《醫(yī)療器械概論》緒論教學中“課程思政”設計探討

高小濤，劉艷麗，貝翠琳

（承德醫(yī)學院生物醫(yī)學工程系醫(yī)學設備學教研室，河北承德 067000）

醫(yī)學院校設置生物醫(yī)學工程專業(yè)，普遍傾向于解決臨床和醫(yī)院實際問題的臨床醫(yī)學工程（醫(yī)療器械）方向[1]，主要培養(yǎng)醫(yī)學儀器領域的工程人才[2]，因此，了解醫(yī)院各級各類的醫(yī)療設備是專業(yè)所需。我校生物醫(yī)學工程專業(yè)由原有醫(yī)學生物技術?？茖I(yè)繼承發(fā)展而來，按我校的學科專業(yè)定位“以醫(yī)學學科為主，協(xié)調(diào)發(fā)展其他學科”，故而專業(yè)課開設中一直把醫(yī)療儀器原理方面的課程作為核心專業(yè)必修課安排[3]。如何在專業(yè)課的教學中貫徹全國高校思想政治工作會議精神，滲透思政教育思想成為迫切需要解決的問題。本文主要從《醫(yī)療器械概論》緒論講授中滲透專業(yè)教育、工程思維的角度，對思政教育開展進行嘗試和探討。

1 課程培養(yǎng)目標

在我校生物醫(yī)學工程專業(yè)本科的硬核純專業(yè)課“醫(yī)療儀器原理”體系中，于二年級第二學期開設的《醫(yī)療器械概論》為首，在這些課程中起承前啟后的作用[4]。前以繼承專業(yè)基礎課基礎醫(yī)學概論和電子技術類等，隨后帶出“各論”性質(zhì)的成像、其它類儀器課程以及醫(yī)學電子儀器原理與設計課程等。

1.1 專業(yè)目標

該課程要求學生全面學習和掌握常規(guī)醫(yī)療設備基本的工作原理，并了解其臨床用途，熟悉和掌握各類醫(yī)療器械的組成、結構，了解醫(yī)療器械基本規(guī)范和臨床使用，較為全面地認識醫(yī)療器械各類產(chǎn)品。期望學生能掌握醫(yī)學測量的原理與方法，理解醫(yī)學儀器的原理與設計，提高理論與實踐能力，使學生可以從實際問題出發(fā)，根據(jù)相應生理特點，分析醫(yī)學儀器基本工作原理。

1.2 育人目標

該課程旨在促進學生的全面發(fā)展，把握新工科人才的核心素養(yǎng)，強化工科學生的家國情懷、全球視野、法治意識和生態(tài)意識，培養(yǎng)設計思維、工程思維、批判性思維和數(shù)字化思維。把堅定文化自信融入課程教學，立德樹人，以傳統(tǒng)文化的哲學思維解釋工程思維。

2 緒論教學的引導性作用

每門課程的第一章一般來說都是緒論，緒論在這里起到了提綱挈領的作用。由緒論引出全書內(nèi)容、介紹課程學習方法[5]。對于《醫(yī)療器械概論》這種帶有專業(yè)導向性的專業(yè)課來說，緒論的簡介可以幫助學生產(chǎn)生對課程、專業(yè)乃至行業(yè)的初步認識[6]。

2.1 構建本課程的知識結構體系

本課程的主要內(nèi)容是有關醫(yī)療設備的分類、基本結構，常規(guī)醫(yī)療設備和醫(yī)學成像設備的基本工作原理及臨床用途[7]。在緒論部分包括醫(yī)療設備種類與作用、醫(yī)療環(huán)境中的醫(yī)療設備、生物電記錄設備、放射治療設備、X線攝影設備、內(nèi)鏡設備等體系分布于各章節(jié)。

2.2 形成對本專業(yè)的認知和理解

本課程開設的對象是本科二年級的學生，他們雖然有一定自學能力和工程學入門，但是缺少系統(tǒng)的工程思維和面向?qū)I(yè)的困惑；他們已完成部分專業(yè)課的學習，但是對醫(yī)療儀器的專業(yè)知識只是有所了解。新生入學教育時對專業(yè)的一點認知和經(jīng)過一年學習后的一些道聽途說，不足以讓學生把專業(yè)深根植入心靈深處，反而由于作為醫(yī)學院校獨立存在的工科專業(yè)而產(chǎn)生一種厭煩、自卑心理。在緒論講解中，通過擴展思維的縱深和引入與專業(yè)相關的實例，讓處于醫(yī)學院校的工科學生產(chǎn)生對專業(yè)的自信心，增強專業(yè)自豪感、榮譽感[6]。

3 “課程思政”的融入設計

2016年12 月，習近平總書記提出了對高校思想政治工作的要求，“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”[8]。這意味著思想政治教育要滲透、呈現(xiàn)在各門課程的教學過程中。在《醫(yī)療器械概論》緒論課的教學過程中，我們本著根據(jù)專業(yè)特色合理設計課程思政的宗旨，堅持以立德樹人為中心，以引導學生正確認識世界和中國發(fā)展大勢為導向[8]，主要從專業(yè)教育、科學史觀、工程思維培養(yǎng)和“四個自信”這幾個方面進行規(guī)劃梳理。

3.1 專業(yè)教育是思政教育的重要一環(huán)

“培養(yǎng)什么樣的人”、“為誰培養(yǎng)人”是思政教育的根本問題[8]。專業(yè)教育開展的目的正是要為學生解答本專業(yè)培養(yǎng)的是什么樣的人，進一步講培養(yǎng)這樣的人才是要為誰服務，因此，專業(yè)教育是思政教育的重要一環(huán)。在專業(yè)教育過程中存在著“課程思政”最重要的閃光點和切入點[9]。比如有關本專業(yè)的出現(xiàn)以及發(fā)展的歷史；為本專業(yè)做出過巨大貢獻的科學家和工程師的人生故事；本專業(yè)、本行業(yè)在國家發(fā)展戰(zhàn)略中的定位和趨勢；國內(nèi)外在本行業(yè)中獨領風騷、處于領跑地位企業(yè)的企業(yè)精神和代表產(chǎn)品。這些都能讓學生們從中獲益，得到啟發(fā)，從而“自覺把個人的理想追求融入國家和民族的事業(yè)中，勇做走在時代前列的奮進者、開拓者”[8]。

3.2 “課程思政”策略設計

我國的生物醫(yī)學工程從無到有，醫(yī)療器械企業(yè)從世界工廠到引領者。砥礪前行的精神，艱苦奮斗的精神，是國家自信的基礎，也是實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢的基礎。從介紹生物醫(yī)學工程、醫(yī)療器械的發(fā)展歷程及取得的成績，引導學生對未來充滿自信，堅信“我行，我一定行”的理念，然后腳踏實地為之奮斗。讓學生們懂得，只有通過我們的砥礪前行，艱苦奮斗，我們才能有更好的能力去服務我們的國家、我們的民族，為建設工程強國做出積極貢獻。

3.2.1 課程導入 在導入時提出問題：醫(yī)療器械與生物醫(yī)學工程的關系？生物醫(yī)學工程與醫(yī)學的關系？什么是醫(yī)療器械？通過設置問題，引起學生思考，引出主題“為什么要學這門課”、“醫(yī)學院校中工學生、醫(yī)學生地位”、“課程的核心內(nèi)涵”。

3.2.2 醫(yī)療器械與生物醫(yī)學工程的關系 以圖片的形式（見圖1）展示中、西方早期的醫(yī)療器械，然后引出現(xiàn)代醫(yī)療器械。此處設置課程思政是講述德國科學家赫爾曼·馮·亥姆霍茲的傳奇人生故事，通過對醫(yī)療器械行業(yè)和生物醫(yī)學工程專業(yè)的源起到發(fā)展，讓學生樹立正確的科學史觀，從縱深的維度觀察自己的專業(yè)。用蓬勃向上的激情概括這個不足百年的新興專業(yè)，樹立學生的專業(yè)信心。

圖1 中、西方早期的醫(yī)療器械

用第一臺X光機和倫琴第一張X光片這種引人入勝的案例引起學生的注意，設置利于學生探索發(fā)現(xiàn)的教學情境，激發(fā)學生的學習欲望。用關系圖的方式（見圖2）闡明生物醫(yī)學工程與醫(yī)療儀器的關系，滲透“如果我看得更遠一點的話，是因為我站在巨人的肩膀上”的思想，讓學生認清本課程學習的正是現(xiàn)有的由前人開發(fā)的醫(yī)療儀器的結構和工作原理，從中汲取思路，拓展思維，啟發(fā)思考。

圖2 生物醫(yī)學工程與醫(yī)療儀器的關系

3.2.3 生物醫(yī)學工程與醫(yī)學的關系 在闡明生物醫(yī)學工程與醫(yī)學關系時，從醫(yī)學的發(fā)展史由巫醫(yī)到經(jīng)驗醫(yī)學到循證醫(yī)學，醫(yī)學診療方法由自然觀察到科學實驗到循證醫(yī)學的發(fā)展規(guī)律，讓學生自覺得出是醫(yī)療器械的不斷創(chuàng)新推動了醫(yī)學的診療方法和醫(yī)學自身的發(fā)展。以顯微鏡為示例，以醫(yī)學院校相關的醫(yī)學基礎課程為實例，這樣便于學生理解，做出判斷。強調(diào)沒有生物醫(yī)學工程就沒有現(xiàn)代醫(yī)學，生物醫(yī)學工程的發(fā)展推動了醫(yī)學的前進。此處設置的課程思政是將專業(yè)教育貫穿始終，讓學生建立專業(yè)自信，找準自我定位。

3.2.4 什么是醫(yī)療器械 此處使用大量的圖片，結合學生熟悉的實例，從體溫計、棉簽、隱形眼鏡到血壓計，使學生對所學內(nèi)容的感受直觀，印象深刻。并提出問題：家庭中經(jīng)常見到的這些東西是不是醫(yī)療器械？要求學生集體回答，引導學生思考，引出下一部分內(nèi)容。通過大量的圖片，先展示學生相對熟悉的醫(yī)院小型無源醫(yī)療器械實例，再展示大型的醫(yī)療器械，從手術刀、輸液器、注射器、麻醉機、監(jiān)護儀、除顫儀、心電圖機，到CT、超聲、磁共振，加以講解，既節(jié)省時間，又達到學生對這部分內(nèi)容了解的教學目標要求。

通過“最微細又最先進”這一部分內(nèi)容的介紹，將目前世界上最前沿的醫(yī)療儀器研究領域、最熱門的微機電系統(tǒng)方向展示給學生，增強學生的科研信心和興趣，培養(yǎng)學生的科研意識。醫(yī)療器械是近幾年西方最高端的研究領域的一支，通過展示大量的圖片，使學生的認識更為直觀，并在潛移默化中產(chǎn)生一種奮進情緒和深沉思考。

此處的課程思政導向通過展示國外最先進的微機電技術制造的微型醫(yī)療器械，引導學生對科研和生物醫(yī)學工程醫(yī)療器械的進展產(chǎn)生興趣，為今后科研思維的形成引路。主要是以此激勵學生的斗志，從而滲透“新工科”教育，打造世界工程創(chuàng)新中心和人才高地，為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢做出積極貢獻。

2016年，習總書記在“科技三會”上指出，“高端醫(yī)療裝備主要依賴進口，成為看病貴的主要原因之一”，要求我們研究者和科技工作者要“圍繞國家重大戰(zhàn)略需求，著力攻破關鍵核心技術，搶占事關長遠和全局的科技戰(zhàn)略制高點?！盵10]所以，在這里通過標題“大型醫(yī)療器械中的高、精、尖”來展示我們國家在這方面的進展。此處的課程思政設計主要是通過展示明峰醫(yī)療的招聘崗位和對專業(yè)的要求，促進學生把學習成才、個人進步和社會需求有機結合起來。利用心理誘導機制來激發(fā)學生的理想信念，幫助學生樹立正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀，引導學生正確評價自己的實力，促進學生做出科學合理的職業(yè)選擇。

通過引用企業(yè)logo、企業(yè)的實際產(chǎn)品，激發(fā)學生對醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)的興趣，對創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的渴望和關注點。通過對最微細又最先進和大型醫(yī)療器械的介紹，引導學生將自己置身于國家發(fā)展的熔爐中，換個角度思考《中國制造2025》中的生物醫(yī)藥及高性能醫(yī)療器械方向，培養(yǎng)學生最核心的能力—學習而且是快速學習新事物的能力。用“最細微又最先進”和“大型醫(yī)療器械中的高、精、尖”形成鮮明對照，用中國和西方形成鮮明對照，效果直觀，讓學生在輕松的氛圍中獲得收獲，便于學生理解和記憶。通過對生物醫(yī)學工程和醫(yī)療器械發(fā)展歷史的介紹，旨在培養(yǎng)學生哲學思維、發(fā)展的思維，擴展思維的深度與廣度，并且樹立對專業(yè)的信心。

3.2.5 醫(yī)療設備種類、作用和所處醫(yī)療環(huán)境 采用表格的形式，并列出學生熟悉的實例，讓學生掌握臨床用途分類的依據(jù)，并明確臨床哪些設備是歸于診斷設備，哪些是歸于治療設備，哪些是歸于輔助設備。通過介紹醫(yī)院里醫(yī)療設備的管理歸臨床工程師以及管理的內(nèi)容，旨在提前滲透就業(yè)指導，明確學生的就業(yè)定位其中的一個方向和將來從事的工作性質(zhì)。并設置人文思政思考題“調(diào)研我國及世界醫(yī)療器械行業(yè)的發(fā)展動態(tài)”，引導學生思考自身專業(yè)的認知和了解本課程的研究對象，以此培養(yǎng)學生的專業(yè)思維和開放思想，初步鍛煉學生文獻檢索和論文寫作的能力。

4 結語

總之，在專業(yè)課中滲透思政教育，需要根據(jù)課程的性質(zhì)和特點，因地制宜、潛移默化地進行。要在不知不覺中、潤物細無聲中傳遞有關價值觀、道德觀、家國情懷、思維方式；引導學生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信[11]。從我們在《醫(yī)療器械概論》緒論講授過程中設計實施的思政教育滲透實踐來看，其顯著提高了學生對專業(yè)的自信，有效傳遞了正確的價值觀和思維方式，使學生樹立了為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢奮斗的理想，激勵學生自覺把個人的理想追求融入到國家和民族的偉大事業(yè)中，并不斷取得進步[8]。