聲母“y”可視化教學(xué)路徑

（二）學(xué)韻母——圖、口、手對(duì)應(yīng)

抽象的韻母是由幾個(gè)字母組成的。教師可通過(guò)手指語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)與口語(yǔ)拼音教學(xué)相結(jié)合的方式將韻母形態(tài)可視化，讓聾生通過(guò)觀察和動(dòng)手模仿來(lái)學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)“uai”這個(gè)復(fù)韻母時(shí)，筆者先出示一張“歪”了的圖片（見(jiàn)表2），聾生一看心中就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，覺(jué)得老師搞錯(cuò)了圖片。筆者指著“歪”了的圖片，帶領(lǐng)聾生聽(tīng)播放的“uai”音頻，并進(jìn)行跟讀。接著，筆者通過(guò)口語(yǔ)和手指語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)的示范拼讀，讓聾生觀察并模仿，把抽象的韻母與形象的身體動(dòng)作建立相應(yīng)聯(lián)系。

表2 韻母“uai”的可視化目標(biāo)

（三）音節(jié)三步拼讀法——擺、想、讀

聾生拼讀漢語(yǔ)拼音音節(jié)的難度更大。比如音節(jié)“pāi”，聾生單獨(dú)認(rèn)讀“p”和“ai”都能讀正確，但拼讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)“pā”“pǐ”“pēi”等音，主要表現(xiàn)為錯(cuò)誤、替代和變音等問(wèn)題。

拼讀音節(jié)時(shí)，筆者先幫助聾生理解聲母和韻母組合音節(jié)的概念，再采用鏡面示范，左右手明確分工，左手打聲母指語(yǔ)，右手打韻母指語(yǔ)，以手指語(yǔ)組合動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)音節(jié)。在聾生掌握聲母和韻母發(fā)音方式后，運(yùn)用“擺、想、讀”音節(jié)三步拼讀法（見(jiàn)表3），幫助聾生準(zhǔn)確拼讀出音節(jié)。

表3 音節(jié)三步拼讀法——擺、想、讀

二、以康導(dǎo)教：音值辨識(shí)可視化

新課標(biāo)在教學(xué)建議中提出，使用發(fā)音圖、發(fā)音鏡、教學(xué)軟件、口形舌位演示、觸摸提示等直觀手段，讓聾生了解發(fā)音器官部位和發(fā)音方法。在教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言康復(fù)輔助技術(shù)直接干預(yù)，能有效地解決聾生音節(jié)拼讀的難點(diǎn)。

（一）以輔助工具引導(dǎo)聲母發(fā)音

聲母z/c/s/zh/ch/sh低可視性，g/k/h/j/q/x無(wú)可視性，難以直接開(kāi)展直觀教學(xué)。筆者先幫助聾生找到發(fā)音位置，再通過(guò)語(yǔ)言提示和發(fā)音示范，引導(dǎo)聾生進(jìn)行發(fā)音。針對(duì)舌根音“k”音發(fā)不出或發(fā)音錯(cuò)誤的情況，可用壓舌板推動(dòng)舌體至舌根，下頜擺成“e”的發(fā)音形態(tài)來(lái)發(fā)音；針對(duì)“h”音發(fā)不出或者發(fā)音錯(cuò)誤的情況，指導(dǎo)聾生將水含在咽喉部送氣，舌根用力，找到“h”的發(fā)音位置和發(fā)音方法；對(duì)于舌面音j/q/x，可用涂抹蜂蜜的辦法，引導(dǎo)聾生用舌面找上顎，再送氣發(fā)音。教師在誘導(dǎo)聾生發(fā)音的時(shí)候不要怕矯枉過(guò)正，應(yīng)讓聾生在不斷練習(xí)中逐步精細(xì)化發(fā)音動(dòng)作，最終實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確發(fā)音。

（二）以音調(diào)梯度訓(xùn)練發(fā)音節(jié)奏

教師可借助音調(diào)梯度訓(xùn)練聾生發(fā)音節(jié)奏。例如，以青蛙邊跳邊叫“呱——呱呱——呱呱呱——”的游戲來(lái)訓(xùn)練聾生呼吸與發(fā)聲的協(xié)調(diào)性。對(duì)于增減音則用目標(biāo)音強(qiáng)化來(lái)練習(xí)，如聾生會(huì)把聲母本音p讀成呼讀音po，當(dāng)拼讀pa音節(jié)時(shí)會(huì)出現(xiàn)poa的錯(cuò)誤拼讀，此時(shí)需要在聽(tīng)辨的基礎(chǔ)上，舍去聲母本音取發(fā)音口型誘導(dǎo)發(fā)音。

三、以境補(bǔ)知：音節(jié)理解可視化

《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》指出，漢語(yǔ)拼音不是取代漢字的拼音文字，而是起補(bǔ)充功能，用于漢字不便或不能使用的領(lǐng)域。受聽(tīng)力障礙限制，聾生的生活范圍狹窄、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)貧乏，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中難以有效進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。教師可先創(chuàng)設(shè)視覺(jué)化的教學(xué)情境補(bǔ)償聾生的語(yǔ)言認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，再進(jìn)行拼音拼讀教學(xué)。

（一）自然情境

新課標(biāo)指出，在教學(xué)中要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。筆者嘗試在真實(shí)的自然情境開(kāi)展拼音教學(xué)，讓聾生在做中學(xué)，玩中學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“tīzúqiú”（踢足球）、“tiào shéng”（跳繩）、“pāi píqiú”（拍皮球）音節(jié)詞組拼讀時(shí)，筆者將學(xué)習(xí)場(chǎng)地更換為操場(chǎng)，先讓聾生自由地選擇相關(guān)的體育器材進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)，在分清了可看、可摸的“zúqiú”“shéng”“píqiú”后，再觀察動(dòng)作，習(xí)得“tī”“tiào”“pāi”這三個(gè)動(dòng)詞，然后朗讀、理解、區(qū)分“tīzúqiú”“tiào shéng”“pāi píqiú”這三組動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的音節(jié)詞組，最后運(yùn)用“你做我說(shuō)”的游戲方式，鞏固音節(jié)拼讀。

（二）故事情境

故事情境能夠集中訓(xùn)練相似的音，突破拼音教學(xué)難點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)拼音“an ian”這一課時(shí)，筆者選擇貼近聾生生活實(shí)際的故事編成啞劇，創(chuàng)設(shè)人物安安（ānān）小朋友，讓聾生在故事情境中學(xué)習(xí)和體會(huì)音節(jié)發(fā)音。

聾生與健聽(tīng)學(xué)生一樣，需要在大量的聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)中逐步領(lǐng)悟語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和規(guī)則。啞劇既充滿趣味性，又是傳遞視覺(jué)信息的良好形式，能夠滿足聾生的拼音學(xué)習(xí)需求。

（三）生活情境

教師可利用聾生視覺(jué)感知的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)聾生通過(guò)觀察，將事物的特點(diǎn)與音節(jié)的音、形、義緊密聯(lián)系起來(lái)。如在學(xué)習(xí)顏色“hóng（紅）、huáng（黃）、lán（藍(lán)）、lǜ（綠）”時(shí)，筆者先請(qǐng)聾生拿出自己的水彩筆，觀察水彩筆上的顏色——hóng（紅）、huáng（黃）、lán（藍(lán)）、lǜ（綠）；再觀察不同顏色的音節(jié)，按聲母分組拼讀——hóng（紅）、huáng（黃）為一組，lán（藍(lán)）、lǜ（綠）為一組；最后用水彩筆給音節(jié)涂上對(duì)應(yīng)的顏色。

聾生在情境教學(xué)中通過(guò)觀察形象、音圖配對(duì)、操作感受，豐富了自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)拼音的興趣，加深了對(duì)音節(jié)的理解與記憶。

四、以思培感：音意運(yùn)用可視化

拼音是聾生溝通交流的語(yǔ)言工具，但利用拼音進(jìn)行對(duì)話交際的教學(xué)一直未被重視。手指語(yǔ)溝通交流的速度慢，難以直觀、形象地表達(dá)意思；手勢(shì)語(yǔ)又經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)具有多種含義的情況，使得聾生在溝通交往中常?？俊安隆眮?lái)會(huì)意。一年級(jí)聾生已經(jīng)能熟練運(yùn)用手指語(yǔ)記憶拼音字母。在拼音教學(xué)中，將手指語(yǔ)和手勢(shì)語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，用拼音指語(yǔ)規(guī)范拼音對(duì)話的語(yǔ)義邏輯，能實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確、快速的溝通。

（一）調(diào)換手指語(yǔ)順序，區(qū)分詞義

聾生可通過(guò)調(diào)換手指語(yǔ)的順序，來(lái)區(qū)分不同的詞義。例如，“今天刷牙我用了新牙刷”一句中，“牙刷”和“刷牙”都是用同一個(gè)手勢(shì)語(yǔ)來(lái)表示。筆者增加了手指語(yǔ)，通過(guò)手指語(yǔ)與手勢(shì)語(yǔ)組合順序的改變來(lái)區(qū)分“牙刷”和“刷牙”。

（二）手指語(yǔ)加手勢(shì)語(yǔ)，區(qū)分一詞多義

漢語(yǔ)的一詞多義是語(yǔ)文學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)中，教師可從具體語(yǔ)境出發(fā)，結(jié)合音、形、義三個(gè)維度，通過(guò)手指語(yǔ)和手勢(shì)語(yǔ)相結(jié)合的方式呈現(xiàn)不同詞義。如“謝老師，謝謝你”一句中，筆者采用在姓氏前加手指語(yǔ)的方式來(lái)強(qiáng)調(diào)姓氏“謝”的音，用手勢(shì)語(yǔ)來(lái)表示“謝謝”的詞義。

（三）手勢(shì)語(yǔ)加手指語(yǔ)，完善句意

聾生在書面語(yǔ)表達(dá)中常丟掉動(dòng)詞，這是由于手語(yǔ)中表示動(dòng)作的詞常被聾生當(dāng)作為名詞替代了。例如，“今天我們一起去踢足球吧”這個(gè)句子中“踢足球”和“足球”都是用手勢(shì)語(yǔ)表示。筆者指導(dǎo)聾生通過(guò)增加手指語(yǔ)來(lái)區(qū)分同一個(gè)手勢(shì)語(yǔ)所表達(dá)的不同意思。在表達(dá)踢足球的時(shí)候，加上聲母手指語(yǔ)表示“踢”這個(gè)動(dòng)詞，結(jié)合手勢(shì)語(yǔ)一起來(lái)表示“踢足球”。

漢語(yǔ)拼音是聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與溝通交往的工具。聾校語(yǔ)文教師應(yīng)從一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)抓起，依據(jù)聾生視覺(jué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，利用可視化教學(xué)策略，提高聾校拼音教學(xué)實(shí)效。