統(tǒng)編版生活適應(yīng)教材人際交往類內(nèi)容及特點分析
——以一至四年級為例

許海英 游蘭香

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）的基本理念中指出要立足學(xué)生生活實際，幫助他們處理好與他人、社會的關(guān)系，提高解決生活實際問題的能力，促進其融入社會[1]。其中所提到的學(xué)生與他人的關(guān)系，即人際關(guān)系。人際關(guān)系是影響智障者生活質(zhì)量的主要因素之一[2]，是在人際交往的過程中產(chǎn)生、維持和發(fā)展的[3]。而人際交往則是指學(xué)生在生活中運用語言符號和非語言符號，與老師、同學(xué)、家人、鄰居等人，相互交流信息和情感的活動[4]。課標(biāo)在個人生活、家庭生活、學(xué)校生活、社區(qū)生活等領(lǐng)域均設(shè)計了人際交往的課程內(nèi)容，以幫助學(xué)生在生活中通過一定的交往媒介或工具，與老師、同學(xué)、家人、鄰居等人建立良好的關(guān)系。課標(biāo)是統(tǒng)編版生活適應(yīng)教材編寫的主要依據(jù)，因此人際交往類內(nèi)容也是其中重要組成部分。本文以已經(jīng)發(fā)行使用的一至四年級統(tǒng)編版生活適應(yīng)教材（以下簡稱“新教材”）為例，梳理其中以提升學(xué)生人際交往能力為主要目標(biāo)的課文，分析編排的具體內(nèi)容及其特點，以助力教師們更好地理解、把握新教材。

一、新教材中人際交往類內(nèi)容編排結(jié)構(gòu)

從表1可以看出，新教材中涉及人際交往類內(nèi)容的課文（以下簡稱“課文”）共20篇，其中一年級6篇、二年級4篇、三年級3篇、四年級7篇。從分布的領(lǐng)域看，個人生活1篇、家庭生活7篇、學(xué)校生活7篇、社區(qū)生活3篇。另外四年級的綜合活動還有2篇。

表1 新教材中人際交往類內(nèi)容分布

二、新教材中人際交往類內(nèi)容具體編排

（一）人際關(guān)系

基于人際關(guān)系產(chǎn)生的媒介視角，新教材中涉及的人際關(guān)系有四種[5]：一是血緣人際關(guān)系，即以學(xué)生為圓心，與他們有血緣關(guān)系的親屬，有親子關(guān)系、祖孫關(guān)系、兄弟姐妹關(guān)系、甥舅關(guān)系以及叔侄、姑侄、伯侄關(guān)系等。二是業(yè)緣人際關(guān)系，指由共同的學(xué)業(yè)而結(jié)成的關(guān)系，即師（含學(xué)校工作人員）生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系。三是地緣人際關(guān)系，指因為生活于共同地域之中而結(jié)成的關(guān)系，即鄰里關(guān)系（含社區(qū)工作人員）。四是趣緣人際關(guān)系，指由共同的興趣愛好而結(jié)成的朋友關(guān)系。例如《我的好朋友》這課中貝貝說：“我叫貝貝，也喜歡跳繩。我們做朋友吧?！?/p>

（二）交往技巧

人際交往離不開特定的交往情境，需要根據(jù)人際環(huán)境的變化調(diào)整交往行為。所謂交往技巧，就是個體表現(xiàn)出他人可接納的態(tài)度、言語和行為，并與他人有適當(dāng)?shù)幕有袨閇6]。新教材中的交往技巧主要涉及溝通方式、做好自我和善待他人這三個方面[7]。不僅用適當(dāng)?shù)奈淖痔崾窘煌芰c，還將這些交往技巧鑲嵌在各個具體的情境中，借助插圖、泡泡提示語等滲透交往技巧線索，力求讓學(xué)生小步子多循環(huán)地觀察、學(xué)習(xí)、泛化，經(jīng)歷良好的交往體驗，積累交往經(jīng)驗，逐漸提高人際交往能力。

技巧一：架好溝通橋梁。新教材從語言溝通方式和非語言溝通方式兩個方面來幫助學(xué)生建構(gòu)溝通的橋梁[8]。首先是語言溝通方式。第一是使用禮貌語言，學(xué)會使用日常生活中的見面語、感謝語、稱呼語等。諸如李叔叔好、謝謝、再見、對不起等。第二是及時、禮貌地應(yīng)答對方。例如《我是聽話的孩子》這課中，用餐時蘭蘭媽媽問：“好吃嗎？”蘭蘭及時地回答：“好吃?！逼浯问欠钦Z言溝通方式，包括目光、表情、動作、姿態(tài)、空間距離、衣著打扮，甚至是詞卡、圖卡等。如《我和爸爸媽媽》中樂樂用擁抱向爸爸表達愛。

技巧二：做好自我。第一，能主動發(fā)起交往。新教材中包含了與人見面主動問好打招呼，得到幫助主動道謝，嘗試主動交友，與同伴、鄰居等人主動分享玩具、食物，主動參與游戲活動、社區(qū)活動，主動邀請他人一起玩游戲和玩具，等等。第二，學(xué)會自我控制。要求能配合，聽從父母和長輩的教導(dǎo)；與同伴一起玩的時候講規(guī)則，有先有后、不爭不搶，避免人際沖突；遵守紀(jì)律，特別是遵守課堂常規(guī)以及學(xué)校作息時間。第三，能適度地表露自己的情感，即用合適的方式，如語言、動作等表達自己對他人喜愛的情感。第四，嘗試自我介紹和優(yōu)化自我外在形象。如《我的好朋友》中貝貝的自我介紹；《家庭聚會》中樂樂出門前洗臉、換衣服、梳頭，干凈整潔出門去。

技巧三：善待他人。善待他人的前提是理解他人。新教材中主要包含以下兩點：一是理解爸爸、媽媽、老師、社區(qū)服務(wù)人員工作的辛苦，尊重他們；二是能通過爸爸、媽媽、奶奶等人的言語、表情、行為等理解他們對自己的愛，進而與他們有適當(dāng)互動的行為，表達自己對他們的愛。

（三）交往類型

新教材中不僅呈現(xiàn)交往者面對面的直接交往，四年級下冊《打電話》這一課還呈現(xiàn)了借助電話、手機、電腦等進行的間接交往[9]，并且同樣安排了交往技巧的學(xué)習(xí)。

三、新教材中人際交往類內(nèi)容特點分析

（一）凸顯對交往對象的認(rèn)識

在人際交往中，首先是對交往對象的認(rèn)知，包括對交往對象的外貌、表情、行為、語言等的了解和推測[10]。在日常生活中，有些智障兒童由于認(rèn)知能力受限，交往能力不足，往往難以獲得積極的交往體驗，因而不愿意主動結(jié)識他人。自閉癥兒童則大都對人與人之間的關(guān)系不感興趣，基本特點是孤立、有疏離傾向、無視他人。在人際關(guān)系方面以媽媽等特定人物為互動對象[11]。鑒于學(xué)生的障礙特點，新教材重視引導(dǎo)學(xué)生注意身邊的人，初步溝通，認(rèn)識他們，建立聯(lián)系。新教材中《我的大家庭》《學(xué)校的工作人員》《我的鄰居》等7篇課文引導(dǎo)學(xué)生不斷認(rèn)識身邊的人，包括家人、老師、同學(xué)、學(xué)校工作人員、親戚、鄰居、社區(qū)工作人員等，讓他們體驗與人交往的快樂，對人產(chǎn)生興趣。

（二）重視建立良好的親子關(guān)系和同伴關(guān)系

其一，親子關(guān)系。父母積極的教養(yǎng)方式有助于孩子的人際交往，親子關(guān)系影響著同伴關(guān)系等其他人際關(guān)系的建立[12]。研究表明，媽媽的擁抱能讓大多數(shù)發(fā)脾氣、哭鬧的自閉癥兒童平靜下來，能促使他們露出愉快的表情[13]。新教材中《我和爸爸媽媽》《我是聽話的孩子》等4篇課文涉及親子關(guān)系。這4篇課文的教學(xué)目標(biāo)指向從日常生活的點點滴滴中感受父母的愛，學(xué)會通過言語行為、動作行為表達對父母的愛，感受與父母在一起的快樂；父母問話時會及時、恰當(dāng)回應(yīng)，會配合父母提出的簡單要求，聽從教導(dǎo)；了解父母的簡單信息，知道父母的職業(yè)和工作單位，體會到他們工作的辛苦，為愛崗敬業(yè)的他們感到自豪等等，促進良好親子關(guān)系的建立。

其二，同伴關(guān)系。同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童在交往過程中建立和發(fā)展起來的人際關(guān)系。它對于促進兒童社會性發(fā)展具有獨特的作用。同伴交往能幫助兒童獲得許多與他人相處的知識和技能[14]。有研究表明，智障兒童樂于與同伴交往，特別是同一類的伙伴[15]；自閉癥兒童能與同班兒童積極交往，在同伴交流中會不斷增加積極的社會行為，且情緒穩(wěn)定[16]。新教材中《我的好朋友》《我們一起玩》等4篇課文涉及同伴關(guān)系。在眾多的人際關(guān)系中，不僅凸顯了同伴關(guān)系的建立，而且注意幫助學(xué)生發(fā)展與維持同伴關(guān)系，例如《我的家人》中和哥哥姐姐一起玩，與弟弟妹妹分享糖果，《我的好朋友》《我們一起玩》中一起游戲、主動交往、學(xué)會交往規(guī)則，提升人際交往的技巧，呈螺旋式上升。

（三）注重在交往情境中發(fā)展交往技巧

智障兒童的思維發(fā)展大多停留在形象思維階段，分析、綜合和抽象概括能力不足，也缺乏靈活性，難以及時捕捉、解讀人際交往中的非語言信息，對周圍的環(huán)境和他人的反應(yīng)較為遲鈍，甚至無法作出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)[17]。自閉癥兒童在人際交往方面具有非口語信息解讀困難、分享情感困難、缺乏互惠行為等障礙特征，需要在與他人的語言交往、聯(lián)合注意和活動交往中學(xué)習(xí)、提升交往技巧，包括理解他人情緒和表情的表征含義[18]。新教材重視創(chuàng)設(shè)具體的交往情境來發(fā)展學(xué)生的交往技巧，20篇課文基本都滲透了交往技巧學(xué)習(xí)，并突出了以下四個方面的內(nèi)容：

一是強調(diào)學(xué)生對溝通方式的學(xué)習(xí)。新教材特別強調(diào)使用禮貌用語，因為言之有禮是人際關(guān)系成功的一個重要條件。見面語、稱呼語或感謝語等貫穿于17篇課文中，占比85%。非語言的溝通方式則幾乎滲透于每一幅人際交往的情境圖中。

二是側(cè)重激發(fā)學(xué)生交往主動性?？紤]到學(xué)生在人際交往意愿方面的缺陷，新教材注重激發(fā)學(xué)生人際交往的意愿、在交往中以主動行為尋求對方的反應(yīng)，以及及時回應(yīng)對方?！段业暮门笥选返?2篇占比60%的課文包含了主動交往的內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生增加交往機會，在人際互動中增強交往能力。

三是突出培養(yǎng)學(xué)生自我控制能力。智障兒童往往自我控制能力差，無法穩(wěn)定、持續(xù)地表現(xiàn)適當(dāng)行為。約半數(shù)的自閉癥兒童存在某種程度的認(rèn)知缺陷，認(rèn)知不足使得他們在社交游戲規(guī)則的理解等方面存在較大困難[19]。新教材中《我是好學(xué)生》《我升班了》《我們一起玩》《校園生活有規(guī)則》《參觀科技館》等課文都致力于幫助學(xué)生形成規(guī)則意識，從而避免人際沖突。

四是引導(dǎo)學(xué)生從以自我為中心向理解他人發(fā)展。智障兒童自我中心的階段會持續(xù)到八九歲，甚至更大年齡[20]，自閉癥兒童同樣難以理解他人的行為與內(nèi)在的想法、情感之間的關(guān)聯(lián)。他們都需要積累一定的與人接觸的經(jīng)驗，經(jīng)過持之以恒、耐心細致的教育訓(xùn)練，才有可能學(xué)會站在他人的立場看事情，理解他人。因此《老師辛苦了》《家人的工作》等6篇課文都重視在一定的交往情境中引導(dǎo)學(xué)生從以自我為中心，逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注、理解他人的想法、感受和情感等。

新教材重視根據(jù)學(xué)生從家庭、學(xué)校到社區(qū)不斷擴展的人際交往場域，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識老師、同學(xué)、鄰居等身邊的人，了解父母、老師等關(guān)系親近的人，激發(fā)學(xué)生主動交往的意愿，使學(xué)生在具體交往情境中不斷學(xué)習(xí)交往技巧，建立、發(fā)展良好的人際關(guān)系，從而更好地適應(yīng)生活環(huán)境，提升生活質(zhì)量。五年級起將教授合作等更高階的交往技巧，進一步提升學(xué)生人際交往能力。