學(xué)前教育專業(yè)國(guó)考背景下的歌表演教學(xué)

安 然

（哈爾濱幼兒師范高等專科學(xué)校 黑龍江 哈爾濱 150038）

學(xué)前教育專業(yè)國(guó)考不僅要求本專業(yè)學(xué)生根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》完成育兒任務(wù)，還需增強(qiáng)專業(yè)技能，如講故事、繪畫、鋼琴伴奏、跳舞、唱歌等，有些地區(qū)將音樂技能融入面試環(huán)節(jié)并依托教學(xué)活動(dòng)予以體現(xiàn)。雖然國(guó)考中的舞蹈、聲樂、鋼琴等技能考試占比不大，但作為合格的幼師，必須具備音樂教育能力，能通過音樂教學(xué)開展美育活動(dòng)，有效啟發(fā)幼兒、感染幼兒、教育幼兒，使音樂可以成為幼兒全面成長(zhǎng)的動(dòng)力之一?；诖耍瑸樘岣吒呗毴瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量，研究學(xué)前教育專業(yè)國(guó)考背景下的歌表演教學(xué)策略顯得尤為重要。

一、學(xué)前教育專業(yè)國(guó)考背景下的歌表演教學(xué)要點(diǎn)

（一）將國(guó)考與崗位任職要求關(guān)聯(lián)在一起

通過對(duì)部分地區(qū)的學(xué)前教育國(guó)考情況進(jìn)行分析可知，雖然并未明確規(guī)定要在招考面試中展現(xiàn)歌表演技能，但對(duì)即將從事幼教事業(yè)的學(xué)生來講，歌表演能力極為重要，這說明高職院校歌表演教學(xué)需做到將國(guó)考與崗位任職要求融合在一起，一方面根據(jù)國(guó)考規(guī)定調(diào)整歌表演教學(xué)占比，另一方面需在有限的課時(shí)中挖掘?qū)W生歌表演無限的潛能，為學(xué)生勝任幼教工作做好準(zhǔn)備。

（二）將國(guó)考與學(xué)情關(guān)聯(lián)在一起

國(guó)考自推行之日起就已經(jīng)成為高職院校學(xué)前教育專業(yè)教書育人水平的“試金石”，本專業(yè)學(xué)生不僅要獲得畢業(yè)證，還要通過全國(guó)統(tǒng)一考試獲得教師資格證，取得教師資格證的人方可參與教師行業(yè)招聘活動(dòng)。國(guó)考促進(jìn)高職學(xué)前教育專業(yè)改革，在響應(yīng)國(guó)家號(hào)召的前提下高職要分析學(xué)情，依據(jù)本校學(xué)生歌表演基礎(chǔ)與能力安排育人計(jì)劃，確保學(xué)生通過歌表演的學(xué)習(xí)可在全國(guó)統(tǒng)一考試以及行業(yè)招聘中有優(yōu)異的表現(xiàn)。

（三）將國(guó)考與師資力量關(guān)聯(lián)在一起

學(xué)前教育專業(yè)國(guó)考對(duì)教師加強(qiáng)教改給予支持，對(duì)于負(fù)責(zé)歌表演教學(xué)的教師來說，既要讀懂教師資格考試管理規(guī)定要求與內(nèi)涵，又要提升個(gè)人歌表演能力，以免歌表演教學(xué)出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，這會(huì)使高職學(xué)前教育專業(yè)歌表演教學(xué)流于形式，學(xué)生僅能應(yīng)付筆試，并不能在招考面試中靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，影響歌表演教學(xué)成效?；诖耍呗氃盒W(xué)前教育專業(yè)的教師要將國(guó)考與個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展關(guān)聯(lián)在一起，使教師能組織開展高效的歌表演教學(xué)活動(dòng)，為歌表演教學(xué)方案設(shè)計(jì)、目標(biāo)調(diào)整、資源聚合，夯實(shí)師資基石。

二、學(xué)前教育專業(yè)國(guó)考背景下的歌表演教學(xué)原則

（一）以人為本

高職院校的學(xué)生通常歌表演能力較弱，經(jīng)過專業(yè)的培養(yǎng)，歌表演能力會(huì)逐漸增強(qiáng)，這就需要學(xué)前教育專業(yè)在國(guó)考背景下做到歌表演教學(xué)始終關(guān)注學(xué)情，在以人為本的條件下加強(qiáng)分層教學(xué)，為每位學(xué)生強(qiáng)化歌表演能力奠定基礎(chǔ)。歌表演分層教學(xué)要從縱向、橫向兩個(gè)維度予以探討：從縱向來講，需每個(gè)學(xué)年的歌表演教學(xué)難度逐級(jí)遞增，對(duì)于低年級(jí)來講，以興趣培養(yǎng)、理論夯實(shí)、全面接觸為主，高年級(jí)則需以歌表演綜合素養(yǎng)的深入發(fā)展為主，確保在低年級(jí)學(xué)習(xí)中積累的知識(shí)與技能可轉(zhuǎn)化為高年級(jí)學(xué)生需具備的歌表演綜合素養(yǎng)；從橫向來講，每個(gè)學(xué)年的學(xué)生均有個(gè)性化的歌表演學(xué)習(xí)需求，教師需立足每個(gè)班級(jí)，做到分層教學(xué)，還可在學(xué)年推行“走班制”，消除學(xué)生之間的成長(zhǎng)差距，提供均等的歌表演能力發(fā)展機(jī)會(huì)，繼而在學(xué)前教育專業(yè)國(guó)考背景下提高歌表演教學(xué)質(zhì)量。

（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合

為培育學(xué)生的歌表演能力，高職院校開設(shè)《鋼琴》《樂理視唱練耳》《舞蹈》等課程，目的是夯實(shí)學(xué)生能力發(fā)展的理論基礎(chǔ)，然而僅教授理論，學(xué)生很難學(xué)以致用，還會(huì)使課堂變得無趣，不利于學(xué)生自我教育。為解決上述問題，高職院校學(xué)前教育專業(yè)要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，例如在《鋼琴》教學(xué)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生跟隨伴奏展開表演活動(dòng)，積累歌表演經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐活動(dòng)中獲得良好的體驗(yàn)，通過實(shí)操運(yùn)用《樂理視唱練耳》等理論知識(shí)，繼而發(fā)現(xiàn)阻礙個(gè)人歌表演能力發(fā)展的原因，如心理素質(zhì)欠佳、理論不扎實(shí)等，為高職教師個(gè)性化、層級(jí)化教學(xué)指導(dǎo)提供依據(jù)，達(dá)到提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

（三）問題驅(qū)動(dòng)

在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)遇到許多問題，這些問題是打通學(xué)前教育專業(yè)國(guó)考背景下歌表演教學(xué)改革渠道的動(dòng)能，使歌表演教改有的放矢。例如，有些高職院校存在校內(nèi)考核體系與國(guó)考體系脫節(jié)的問題，不能助力學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與教師盡快適應(yīng)國(guó)考，這就需要在此問題驅(qū)動(dòng)下調(diào)整校內(nèi)的專業(yè)化考核對(duì)策，如追加面試環(huán)節(jié)等，組織學(xué)生多次模擬國(guó)考，助其累積經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，教師還可通過分析學(xué)生在校內(nèi)考試中的表現(xiàn)，改進(jìn)歌表演教學(xué)對(duì)策，使高職學(xué)前教育專業(yè)歌表演教學(xué)更為高效。

三、學(xué)前教育專業(yè)國(guó)考背景下的歌表演教學(xué)阻力

（一）歌表演課程有待開發(fā)

以往的高職院校歌表演教學(xué)占比較小，對(duì)該教學(xué)活動(dòng)的輕視使教師并未積極開發(fā)課程，相關(guān)課程存在無趣、單一的問題，不僅無法指引學(xué)生發(fā)展歌表演能力，還阻礙學(xué)前教育專業(yè)國(guó)考相關(guān)資源的聚合與利用，使歌表演課程很難成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參與國(guó)考的抓手之一，影響學(xué)生歌表演能力的培育成效。

（二）歌表演教學(xué)方法僵化

通過對(duì)高職歌表演教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析可知，當(dāng)前常見的教法有“模仿式教學(xué)法”“口傳心授式教學(xué)法”等，雖然上述教法能達(dá)到歌表演教學(xué)的目的，但均存在以教師為中心且不注重學(xué)生參與的問題，學(xué)生很難與教師在課上積極互動(dòng)，教師無法緊跟學(xué)情調(diào)整歌表演教學(xué)對(duì)策，繼而降低歌表演教學(xué)質(zhì)量。

（三）歌表演教學(xué)評(píng)價(jià)欠佳

教學(xué)評(píng)價(jià)的功能性較強(qiáng)，可在歌表演教學(xué)中起到診斷、促學(xué)等作用，然而當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)教評(píng)過于依賴考試，將學(xué)生考試成績(jī)視為歌表演綜合素養(yǎng)發(fā)展實(shí)況，使歌表演教評(píng)范圍變窄，不利于教師在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上指引學(xué)生發(fā)展歌表演能力。

四、學(xué)前教育專業(yè)國(guó)考背景下的歌表演教學(xué)路徑

（一）積極開發(fā)歌表演課程

一方面，高職院校需立足學(xué)前教育專業(yè)，上好《樂理視唱》《舞蹈》《聲樂》《即興伴奏》等基礎(chǔ)課程，還需根據(jù)國(guó)考要求開發(fā)課程，為歌表演能力較弱的學(xué)生打基礎(chǔ)、提興趣、強(qiáng)素養(yǎng)提供必要條件。另一方面，高職院校在組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展歌表演能力時(shí)需開設(shè)選修課，如《流行歌曲演唱技巧》《民族歌曲賞析》《幼兒歌舞創(chuàng)編》等，同時(shí)依托選修課，助力學(xué)生學(xué)習(xí)非洲鼓、尤克里里、小鐘琴等幼兒喜愛的樂器的演奏技法，拓寬選修課的領(lǐng)域，聚合利于本專業(yè)學(xué)生全面成長(zhǎng)的教育資源，促使學(xué)生從個(gè)人能力、興趣、專業(yè)發(fā)展需求等角度切入，選擇學(xué)習(xí)課程，使學(xué)生在興趣助推下學(xué)習(xí)歌表演技能與理論知識(shí)。為使高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系更為完善，除開發(fā)選修課、必修課外，還需開發(fā)線上課程，發(fā)揮慕課、微課等信息化課程的教學(xué)與備考優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)學(xué)生利用個(gè)人時(shí)間并根據(jù)個(gè)人需求選學(xué)線上課程，繼而為學(xué)前教育專業(yè)歌表演教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。

（二）改進(jìn)歌表演教學(xué)方法

教學(xué)創(chuàng)新是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提升歌表演水平的重要渠道，例如教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)合唱理論知識(shí)與方法時(shí)可采用“任務(wù)+協(xié)作”的教學(xué)方法，基于分層教學(xué)理念，劃分歌表演學(xué)習(xí)互助小組，營(yíng)造自由、活躍、民主的生態(tài)化學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)各組成員針對(duì)合唱相關(guān)話題深入探究，在思維碰撞、質(zhì)疑論證、理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程中完成合唱學(xué)習(xí)任務(wù)。為了做到這一點(diǎn)，教師還可設(shè)計(jì)有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，如用阿卡貝拉的方式合唱《大魚》、配合杯子舞進(jìn)行歌表演等，使合唱協(xié)作式教學(xué)目的更為清晰，通過創(chuàng)設(shè)參與性、趣味性、多元性兼具的協(xié)作任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生歌表演自學(xué)積極性，確保高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)事半功倍。再如，教師可從音樂類綜藝節(jié)目中借鑒經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在《校園歌手》《舞臺(tái)劇精靈》《為你的歌聲點(diǎn)贊》等活動(dòng)中展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采，磨礪歌表演技能，助力學(xué)生在活動(dòng)中提升心理素質(zhì)，用正確的心態(tài)面對(duì)挫折，為更好地參加活動(dòng)建立歌表演自學(xué)體系，同時(shí)也有利于教師給予學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)，依托活動(dòng)，增強(qiáng)師生互動(dòng)，改進(jìn)人性化的歌表演教學(xué)對(duì)策，繼而提高學(xué)前教育專業(yè)歌表演教學(xué)有效性。

（三）注重歌表演教學(xué)評(píng)價(jià)

首先，高職教師需將國(guó)考與歌表演教學(xué)融合在一起，根據(jù)國(guó)考對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面提出的要求，設(shè)定考評(píng)細(xì)則，確保學(xué)生能在考評(píng)結(jié)果指引下提升綜合素養(yǎng)；其次，高職院校歌表演評(píng)價(jià)需定量、定性兼?zhèn)?，以免評(píng)價(jià)含糊其辭且要適合每個(gè)學(xué)段、每個(gè)能力層級(jí)的學(xué)生，增強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的針對(duì)性，發(fā)揮以評(píng)促學(xué)的功能；最后，高職教師歌表演教學(xué)評(píng)價(jià)需與教學(xué)反思、教學(xué)研究、教學(xué)改革關(guān)聯(lián)在一起，為教師立足國(guó)考背景，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)歌表演教學(xué)缺陷并予以補(bǔ)全指明方向，以免教研工作盲目低效，為以研促教奠定基礎(chǔ)，使教師可持續(xù)增強(qiáng)歌表演教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，通過教學(xué)反思推動(dòng)歌表演教學(xué)活動(dòng)不斷發(fā)展。

五、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)國(guó)考背景下的歌表演教學(xué)迎來機(jī)遇與挑戰(zhàn)，為在國(guó)考指引下確定歌表演教學(xué)計(jì)劃，教師要對(duì)國(guó)考標(biāo)準(zhǔn)、流程、制度等方面深入研究，在此基礎(chǔ)上將國(guó)考與學(xué)前教育專業(yè)崗位任職要求、學(xué)情、本校師資力量關(guān)聯(lián)在一起，推行以人為本、理論與實(shí)踐相結(jié)合以及問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)原則，以直面歌表演教學(xué)挑戰(zhàn)為導(dǎo)向，積極開發(fā)課程，如線上課程、選修課程等，創(chuàng)新歌表演教學(xué)方法，同時(shí)要賦予教學(xué)評(píng)價(jià)生本性、整體性、發(fā)展性，繼而通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生歌表演綜合素養(yǎng)的發(fā)展，提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。