為特殊學生融入社會奠基
——專訪福建省泉州市特殊教育學校校長蔡景燦

李燕燕 李若婷 王思媛 昝 飛

蔡景燦校長

福建省泉州市特殊教育學校（原泉州市聾啞學校）創(chuàng)辦于1894年，幾度更名，數(shù)易其址，已走過近一百三十年的風雨歷程。新中國成立后，在黨和政府的關心支持下，經(jīng)過幾代特教人的努力，學校從單一的聽障教育發(fā)展為包含聽障、視障學前至高中教育（含職業(yè)中專），孤獨癥學前教育及校外教育，實現(xiàn)殘健一體化辦學格局的綜合性特殊教育學校。2010年，在該校從教23年的蔡景燦接受組織任命，擔任學校校長。他以“辦人民滿意的特殊教育”為宗旨，秉持“融·和教育”的發(fā)展理念，10多年來帶領全校教師致力于打造一條以“學生的社會化發(fā)展”為本的高質量發(fā)展之路，在泉州特校新中國70年育殘成才歷史上書寫了濃墨重彩的奮進之筆。他是特殊學生融入社會的奠基人。蔡景燦校長先后被授予“全國特殊教育園丁獎”“福建省優(yōu)秀教師”“泉州市先進工作者”等榮譽稱號，是泉州市名校長、福建省名校長培養(yǎng)對象。

問：20世紀80年代末，您從師范學校畢業(yè)，當時學的是普通師范教育，去特殊教育學校是您的個人選擇嗎？

蔡景燦校長：從事特殊教育工作是一種機緣。1987年我中師畢業(yè)分配時，恰好泉州特校前來招聘，我就報名去這所學校任教了。20世紀80年代，福建省只有7所公辦特殊教育學校，均由當?shù)孛裾块T管理，社會對特殊教育知之甚少。當時有不少同學對我的選擇表示不理解，畢業(yè)后常常來看我，家人也很為我擔心。而我之所以有意愿去泉州特校，有一個原因是我的堂哥就是這所學校的畢業(yè)生。我小時候常和他一起玩，因而對聾人比較了解。

當我真的踏入這所學校，感到陌生而又新奇。泉州特校當時只有100多名學生，8個班級，20多位老師。學校雖小，卻很溫馨和諧。老師們團結友愛、互幫互助，學生們只比我小幾歲?？粗@群可愛的孩子，我沒有理由不幫助他們，也沒有感到不適應。記得我入職后第一學年的最后一天，畢業(yè)生都圍到老師身旁，噙著熱淚與老師依依惜別。當時的我望著這些朝夕相處的孩子，想象著他們走入社會后遇到的巨大挑戰(zhàn)，更加堅定了我要做好特教工作的決心。因而，兩年后我雖然有機會調走，但還是毅然留下來堅守選擇的這份工作。

問：一般認為，特殊教育學校的教育是隔離式教育，泉州市特殊教育學校辦學理念是“融·和教育”，作為校長，您是如何感悟并帶領學校踐行的？

蔡景燦校長：泉州特校早已不是傳統(tǒng)的隔離式教育，“融·和教育”是學校20多年來堅持踐行的以學生社會化為本的辦學理念?！叭凇贝斫蝗?、融合、融洽，“和”代表寬和、和睦、和諧。在泉州特校，“融·和”不僅是一種教育理念，也是踐行的教育實踐，是我們追求的教育境界。在“融·和教育”理念的引領下，學校始終彰顯著仁愛包容、積極向上的精神風貌，培養(yǎng)出了張蓉萍等多名福建省乃至全國“最美學生”。泉州特校也被譽為“海西自強者的搖籃”。

特殊教育是一項社會系統(tǒng)工程，應樹立大特教觀。近年來，學校先后創(chuàng)建了全市中小學生社會實踐基地、青少年學生校外活動中心和“海絲”文化研學基地等校外教育平臺，發(fā)揮特殊教育學校育人資源優(yōu)勢，為普特學生創(chuàng)造平等、和諧的融合環(huán)境。一是中小學生社會實踐基地。學校每期組織近700名普通中小學生參加為期一周的社會實踐活動，如常用手語和盲文專題教育、導盲技巧體驗等，安排普特學生共同參與拓展訓練，促進殘健互動。普通中小學生每期有5天時間在特校校園里與特殊學生朝夕相處。學校鼓勵他們與特殊學生交朋友，為特殊學生做一些力所能及的事，如協(xié)助特殊學生整理教室宿舍、錄制有聲讀物、指導作業(yè)等。二是青少年學生校外活動中心。中心共開設了美術、音樂、體育、科學等二十幾門興趣課程，每期可容納1000多名學生。學校引導特殊學生根據(jù)自己的愛好，積極與普通學生一起參加校外活動，讓普特學生充分展示各自的優(yōu)勢和特長，相互學習，取長補短，共同提高。三是泉州“海絲”文化研學基地。學校利用九日山、清凈寺、洛陽橋、海交館等一大批體現(xiàn)宋元時期古港雄風的泉州世界文化遺產(chǎn)景點，結合校園周邊的南窯遺址建立陶藝體驗中心，讓普特學生共同感受泉州傳統(tǒng)文化，促進學生社會認知和適應水平的提升。

基于校外教育平臺的普特融合活動既鍛造了特殊學生自尊自信的精神品格，提升了特殊學生的溝通交往能力；又培養(yǎng)了普通學生寬容友善的道德情懷，增強了普通學生珍愛生命、樂觀進取的良好意識。“融·和教育”辦學理念的踐行讓學校實現(xiàn)了從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的跨越。

問：泉州特校“盲彈聾舞，盲唱聾伴”，藝術特色全國聞名，您是如何打造并發(fā)揚學校藝術特色的？

蔡景燦校長：學校以“全面推進素質教育，為學生融入社會奠基”為目標，根據(jù)學生的潛能優(yōu)勢開展藝術特色教育，讓每一個學生都有藝術特長，形成了“盲彈聾舞，盲唱聾伴”的藝術特色。學校為各類特殊學生提供了充足的藝術教育資源，組建了南音演唱團、小合唱團、舞蹈隊、文學社等藝術社團，鼓勵特殊學生自主、積極地參加社團活動；通過體育節(jié)、藝術節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)以及盲人節(jié)、聾人節(jié)、助殘日等具有特殊意義的節(jié)日開展藝術展示活動，為學生提供展示才藝的平臺和機會。此外，還創(chuàng)辦了校報《探航》，設立了“七色光”廣播站及校園電視臺，通過學校公眾號、校園信息網(wǎng)、宣傳欄等校園宣傳媒介，營造濃厚的藝術教育氛圍，讓學生在校園中處處接受藝術熏陶。

藝術教育不同于其他教育，是感性與理性、想象與認知的高度統(tǒng)一。學校開展藝術教育的重點在于引導特殊學生學會欣賞，進而學會創(chuàng)造。在學生掌握欣賞和創(chuàng)造基本方法的前提下，鼓勵學生去獨立體會、獨立欣賞、獨立創(chuàng)造。藝術教育既要重視培養(yǎng)學生的個性才能，又要注重學生的終身發(fā)展，充分調動學生學習的主動性，使學生藝術特長得到不斷發(fā)展，為更好地融入社會打下基礎。

問：近年來，您加大力度推動特殊教育向兩頭延伸，請問泉州特校在學前教育與職業(yè)教育發(fā)展方面取得了哪些經(jīng)驗？

蔡景燦校長：學前教育和職業(yè)教育對促進特殊學生更好地融入社會具有特別的意義。近幾年，學校大力推動特殊教育向兩頭延伸，一是開辦融合教育模式的培蕾實驗幼兒園，二是根據(jù)新時代的發(fā)展特點探索特殊學生的職業(yè)教育課程與教學改革。

在學前教育方面，學校于2018年啟動附屬幼兒園建設，2020年開始招生。幼兒園以“普特共融，攜手成長”為辦園理念，依據(jù)普通幼兒園標準和特殊幼兒的需求高質量規(guī)劃建設。園內設有普通部和特殊部，按比例招收普特幼兒。目前已招收4個班，共68名普通幼兒，36名視障、聽障及自閉癥幼兒。幼兒園采取“漸進式”融合模式，對有特殊教育需要的兒童，經(jīng)由普特教師共同觀察、分析、評估后，為其制訂融合教育計劃，根據(jù)兒童的具體情況采取全日制、半日制或參加部分活動項目的融合方式。同時，針對聽障、視障和自閉癥幼兒的需求，分別開設個別化補償訓練課程，使他們能盡快進入普通學前教育班級學習。

在職業(yè)教育方面，一是建設適應社會需求的專業(yè)，為中職學生開設符合市場需求的專業(yè)課程。根據(jù)泉州市的就業(yè)市場情況，學校先后開設了中餐烹飪、西點烘焙、中醫(yī)按摩等生活服務性專業(yè)，水印木刻、影雕等技能性專業(yè)，以及工藝油畫、書畫篆刻等裝飾性專業(yè)。單一的職業(yè)技能無法滿足不斷發(fā)展變化的社會需求。因此，學校要求每位學生根據(jù)自己的興趣和能力確定一個專業(yè)作為主修專業(yè)，同時選擇3—5門課程作為輔修專業(yè)課程，形成“1+N”的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)學生良好的社會意識、職業(yè)道德和勞動習慣的同時，促進學生一專多能，不斷提高其職業(yè)適應能力。二是形成了理論學習—實訓—就業(yè)一體化的人才培養(yǎng)模式，為每位學生提供個性化的職業(yè)教育。在理論學習階段，與大中專職業(yè)院校建立聯(lián)動機制，聘請優(yōu)秀教師任教相關專業(yè)課程；向社會聘請大師、工匠、非遺傳承人等專業(yè)人員，對學生進行教學指導。最終形成了一批重點課程、品牌課程。在實訓階段，學校在校內開設了非營利模式的實訓商店，借鑒企業(yè)管理規(guī)程，幫助學生熟悉企業(yè)運作模式。學校還積極探索“線下發(fā)展本土產(chǎn)品，線上電商推廣銷售”的模式，通過淘寶、微信、抖音等互聯(lián)網(wǎng)平臺展示、銷售學生的作品，讓學生學習線上營銷技能。同時，推動靜土文創(chuàng)院及校外合作企業(yè)的實訓基地建設，與殘疾人就業(yè)機構建立長期合作關系，進一步拓寬校外實訓渠道。在就業(yè)階段，學校積極整合各類社會資源，搭建各類就業(yè)平臺，幫助學生實現(xiàn)課內學習的知識技能與職前實習、職后培訓、就業(yè)指導的無縫銜接。

“只有愛得深，才能識得透”，這是蔡景燦校長長期扎根基礎特殊教育的肺腑之言、經(jīng)驗之談。