自主閱讀能力培養(yǎng)：從閱讀到悅讀

語文是各個學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)好其他基礎(chǔ)學(xué)科的關(guān)鍵，它對學(xué)生的思維能力、語言能力、分析能力等起到重要作用。研究表明：合理把握小學(xué)語文閱讀教學(xué)要點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維的形成有著顯著作用。這就要求閱讀教學(xué)要改變原有的被動接受式的學(xué)習(xí)方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

小學(xué)階段的學(xué)生由于學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷有限，思維模式不夠成熟，知識儲備比較少，所以對閱讀內(nèi)容的理解通常不夠深刻，往往只能看到文字的表象。再加上部分小學(xué)語文教育工作者在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)思維比較僵化、單一，教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)策略等方面缺乏創(chuàng)新性研究，使得整體的課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生參與課堂的興趣低迷、動力不足，造成學(xué)生的閱讀水平較低，閱讀能力較弱，自主學(xué)習(xí)意識淺薄等情況。為了改善這一情況，語文老師應(yīng)該積極調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，借助視頻、文字、圖片等形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生營造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在良好的氛圍下，思維變得更加活躍，能夠以積極、愉快的情緒進(jìn)行自主閱讀，從而使得閱讀變成悅讀。

比如老師在教學(xué)《觀潮》這篇文章時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師可以給同學(xué)們播放潮水的音頻，讓他們閉上眼睛聆聽，然后通過提問的方式加強(qiáng)對同學(xué)們思維的引導(dǎo)：“你們聽到了什么樣的聲音？這樣的聲音讓你有什么樣的感受？那么在作者的眼里，錢塘江大潮又是怎樣的雄偉壯闊？”在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，巧妙地導(dǎo)入問題，能夠激發(fā)同學(xué)們參與閱讀的熱情和好奇心。接下來老師可以組織同學(xué)們展開自由閱讀。通過默讀、朗讀等多樣化的方式，一邊閱讀一邊畫出自己喜歡的句子，記錄閱讀當(dāng)中的感受，同時聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實際，體會詞句的含義，品味錢塘江大潮的壯闊和雄偉，感悟作者的思想感情。同學(xué)們在閱讀的過程當(dāng)中感受自然美，感受大自然的壯麗，這樣有效地激發(fā)了他們熱愛祖國，熱愛大自然的思想感情，提升了學(xué)生審美的水平，增加學(xué)生的閱讀興趣，自然而然地幫助他們養(yǎng)成自主性閱讀的好習(xí)慣。

二、豐富學(xué)生想象

小學(xué)階段的學(xué)生通常對新奇的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，老師在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以利用新奇的事物，加強(qiáng)對學(xué)生形象思維的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上展開豐富的想象，拓展學(xué)生對語文知識探索的深度和廣度。課本的每一篇文章都描繪了不同的意境，但是美的意境是很難通過語言的形式進(jìn)行展現(xiàn)和流露的。同學(xué)們在閱讀的過程中，可以結(jié)合生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行合理的想象，使虛無的意境變得更真實，這樣能夠豐富學(xué)生的情感體驗，強(qiáng)化學(xué)生對語文知識的認(rèn)知。另外，老師在實際的教學(xué)過程中，也可以借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，收集豐富的教學(xué)資源，補(bǔ)充教材資料當(dāng)中缺失的內(nèi)容，給予學(xué)生想象的載體，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。

比如在教學(xué)《草原》這篇文章時，我們就可以這樣通過談話的方式導(dǎo)入本課的課題：“想必很多同學(xué)都在電視上看到過美麗的大草原吧，但是很少有同學(xué)去過，那么今天我們就跟隨作者的視野，一起走進(jìn)大草原，欣賞一下草原上的美景吧?！比缓罄蠋熆梢酝ㄟ^播放課件，在大屏幕上展示“天蒼蒼野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的畫面，讓同學(xué)們感知草原風(fēng)光無限。老師還可以給同學(xué)們展示草原人民的生活視頻，了解草原人民平時都吃些什么，和我們的生活有什么不同。通過真實的畫面內(nèi)容，集中同學(xué)們的注意力，吸引他們的眼球，讓同學(xué)們深切地感受草原生活、草原景色的魅力。接著老師讓同學(xué)們閱讀課文，在閱讀的過程中，盡情地發(fā)揮想象力，通過語言文字內(nèi)容勾勒出相關(guān)的場景和意境，從而豐富同學(xué)們的閱讀體驗，強(qiáng)化同學(xué)們的閱讀感知。

三、創(chuàng)新閱讀模式

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，通常教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容貧瘠，整體的教學(xué)氛圍枯燥、乏味，師生之間的互動、交流不強(qiáng)，老師講解的內(nèi)容無法使學(xué)生注意力集中。另外，學(xué)生自主閱讀意識淺薄，很多學(xué)生不想、不愿意閱讀。為了改善這一情況，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識，老師在實際的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，以多元化的教學(xué)形式和豐富的教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)語文閱讀課堂注入更多的活力，使其煥發(fā)出別樣的光彩。為提升小學(xué)語文閱讀課堂的趣味性、針對性、靈活性，我們可以從以下幾個方面著手。

其一，情境引入法。情境引入是小學(xué)課堂當(dāng)中常用的一種手段，通過融入相關(guān)的情境元素，帶給學(xué)生身臨其境的感覺，從而使學(xué)生快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，加速對語文知識的消化、吸收、感悟和內(nèi)化，拉近與作者之間的心靈距離，深切地感知作者的情感，領(lǐng)悟作者的思想。比如在教學(xué)《祖父的園子》這篇文章時，老師通過談話開門見山：一個普通的園子對于我們而言，也許無法留下深刻的印象，但是對于作家蕭紅來說，這個園子意義非凡，深深地刻印在她的記憶中，是她童年的縮影，帶給她自由、回憶和無限遐想。之后老師可以組織學(xué)生自由朗讀課文，進(jìn)入到具體情境當(dāng)中，感受作者童年時在祖父的園子里所擁有的自由、快樂、無憂無慮，體會作者對童年生活的無限眷戀。

當(dāng)然，作者的快樂、自由并不僅僅是因為祖父的園子，還因為慈愛的祖父，他給了作者心靈的自由，正是因為這一份自由，所以在孩童時期，作者眼里的一切都是自由的、快樂的、充滿夢幻色彩的。同學(xué)們在閱讀的過程中，通過感受作者的快樂，可以走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，為同學(xué)們?nèi)肭槿刖车淖x書奠定基礎(chǔ)。同學(xué)們在閱讀的過程中會有感悟、有收獲，但也會產(chǎn)生一定的疑問，通過加強(qiáng)對問題的探討和研究，讓學(xué)生在合作探究的過程當(dāng)中，有效地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，提升閱讀的有效性，增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力。

其二，朗讀體會法。朗讀是閱讀有效的形式之一，老師可以利用晨讀時間，讓同學(xué)們有感情地、流利地、大聲地朗讀課文，結(jié)合不同人物的形象、性格特點(diǎn)，在語氣、語速、語調(diào)等方面展開針對性的朗讀，做到抑揚(yáng)頓挫、充滿情感?；蛘呃蠋熆梢越M織同學(xué)們進(jìn)行人物角色扮演，通過塑造人物形象，以對話的方式進(jìn)行朗讀，能夠進(jìn)一步加深同學(xué)們對文章內(nèi)容的理解，深化對文章主旨的領(lǐng)悟。通過多樣化的朗讀形式，能夠提升同學(xué)們閱讀的興趣，從而有效地培養(yǎng)同學(xué)們自主閱讀的能力。

四、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

小學(xué)階段的學(xué)生自制力通常比較差，難以集中注意力，往往只會對自己感興趣的事物投入時間和精力。不同的學(xué)生對閱讀內(nèi)容有個性化的需求，因此，老師可以結(jié)合學(xué)生的興趣給學(xué)生推薦不同的閱讀書籍，拓展學(xué)生的認(rèn)知視野。另外，老師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，比如哪些內(nèi)容應(yīng)該精讀，哪些可以略讀，通過精讀加略讀相結(jié)合，來獲取閱讀文章中的關(guān)鍵信息，從而更好地理清文章的思路，構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)，體會作者的情感。通過大量的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主性閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生愛上閱讀，樂于閱讀。

小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀能力能夠為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是一件長期的、系統(tǒng)性的工作，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握自主閱讀的技巧，實現(xiàn)寓教于樂，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中獲得快樂的同時有效地提升語文綜合素養(yǎng)。

（葛娟娟 連云港市灌南縣蘇州路實驗學(xué)校）

【注】本文系連云港市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃“新時代教育評價改革”專項課題：《基于語文核心素養(yǎng)的低年級閱讀教學(xué)評價策略研究》研究成果;編號：PJ/2021/05/254

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