基于創(chuàng)設(shè)“真實情境”解決“實際問題”進行化學(xué)教學(xué)

摘 要：基于新課程改革理念，使得情境真實性也再度被提及.而之所以會提出真實情境的創(chuàng)設(shè)，并基于情境創(chuàng)設(shè)解決實際問題，目的便是為了促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展.對此，基于初中化學(xué)人教版中“金屬資源保護”這一章節(jié)知識為例，圍繞“真實情境”創(chuàng)設(shè)以及解決“實際問題”來對教學(xué)的相關(guān)設(shè)計予以探討，以望能為初中化學(xué)教師開展情境教學(xué)提供參考.

關(guān)鍵詞：真實情境;實際問題;金屬資源保護;初中化學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2022）02-0121-03

作者簡介：陳玲（1979.5-），女，本科，中學(xué)一級教師，從事初中化學(xué)教學(xué)研究.

1 創(chuàng)設(shè)真實情境解決實際問題的意義

新課程改革還提出教學(xué)需基于真實的情境來展開.而基于真實情境的目的一方面是為了讓學(xué)生切身感受到學(xué)習(xí)知識的實際效用，以便激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面則是當(dāng)實際問題被遷移到教學(xué)之中時，將對教學(xué)評的一體化設(shè)計起到良好的推動作用.由此可見，新課程改革重在強調(diào)真實與實際，而能可自問題中牽引出與現(xiàn)實相對應(yīng)的知識，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式，故也應(yīng)當(dāng)引起教師的足夠關(guān)注.

針對“真實情境”，我國教育界雖對此展開了大量的研究.如在筆者翻閱的大量資料中便包含了不少于2017年之后發(fā)表的學(xué)術(shù)論文.通過梳理以上文獻筆者發(fā)現(xiàn)，上述研究幾乎全部是基于了教學(xué)評價的層面，而所創(chuàng)設(shè)的情境無論是在真實性或是問題的研究方向方面均存在一定的誤差.至于問題的具體類型則主要包含了如下幾方面：一是針對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，大多數(shù)教師并未能遵循一定的操作思路，而生搬硬套的結(jié)果往往將導(dǎo)致所創(chuàng)設(shè)情境既不具代表性，且其真實性也將受到懷疑;二是大多數(shù)教師在創(chuàng)設(shè)真實情境時反而忽略了知識才是教學(xué)基礎(chǔ)，而將大量精力放到情境的創(chuàng)設(shè)上，也便導(dǎo)致了情境的喧賓奪主.進而也將致使學(xué)生的注意力分散，最終自然也難以收獲理想的教學(xué)效果.對此，本文亦將圍繞上述兩大重點問題，就教學(xué)的具體設(shè)計以及該如何基于“真實情境”的創(chuàng)設(shè)去解決“現(xiàn)實問題”予以相近探討.

2 創(chuàng)設(shè)真實情境解決實際問題的思路

從當(dāng)下的研究狀況來看，雖大多數(shù)學(xué)者展開了大量調(diào)查與分析化學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的工作，但礙于其對情景教學(xué)的理解原本便有所偏差，加之未能真正領(lǐng)會到情景教學(xué)的精髓，以致所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境亦缺乏實際效用.由此可見，我國教育界當(dāng)下最為迫切的問題當(dāng)是解決教師對情境教學(xué)法的片面認知.

此外，在情境認知理論中還特別強調(diào)，學(xué)習(xí)的發(fā)生與進行均是以情境為基礎(chǔ)，這是因為情境本身便具有指引線索的功能，能可幫助學(xué)生牢牢記住所學(xué)知識.簡言之，即情境時學(xué)生牢記化學(xué)知識所不可或缺的重要載體.與此同時，在新課程改革中亦明確指出，教學(xué)的四要素分別為“素養(yǎng)”、“情境”、“問題”以及“知識”，由此亦能得知情境于教學(xué)的重要性.對此，筆者認為，教師要想確保自身教學(xué)的有效性，首要之務(wù)當(dāng)時認清四要素之間的關(guān)系，基于此認知再展開后續(xù)教學(xué)，方能避免情境創(chuàng)設(shè)流于形式的情況出現(xiàn)，繼而確保所創(chuàng)設(shè)情境具有一定的“真實性”.

3 創(chuàng)設(shè)“真實情境”解決實際問題的思路

3.1 創(chuàng)設(shè)“連貫性”的真實情境解決實際問題

當(dāng)前，雖部分教師也積極運用了情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式.但因部分教師并未能意識到情境創(chuàng)設(shè)太多反而容易分散學(xué)生注意力的問題，以致學(xué)生也將大量的時間浪費在了思考情境背后問題之上，自然也就導(dǎo)致了從情境中學(xué)習(xí)化學(xué)知識這一最初目的被忽略.因此，采用情境教學(xué)法不應(yīng)將過多精力放到情境的創(chuàng)設(shè)上，而是要凸顯情境創(chuàng)設(shè)的連貫性，以此方能避免本末倒置的情況發(fā)生.

3.2 創(chuàng)設(shè)“實用性”的真實情境解決實際問題

所謂的“實用性”實則包含兩方面含義：一是真實情境創(chuàng)設(shè)在初中化學(xué)教學(xué)中的實用性;二是所涉及知識在實際生活中具有一定的可操作性.當(dāng)然，之所以要著重強調(diào)情境的真實性，最主要因素還在于真實情境本身應(yīng)具有真實與科學(xué)兩大特性.然而，就實際情況而言，絕大多數(shù)教師均會因主觀上的偏差而導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)雖照顧到了真實性，但卻未能兼顧其實用性.要知道化學(xué)本是一門來源于生活的學(xué)科，而學(xué)習(xí)化學(xué)的最終目的也是為了能更好地服務(wù)于生活.對此，教師在創(chuàng)設(shè)真實情境時序盡量照顧到真實與適用這兩大特性，也唯有如此方能將學(xué)生注意力聚焦到操作之上，繼而切實發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng).

3.3 創(chuàng)設(shè)“時代性”的真實情境解決實際問題

如今，各學(xué)科教學(xué)的核心目標(biāo)均在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).而培養(yǎng)核心素養(yǎng)的本質(zhì)目的便是要提升學(xué)生運用知識解決實際問題的能力.而如今的社會，因科技的飛速發(fā)展而使得社會也更為復(fù)雜多變.為迎合當(dāng)代社會的發(fā)展需求，則初中化學(xué)教學(xué)亦需做到與時俱進，尤其是在選題方面，唯有所選題材與當(dāng)代的特點相契合，方能讓學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的重要性，繼而切實激發(fā)他們的參與積極性.當(dāng)然，彰顯“時代性”也同時給教師提出了一系列的要求.對此，初中化學(xué)教師亦當(dāng)加大對前沿科技的關(guān)注度，并在創(chuàng)設(shè)真實情境中，借助新穎的語言和形式來融入現(xiàn)實社會中的素材.如此能彰顯時代特色的真實情境方能帶給學(xué)生更多的益處并同時促使學(xué)生價值觀的正確形成.

4 創(chuàng)設(shè)“真實情境”解決“實際問題”的化學(xué)教學(xué)思路

4.1 創(chuàng)設(shè)真實情境的思路

有關(guān)真實情境的創(chuàng)設(shè)，本文將基于人教版初中化學(xué)九年級下冊中“金屬資源的利用與保護”這一章節(jié)為例，探討真實情境的創(chuàng)設(shè)思路.而在情境創(chuàng)設(shè)之前，教師首先需明確本章節(jié)所設(shè)計的重點知識.如鐵銹的主要成分？為何會產(chǎn)生鐵銹？鐵銹是在怎樣的條件下產(chǎn)生的？用怎樣的方法才能防止鐵生銹？鐵銹可采取怎樣的方式進行處理？在明確了此章節(jié)的重要知識點后，教師便可選取實際案例與之結(jié)合.如本文便選取了《潮州金山大橋“被尿倒”》的實際案例，通過對案例整體的回顧，再根據(jù)情境提出了如下4個問題，分別是：（1）金山大橋腐蝕時產(chǎn)生的鐵銹主要有哪些成分？（2）金山大橋上的鐵銹是怎樣產(chǎn)生的？（3）倘若你是工程師，你會采取怎樣的方式來遏制鐵生銹？（4）倘若你是環(huán)保局的工作人員，對于鐵銹你將如何處理？

4.2 教學(xué)設(shè)計思路

任何教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，最終目的均是為了知識學(xué)習(xí)提供幫助.故基于上述情境創(chuàng)設(shè)思路，教師需將之整理為一套完整的思路，以此為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)搭建橋梁.而在設(shè)計完成后，接下來的環(huán)節(jié)便是要通過實驗的方式，一來對所學(xué)知識進行驗證，二來可對課堂教學(xué)進行拓展.

教師環(huán)節(jié)1導(dǎo)入新課，見表1.

設(shè)計意圖：通過引進一個現(xiàn)實生活的真實案例并將該章節(jié)所涉及的化學(xué)知識串聯(lián)到一起，不僅能起到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的積極作用.且在引進現(xiàn)實資源的同時也能讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)知識的巨大幫助.尤其是在環(huán)保意識方面，當(dāng)學(xué)生意識到金屬廢棄物的種種危害并懂得資源的稀缺時，其環(huán)保意識將得到激發(fā)，這對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展亦能起到良好的促進作用.

總之，初中化學(xué)教學(xué)的具體過程，教師需務(wù)必致力于真實情境的創(chuàng)設(shè)，而后再從情境中提煉問題.如此一來，學(xué)生方能意識到學(xué)習(xí)知識并非僅是為了取得好的考試成績，更重要的還在于能點亮其人生之路.至于本文，通過對“金屬資源保護”的教學(xué)設(shè)計，不僅表明了化學(xué)知識與實際生活之間的密切關(guān)聯(lián)，同時也說明了真實情境的創(chuàng)設(shè)在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)方面的突出作用.而據(jù)上文所述，當(dāng)代社會對學(xué)生核心素養(yǎng)有著較高要求.對此，為切實滿足當(dāng)代社會的發(fā)展需求并為學(xué)生將來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，教師更需對新課程改革的理念予以高度關(guān)注，如此方能促進我國教育事業(yè)的不斷進步，繼而切實為社會培養(yǎng)出更多具有良好核心素養(yǎng)的高素質(zhì)人才.

參考文獻：

[1] 郭飛紅，孫旭波.基于真實情境和問題導(dǎo)向培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)——以“二氧化硅”的教學(xué)為例[J].化學(xué)教育（中英文），2019，40（19）：29-36.

[2] 張曉紅.問題情境創(chuàng)設(shè)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以《金屬的化學(xué)性質(zhì)（第一課時）》教學(xué)設(shè)計為例[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2010（05）：26-27.

[責(zé)任編輯：季春陽]

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