核心素養(yǎng)視角下生活語(yǔ)文教科書(shū)口語(yǔ)交際板塊分析和教學(xué)建議
——以生活語(yǔ)文教科書(shū)四、五年級(jí)為例

王羽西

2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）正式發(fā)布，其中首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念。何為核心素養(yǎng)？它是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面要求的綜合表現(xiàn)，是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過(guò)程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。核心素養(yǎng)在學(xué)校中的培養(yǎng)是以各學(xué)科的課程教學(xué)為載體進(jìn)行的。在核心素養(yǎng)視角下，如何使培智學(xué)校生活語(yǔ)文口語(yǔ)交際板塊的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平得到顯著提升，讓學(xué)生愿說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)，真正掌握口語(yǔ)交際的方法，是值得研究探討的問(wèn)題。

一、從核心素養(yǎng)角度看口語(yǔ)交際板塊的重要功能

（一）能使培智學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)得以提升

生活語(yǔ)文教科書(shū)中涵蓋了個(gè)人生活、人與自然、人與社會(huì)生活及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德等各方面內(nèi)容，這些內(nèi)容也是語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的集中羅列和呈現(xiàn)。其中，口語(yǔ)交際板塊的教學(xué)依托于教科書(shū)，將語(yǔ)文知識(shí)性信息進(jìn)行匯總整合，涉及喜歡的食物、請(qǐng)求幫忙、復(fù)述故事、節(jié)日游玩、介紹自己和家人朋友、遇到困難求助警察、打電話技巧等，能幫助學(xué)生養(yǎng)成文明溝通的習(xí)慣，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的理解，不僅記住口語(yǔ)交際板塊的重點(diǎn)交際提示，而且在其他日常情景中也能夠?qū)W以致用。模仿是培智學(xué)校學(xué)生的一種天性，且他們?cè)诖蠖鄶?shù)時(shí)候都處于“傾聽(tīng)者”的狀態(tài)。而口語(yǔ)交際的核心是一種“你來(lái)我往”的雙向互動(dòng)行為，教師可以在課堂上進(jìn)行對(duì)話示范，引導(dǎo)學(xué)生模仿，隨堂講解與此節(jié)課相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)、交際技巧點(diǎn)等，將學(xué)生領(lǐng)入豐富多彩的口語(yǔ)世界。最終，在一定教學(xué)策略的支持下，提高學(xué)生的人際交往能力，塑造學(xué)生的健全人格，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。

（二）能使培智學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐素養(yǎng)得以加強(qiáng)

培智學(xué)校學(xué)生的障礙類型復(fù)雜、障礙程度不一，在語(yǔ)言體系建立和完善的過(guò)程中往往會(huì)受到各種不利因素的影響，這直接導(dǎo)致了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力明顯低于同齡普通學(xué)生。與此同時(shí)，由于身心發(fā)展水平的局限性，他們的社會(huì)交往對(duì)象也相對(duì)單一，通常只有家長(zhǎng)、老師、同學(xué)等?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）建議，在傾聽(tīng)與說(shuō)話的教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合生活情境體驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練。通過(guò)口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)，培智學(xué)校學(xué)生能得到表達(dá)和應(yīng)對(duì)的有效練習(xí)，了解在不同場(chǎng)景下、與不同人物之間對(duì)話的區(qū)別。例如，在文具店買文具時(shí)應(yīng)該使用禮貌用語(yǔ)，正確表達(dá)需求；當(dāng)同學(xué)向自己借用物品時(shí)應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)需要的是什么物品，并提醒同學(xué)在使用的過(guò)程中注意安全；在街上和鄰居叔叔阿姨說(shuō)話的時(shí)候要感知他們的情緒變化，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)對(duì)話等。在口語(yǔ)交際綜合實(shí)踐過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使自己置身于情境中，參與討論自己有興趣的內(nèi)容，從而在潛移默化中加強(qiáng)他們的語(yǔ)文綜合實(shí)踐素養(yǎng)。

二、對(duì)生活語(yǔ)文教科書(shū)口語(yǔ)交際板塊的多維分析

（一）與《課標(biāo)》要求緊密貼合

《課標(biāo)》是教科書(shū)編寫(xiě)的指導(dǎo)綱要和理論依據(jù)，其對(duì)傾聽(tīng)與說(shuō)話的教學(xué)提出了如下具體建議：“應(yīng)以真實(shí)生活為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，采用示范、模仿、游戲、表演等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，提供傾聽(tīng)和交談的機(jī)會(huì)；對(duì)語(yǔ)言障礙程度較重的學(xué)生可以提供肢體輔助、動(dòng)作提示、口語(yǔ)提示等支持策略，引導(dǎo)學(xué)生模仿和理解?！惫P者將生活語(yǔ)文教科書(shū)四、五年級(jí)中的8個(gè)口語(yǔ)交際設(shè)計(jì)與《課標(biāo)》內(nèi)容進(jìn)行了逐一對(duì)應(yīng)，詳見(jiàn)表1。例如，在《我喜歡的水果》這一課口語(yǔ)交際的教學(xué)中，教師可以事先準(zhǔn)備各種新鮮水果，也可以出示各種水果的照片或圖片，然后示范說(shuō)句子“我喜歡的水果是葡萄”，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述一遍。接下來(lái)，提供“紫色”“圓圓的”“酸酸甜甜”等圖文卡，從顏色、形狀、味道方面向?qū)W生完整地介紹一遍自己喜歡的水果“我喜歡的水果是葡萄。它是紫色的，形狀是圓圓的，味道是酸酸甜甜的”，請(qǐng)學(xué)生試著復(fù)述，再請(qǐng)能力較強(qiáng)的學(xué)生模仿句式，并上臺(tái)介紹或和同學(xué)兩兩一組介紹自己喜歡的水果。以上教學(xué)過(guò)程，一方面能落實(shí)《課標(biāo)》的具體要求；另一方面通過(guò)將教學(xué)活動(dòng)與日常生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生明白口語(yǔ)交際是日常生活中不可或缺的組成部分，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的熱情，推動(dòng)口語(yǔ)交際教學(xué)的開(kāi)展。

表1 生活語(yǔ)文教科書(shū)四、五年級(jí)口語(yǔ)交際落實(shí)《課標(biāo)》內(nèi)容情況

（二）立足核心素養(yǎng)，促進(jìn)口語(yǔ)能力提高

《意見(jiàn)》明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。口語(yǔ)交際能力是培智學(xué)校學(xué)生應(yīng)掌握的一項(xiàng)重要能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，有助于學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常會(huì)話和正常的社會(huì)交往。例如，五年級(jí)上冊(cè)的第一個(gè)口語(yǔ)交際“向別人介紹自己和家人”，教師可以收集班里學(xué)生全家福的照片供他們介紹時(shí)使用，并提供稱謂類詞卡“奶奶”“姥爺”“媽媽”“弟弟”、職業(yè)類詞卡“工人”“教師”“醫(yī)生”、句型“我家有……，還有……”“我家有……和……”等，采用列關(guān)鍵信息或思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生講解自己和家人。對(duì)于培智學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一次語(yǔ)言表達(dá)，每一次獨(dú)立說(shuō)話，每一次與老師、同學(xué)之間的溝通和交流，都是口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。因此，教師可以充分利用教科書(shū)文本內(nèi)容，將口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)融入日常課堂教學(xué)中，在立足提高學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生口語(yǔ)交際的內(nèi)容和形式。

（三）提倡“感知+體驗(yàn)+參與”的學(xué)習(xí)模式

《課標(biāo)》提出，生活語(yǔ)文課程應(yīng)根據(jù)培智學(xué)校學(xué)生的特殊需要，在目標(biāo)制定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用等方面突出以生為本的理念，為學(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)、參與等多種方式進(jìn)行語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。生活語(yǔ)文教科書(shū)口語(yǔ)交際板塊教學(xué)主要是以設(shè)定具體的交際內(nèi)容、場(chǎng)所、人物為依托，伴隨“傾聽(tīng)與說(shuō)話”等相關(guān)內(nèi)容開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生在分析文本、整合信息、組織表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化語(yǔ)言輸出。例如，四年級(jí)上冊(cè)第二個(gè)口語(yǔ)交際“請(qǐng)您幫個(gè)忙”呈現(xiàn)了三個(gè)場(chǎng)景。第一個(gè)場(chǎng)景是一位同學(xué)在超市夠不著貨架上的牙刷，請(qǐng)售貨員阿姨幫忙取牙刷；第二個(gè)場(chǎng)景是男同學(xué)不小心把足球踢到了跑道上，請(qǐng)路過(guò)的女同學(xué)踢回去；第三個(gè)場(chǎng)景是學(xué)生向老師詢問(wèn)去圖書(shū)室怎么走。在教學(xué)過(guò)程中，教師就可以使用“感知+體驗(yàn)+參與”的模式。首先，教師通過(guò)觀察、測(cè)試等方式了解班級(jí)學(xué)生請(qǐng)求幫助和回應(yīng)請(qǐng)求的語(yǔ)言能力水平；然后，創(chuàng)設(shè)與教科書(shū)中相同或相似的場(chǎng)景，教師和學(xué)生進(jìn)行表演；最后，請(qǐng)家長(zhǎng)留意學(xué)生在社區(qū)中可能遇到的求助場(chǎng)景，輔助學(xué)生在日常生活中練習(xí)合理使用求助用語(yǔ)，把意思表達(dá)清楚，并在他人需要幫忙的時(shí)候作出回應(yīng)。這種模式的運(yùn)用，能使培智學(xué)校學(xué)生在實(shí)踐中獲真知，避免“空想”的狀況，更具有效性。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的口語(yǔ)交際教學(xué)建議

（一）尊重學(xué)生個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)多種情境

培智學(xué)校學(xué)生的障礙類型復(fù)雜，大都伴有智力殘疾和語(yǔ)言發(fā)育功能缺陷，能力較弱的學(xué)生甚至無(wú)法用完整的句子表達(dá)想法，表現(xiàn)為說(shuō)話不清楚、語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確、前言不搭后語(yǔ)、說(shuō)一半丟一半等問(wèn)題。在這種情況下，教師就需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，確定合適的口語(yǔ)交際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。需要注意的是，陌生的情境對(duì)于培智學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)往往接受度比較低，因此最好創(chuàng)設(shè)他們生活中經(jīng)常出現(xiàn)的情境，吸引他們的注意力，使他們有身臨其境的熟悉感，并通過(guò)提問(wèn)、示范、舉例等方式組織他們積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，在不知不覺(jué)中進(jìn)入口語(yǔ)交際板塊的角色，學(xué)會(huì)根據(jù)不同的交流對(duì)象，使用不同的禮貌用語(yǔ)和交談方式，進(jìn)而提高自身語(yǔ)言能力，更為日后進(jìn)入社會(huì)做好準(zhǔn)備。對(duì)于口語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求他們用完整的句子表達(dá)；對(duì)于口語(yǔ)能力較弱的學(xué)生，教師可以要求他們?cè)囍枚叹浠蛟~語(yǔ)表達(dá)想法；對(duì)于沒(méi)有語(yǔ)言功能的學(xué)生，教師則可以帶領(lǐng)他們用手勢(shì)、動(dòng)作表達(dá)?？傊?，不要讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，要讓每個(gè)學(xué)生的交際能力都得到不同程度的發(fā)展。

（二）消除學(xué)生畏懼心理，開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)

在教學(xué)前，教師應(yīng)精心制作教學(xué)課件，為學(xué)生準(zhǔn)備圖文卡等資源，用多樣的教學(xué)形式和活潑的課堂氣氛激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際的熱情。培智學(xué)校學(xué)生普遍對(duì)教師有著強(qiáng)烈的信任感，因此，教師更要在學(xué)生有口語(yǔ)反饋時(shí)給予充分的肯定和鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)或詞不達(dá)意時(shí)耐心引導(dǎo)，以助力學(xué)生建立說(shuō)話信心，消除他們膽怯畏懼的心理。同時(shí)，可以將課堂上教師主說(shuō)的授課方式調(diào)整為師生互說(shuō)、生生互說(shuō)，變單向灌輸為多向交流。例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一個(gè)口語(yǔ)交際“迷路了怎么辦”時(shí)，可以先由教師扮演警察，請(qǐng)一位同學(xué)扮演迷路的學(xué)生，說(shuō)出教科書(shū)上示范的對(duì)話內(nèi)容。然后，請(qǐng)兩名同學(xué)分別扮演警察和迷路的學(xué)生，讓他們?cè)囍杂砂l(fā)揮，模擬表演。接下來(lái)，請(qǐng)班上能力較強(qiáng)的學(xué)生嘗試說(shuō)出自己家校聯(lián)系卡上的信息。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)出本次口語(yǔ)交際的重點(diǎn)，即當(dāng)自己在路上迷路時(shí)，應(yīng)該求助警察叔叔，并準(zhǔn)確清晰地提供本人姓名、父母電話、住址信息等。由此也不難看出，口語(yǔ)交際教學(xué)不能一味地讓學(xué)生機(jī)械識(shí)記，而應(yīng)該使其在具體的語(yǔ)境和語(yǔ)義中互動(dòng)學(xué)習(xí)，形成語(yǔ)感，內(nèi)化為行為習(xí)慣和思維習(xí)慣，并將其應(yīng)用于真實(shí)場(chǎng)景中。

（三）利用非連續(xù)性文本，注重核心素養(yǎng)滲透

對(duì)于培智學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，純文本的堆積較為枯燥，不利于知識(shí)的內(nèi)化，易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，不能獲得良好的教學(xué)效果。圖片、氣泡、小貼士等非連續(xù)性文本在培智學(xué)校生活語(yǔ)文教科書(shū)口語(yǔ)交際板塊應(yīng)用較為廣泛，能起到提示重點(diǎn)、活潑版面的作用。例如，在五年級(jí)下冊(cè)第二個(gè)口語(yǔ)交際“打電話”中，圖片展現(xiàn)了兩個(gè)同學(xué)分別在家里拿著電話，氣泡提示了他們所說(shuō)的對(duì)話，而小貼士則展示了打電話時(shí)的交際要點(diǎn)“給別人打電話時(shí)，要先說(shuō)自己是誰(shuí)”“沒(méi)聽(tīng)清時(shí)，可以請(qǐng)對(duì)方重復(fù)”。反復(fù)的口語(yǔ)訓(xùn)練配合非連續(xù)性文本的呈現(xiàn)，有助于培智學(xué)校學(xué)生口語(yǔ)交際等生活適應(yīng)能力的提升，而在當(dāng)代教育環(huán)境背景下，這也是滲透、提高核心素養(yǎng)的一種方式。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)并不是一件簡(jiǎn)單的事情。教師在設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，要注意將傾聽(tīng)、說(shuō)話、應(yīng)對(duì)這三個(gè)主要元素都囊括進(jìn)去，幫助學(xué)生在仿真、自主、多樣化的口語(yǔ)交際活動(dòng)中鍛煉自我，使學(xué)生的交流能力獲得發(fā)展。