初中生領(lǐng)悟社會支持與校園欺凌旁觀者干預(yù)行為的關(guān)系研究

王 沛 ，周若蘭馨，孫 琦 ，陳 瑤 ，盛惠林，李宇彤

（承德醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系，河北承德 067000）

隨著校園欺凌問題頻發(fā)，為了能夠有效識別并遏制欺凌問題，2021年6月1日實(shí)施的《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》對學(xué)生欺凌進(jìn)行重新界定：發(fā)生在學(xué)生之間，一方蓄意或者惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺壓、侮辱，造成另一方人身傷害、財產(chǎn)損失或者精神損害的行為[1]。但是，近幾年來，研究校園欺凌現(xiàn)象的學(xué)者也開始強(qiáng)調(diào)旁觀者對欺凌情境的重要性。旁觀者作為校園欺凌的第三群體，指觀察到欺凌事件，但沒有作為欺凌者或受害者直接參與的個人或群體，而積極、親社會的旁觀者能夠改變欺凌事件出現(xiàn)的頻率，是防止欺凌問題的重要組成部分[2,3]。研究表明，當(dāng)旁觀者積極干預(yù)欺凌時，60%的欺凌事件會在10秒內(nèi)停止[4]。鑒于旁觀者對于校園欺凌行為的重要性，因此，旁觀者行為反應(yīng)的影響因素也是同樣值得探討。研究表明情境和性格特征均會影響旁觀者行為，例如，注意到他人從事親社會行為能夠顯著提高旁觀者積極制止欺凌行為的可能性[5,6]，還有其他因素，如受害者的外貌、受害者需求的嚴(yán)重程度、實(shí)施干預(yù)行為的成本以及在場旁觀者的數(shù)量也會影響旁觀者行為反應(yīng)[7,8]。另外，還有研究證實(shí)，創(chuàng)造支持性的校園環(huán)境或者擁有教師支持均能夠激發(fā)欺凌情境下的積極旁觀者行為[9]。

領(lǐng)悟社會支持也同樣能夠使個體擁有心理應(yīng)對資源，用來衡量自身感受到被尊重、支持、理解的情感體驗和滿意程度[10]。在領(lǐng)悟社會支持的應(yīng)用研究中，學(xué)者發(fā)現(xiàn)其作用機(jī)制主要集中于主要效應(yīng)模型，即支持感對所有人來說在任何時候都很重要，不論是危險還是消極環(huán)境下，支持感都能給予人們積極的體驗。除了主要效應(yīng)模型之外，還有壓力緩沖模型，即當(dāng)一個人在生活中經(jīng)歷重大壓力時，社會支持能夠最大限度發(fā)揮積極作用?？偟膩碚f，當(dāng)個體處于一個支持性的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，親社會行為的可能性就會大大提高，其原因在于個體可會模仿這種親社會行為，從而使這種積極的行為成為常態(tài)，也會增加其他人也參與這種行為的可能性。另外，社會支持的存在也會弱化個體面對負(fù)性事件的恐懼感[9]。以往研究表明，在校園欺凌事件中及時制止并保護(hù)受欺凌者能夠降低欺凌問題發(fā)生率，并緩沖欺凌對受害者的負(fù)面影響。由于親社會旁觀者行為的積極影響，有必要更全面地了解社會支持對于欺凌情境下的旁觀者行為的影響。因此，本研究旨在探討初中生作為校園欺凌旁觀者時，自身所領(lǐng)悟到的社會支持與其行為反應(yīng)之間的關(guān)系，為學(xué)校有效防范校園欺凌工作提供新視角。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采用方便取樣方法，選取河北省承德市初中生為研究對象，年齡為12~15歲(13.41±0.83歲)。共發(fā)放問卷600份，最終回收問卷600份，回收率為100%，最終有效問卷517份，有效率為86.17%，由于初三學(xué)生面臨升學(xué)考試，因此本研究只調(diào)查了初一和初二年級，其中初一男生139名，女生133名，合計272名；初二男生121名，女生124名，合計245名。

1.2 研究工具

1.2.1 領(lǐng)悟社會支持量表（perceived social support scale,PSSS） 該量表由姜乾金[11]引入修訂的 Zimet編制的《領(lǐng)悟社會支持量表》[12]，用來反應(yīng)領(lǐng)悟社會支持水平。此量表包括家庭支持、朋友支持、其他支持三個維度，共有12道題目，采用Likert 7點(diǎn)正向計分方法，從1（非常不同意）~7（非常同意），總分越高，代表獲得的社會支持水平越高。本研究中，該量表 Cronbach’s α 系數(shù)檢驗為：全量表0.97；家庭支持0.92；朋友支持0.91；其他支持 0.92。

1.2.2 校園欺凌旁觀者的干預(yù)量表（bystander intervention in bullying，BIIB） 該量表由Nickerson 等學(xué)者根據(jù)旁觀者介入模型編制[13]，Jenkins 和Nickerson在原量表的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂[14]。游志麒等學(xué)者在Jenkins 和Nickerson修訂的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行中文版修訂和跨文化驗證，用于測試旁觀欺凌時的介入行為[15]。此量表分為注意、解釋、責(zé)任、能力和干預(yù)五個維度，共16道題目，采用Likert 5點(diǎn)計分方法，從1（完全不贊同）~5（完全贊同），分?jǐn)?shù)越高，表明干預(yù)校園欺凌的傾向就越明顯。本研究中，該問卷的Cronbach’s α系數(shù)檢驗為0.89。

1.3 統(tǒng)計分析

運(yùn)用SPSS 25.0數(shù)據(jù)處理，采用獨(dú)立樣本t檢驗比較人口變量學(xué)特征的差異狀況；采用Pearson相關(guān)分析和回歸分析探討變量間的關(guān)系，檢驗水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 不同人口學(xué)特征的初中生領(lǐng)悟社會支持和校園欺凌旁觀者干預(yù)行為得分比較

不同年級初中生領(lǐng)悟社會支持程度差異顯著(t=2.56,P<0.05)，校園欺凌旁觀者介入行為得分差異顯著，且初一高于初二（t=2.36,P<0.05）；而是否擔(dān)任班干部只在領(lǐng)悟社會支持方面具有顯著差異，擔(dān)任班干部所領(lǐng)悟的社會支持顯著高于普通同學(xué)(t=2.37,P<0.05)。見表1：

表1 初中生各量表的得分在人口學(xué)變量上的差異比較（）

表1 初中生各量表的得分在人口學(xué)變量上的差異比較（）

與初二相比，*P<0.05；與不擔(dān)任班干部相比，*P<0.05。

組別 人數(shù) 統(tǒng)計值 領(lǐng)悟社會支持 校園欺凌旁觀者干預(yù)行為年級 初一 272 70.67±11.84* 58.44±8.46*初二 245 67.14±18.44 56.27±11.92 t 2.56 2.37 p 0.011 0.018是否班干部 是 203 70.92±13.71* 58.32±8.77*否314 67.76±16.32 56.83±11.14 t 2.37 1.69 p 0.018 0.091性別 男 260 69.31±15.47 58.08±10.65女257 68.68±15.38 56.74±9.90 t 0.46 1.48 p 0.646 0.14

2.2 領(lǐng)悟社會支持與校園欺凌旁觀者干預(yù)行為的相關(guān)分析

經(jīng)統(tǒng)計學(xué)檢驗，校園欺凌旁觀者干預(yù)行為與家庭支持(r=0.69,P<0.01)、朋友支持(r=0.71,P<0.01)、其他支持(r=0.71,P<0.01)、領(lǐng)悟社會支持(r=0.74,P<0.01)均呈顯著正相關(guān)。見表2：

表2 初中生領(lǐng)悟社會支持與欺凌旁觀者行為之間的相關(guān)矩陣

2.3 領(lǐng)悟社會支持對校園欺凌旁觀者干預(yù)行為的影響

采用強(qiáng)迫納入方法，分別建立以領(lǐng)悟社會支持為自變量，校園欺凌旁觀者干預(yù)行為及其五個維度（注意、解釋、責(zé)任、能力和干預(yù)）為因變量的線性回歸方程。結(jié)果表明，領(lǐng)悟社會支持與校園欺凌旁觀者干預(yù)行為的回歸模型方程擬合度較好(R=0.74,調(diào)整后R2=0.55)，德賓-沃森值為1.959，接近2，不存在自相關(guān)性；容差為1，VIF為1，也不存在多重共線性的問題。最終得出回歸方程為y=23.15+0.5x(F=636.68,P<0.001)。見表3：

表3 初中生領(lǐng)悟社會支持對校園欺凌旁觀者干預(yù)行為及各維度的回歸分析結(jié)果

3 討論

近年來中小學(xué)校園欺凌事件日益漸多，逐漸成為社會輿論關(guān)注的焦點(diǎn)，而領(lǐng)悟社會支持作為欺凌行為緩沖機(jī)制與保護(hù)因素的可能性已經(jīng)得到了廣泛研究，但是從目前曝光的校園欺凌事件來看，欺凌經(jīng)常發(fā)生在老師和其他成年人不在場的地方，與家長或教師相比，同齡人更有可能及時注意到校園負(fù)性事件[16]。生態(tài)系統(tǒng)理論表明，個體所處的社會環(huán)境(包括家庭、同伴群體、學(xué)校和社區(qū)等)與個體的態(tài)度和行為相互作用，這種相互作用可以強(qiáng)化或抑制欺凌行為，也可以影響個體對欺凌和攻擊的反應(yīng)[17]。因此本研究探討個體領(lǐng)悟社會環(huán)境給予的支持與旁觀者行為之間的關(guān)系，有利于進(jìn)一步完善旁觀者干預(yù)的相關(guān)理論并且提供新的參考框架和依據(jù)。

3.1 初中生領(lǐng)悟社會支持在不同人口學(xué)特征上的差異分析

研究數(shù)據(jù)表明，領(lǐng)悟社會支持在年級和是否擔(dān)任班干部上均有顯著差異，這與韓璐璐和張悅研究結(jié)果一致[18,19]，相比初二年級的學(xué)生，初一學(xué)生剛剛步入校園，對新的學(xué)習(xí)環(huán)境充滿了期待，更加樂意結(jié)交新朋友，與此同時家庭和學(xué)校也會提供足夠的關(guān)注和支持，幫助孩子更好適應(yīng)環(huán)境。而正處于“心理斷乳期”階段的初二學(xué)生渴望獨(dú)立的同時控制情緒的能力較低，就會極易與他人起沖突，這就使得初一學(xué)生比初二學(xué)生感受到更多的社會支持。在擔(dān)任班干部方面，擔(dān)任班干部的同學(xué)比非班干部同學(xué)更多受到家長、老師和同學(xué)的喜愛、器重與青睞，因而會獲得更多社會支持。

3.2 初中生校園欺凌旁觀者干預(yù)行為在不同人口學(xué)特征上的差異分析

結(jié)果表明，校園欺凌旁觀者干預(yù)行為在年級上具有顯著差異，具體表現(xiàn)為初一學(xué)生比初二學(xué)生具有更強(qiáng)烈地干預(yù)校園欺凌事件的傾向，李孟儒也通過研究發(fā)現(xiàn)隨著年級升高，校園欺凌旁觀者的積極介入行為得分會逐漸降低[21]，這可能是因為隨著年級升高，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和升學(xué)壓力越來越重，就沒有多余的精力對校園負(fù)性事件進(jìn)行干預(yù)。

3.3 領(lǐng)悟社會支持與校園欺凌旁觀者干預(yù)行為的相關(guān)及回歸分析

研究結(jié)果表明，領(lǐng)悟社會支持與校園欺凌旁觀者干預(yù)行為呈顯著正相關(guān)，進(jìn)一步回歸分析發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟社會支持是影響校園欺凌旁觀者干預(yù)行為的重要因素，除注意維度之外，領(lǐng)悟社會支持能夠顯著正向預(yù)測校園欺凌旁觀者干預(yù)行為及各個維度。社會支持是社會資本的一種重要形式，當(dāng)個體學(xué)生從父母、同伴、老師等方面感受到的愛與支持越多，就越會建立良好的親子關(guān)系與同伴關(guān)系，領(lǐng)悟到的社會支持越多，作為旁觀者干預(yù)校園欺凌事件的傾向就越明顯[2,23]。領(lǐng)悟社會支持程度高的學(xué)生所處環(huán)境的校園欺凌發(fā)生率較低，因而他們不易注意到此類事件，根據(jù)壓力緩沖模型，如果這些學(xué)生在學(xué)校生活中注意到校園負(fù)性事件時，他們所領(lǐng)悟到的社會支持就能夠促使自身發(fā)揮積極作用，就會進(jìn)一步意識到校園欺凌將會帶來的負(fù)面影響，在這種情景下，他們就會比其他同學(xué)更快將此類事件解釋為緊急并且急需幫助，與此同時，為了維護(hù)自身所處環(huán)境的良好氛圍，他們也會更加愿意將干預(yù)欺凌事件視為自己的責(zé)任，另外，在這種消極環(huán)境中，支持感帶給來的積極體驗也會使他們更加愿意保護(hù)受害者，因為他們明白身邊的人會支持他們的做法，并且他人的支持也可以成為對欺凌行為的一種威懾，因此當(dāng)個體感受到較多的社會支持時領(lǐng)悟社會支持程度高的個體會對自己及時制止欺凌事件并且保護(hù)欺凌受害者的能力更加有信心。由此可見領(lǐng)悟社會支持能夠顯著正向預(yù)測解釋、責(zé)任、能力以及干預(yù)等介入階段行為，從而影響整個校園欺凌旁觀者干預(yù)行為。