促進情境教學 營造樂趣課堂

情境教學可以提高小學語文的教學質(zhì)量，并不斷加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)揮語文學科的育人作用。為了在小學語文教學中促進情境教學的應(yīng)用，本文從啟發(fā)誘導、循序漸進、因材施教三個方面就創(chuàng)設(shè)情境教學在小學語文教學中的應(yīng)用要點進行梳理。

一、啟發(fā)誘導——激發(fā)創(chuàng)新意識

啟發(fā)誘導是語文教學中常用的方式，對同學們創(chuàng)新意識的激發(fā)有十分重要的意義。因為情境作為語言文字學習與交流的環(huán)境，旨在促進教學效果的優(yōu)化。小學階段是學生學習習慣的養(yǎng)成階段，對學生學習意愿與學習興趣的養(yǎng)成和創(chuàng)新意識的激發(fā)有十分重要的意義。老師要以知識性為基礎(chǔ)，著力強化其趣味性與思辨性，將同學們帶入真實的大自然和虛擬的想象情境之中，在促進學生豐富體驗的同時，激發(fā)他們的學習興趣。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

首先是在識字部分創(chuàng)設(shè)教學情境時，要結(jié)合造字的特點進行情境識字教學，比如在獨體字教學時，根據(jù)漢字造字規(guī)律進行情境創(chuàng)設(shè)，例如在教學“火”這個字時，先給同學們畫出一團火，再將其演變過程寫出來，在創(chuàng)設(shè)情境中降低同學們的識字難度。而在合體字教學時，則要通過漢字結(jié)構(gòu)特點來創(chuàng)設(shè)情境，例如在教學“休”這個生字時，它是采用左右結(jié)構(gòu)，2個獨體字組合而成，表示一個人在依靠著木頭休息。識字環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)可通過拆解字來探究字的演變歷史。

其次是在閱讀部分教學時，應(yīng)緊密結(jié)合文體特點進行情境閱讀教學設(shè)計，例如在散文部分創(chuàng)設(shè)教學情境時，要從散文的文體內(nèi)容和語言以及情感等方面，創(chuàng)設(shè)富于美感的情境來促進學生感受散文的魅力。比如在學習《桂林山水》時，可以引導同學們講解自己去過的景點，再同文中景色進行對比，讓同學們收獲愉悅體驗與審美體驗。而在詩詞情境教學時，則要結(jié)合詩詞簡練的語言、較強的節(jié)奏感和富有情感性的特點來創(chuàng)設(shè)情境。比如在教學《七律·長征》時，可以給同學們播放《長征》歌曲之后，再給他們展示教材中的插圖，讓他們體會當年長征時氣勢磅礴的意境。此外，還可以進行童話情境教學、寓言情境教學，結(jié)合日常生活實際進行情境創(chuàng)設(shè)。

最后在作文教學情境的創(chuàng)設(shè)時，針對觀察類的作文，可以利用實物進行情境創(chuàng)設(shè)，給同學們提供素材，在觀察中為他們的寫作提供指導，并且在老師話語與程序設(shè)置時注意喚起同學們的注意力，引導他們更加具體、仔細和全面地觀察客體。例如在帶領(lǐng)同學們觀察春天校園的花草時，要根據(jù)一定的順序，引導同學們掌握如何觀察花草的形態(tài)、味道、顏色，可以采取對比與類比的方式激發(fā)同學們的深層興趣。而在教學想象類作文時，則是以思維來助力同學們寫作，加強教材資源的利用，比如在學習《賣火柴的小女孩》之后，可以要求同學們以《假如我是賣火柴的小女孩》為題寫一篇想象作文，讓同學們在學習課文之后，有感而發(fā)的進行寫作。

2.創(chuàng)新教學方式促進情境教學

①以直觀情境促進認知能力的提升

直觀情境就是老師給同學們呈現(xiàn)具體、生動、直觀的事物、畫面，此情境方式的展示，具有較強的直觀性，能有效提升同學們的認知能力。比如，在教學《趙州橋》時，給同學們呈現(xiàn)趙州橋的模型，采用鉛筆盒和紙片來展示橋的原理，在直觀情境中強化同學們的感官體驗。

②以問題情境促進思維能力的提升

問題情境是在一定條件下，結(jié)合教學內(nèi)容給同學們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題，讓問題激發(fā)他們的求知欲，達到以學促思的效果。讓同學們從現(xiàn)有的知識中尋找問題，達到創(chuàng)設(shè)問題情境的目的。加強教材的研究，從中抓住課文的重難點，結(jié)合課文的表達順序，設(shè)計科學的問題情境，促進同學們對問題的認知。比如在教學說明文時，結(jié)合課文的內(nèi)容，可以設(shè)計相關(guān)問題情境，讓同學們在設(shè)計的問題情境中掌握寫作思路、寫作順序和寫作方法。

③以情感情境促進審美能力的提升

情感作為整個情境教學中最為核心的主線，對于同學們的情感陶冶有著十分重要的作用，老師引導同學們挖掘其中的情感，通過創(chuàng)設(shè)情感情境去捕捉教材中的情感元素，讓同學們在良好的情感陶冶與審美感受中促進他們審美能力的提升。在具體創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注重以下方面：一是借助語言來表達情感。

比如，在教學《小小的船》一課時，我們可以用語言來啟發(fā)學生，引導同學們感受詩歌的韻律美;二是利用音樂來渲染情感，音樂中有抑揚頓挫的變化與優(yōu)美的旋律，與詩歌的意境相得益彰，能有效加深同學們對詩歌的理解及整體的情感體驗。比如在教學《月光曲》一文，給同學們播放《月光曲》，讓同學們在音樂的渲染下，加深他們對美好事物的向往，強化他們對課文內(nèi)容的理解;三是在表演中體會情感。例如在教學《晏子使楚》時，引導同學們結(jié)合晏子與楚王的特點，分角色進行表演。堅定勇敢的晏子，要以高亢洪亮的聲音與挺拔的身姿來表現(xiàn)，而楚王則用輕蔑的語氣，聲音與情節(jié)變化相配合，優(yōu)化學生的表演能力，在表演情境下強化學生的情感體驗。

二、循序漸進——強化語用能力

循序漸進的情境教學是老師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的需要，是在激發(fā)創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)上強化學生的創(chuàng)新能力。例如在教學有關(guān)動物的課文時，可以要求同學們將課文中的小動物畫出來，涂上相應(yīng)的顏色，最后從他們的繪畫作品中選擇一組來展示。這樣通過繪畫把抽象的事物轉(zhuǎn)化得更加直觀，讓同學們在表象轉(zhuǎn)化的過程中，將閱讀中對抽象語言的理解轉(zhuǎn)化成具體圖片，使同學們的閱讀理解能力得到培養(yǎng)的同時，也提升了他們的核心素養(yǎng)。同學們在反復閱讀課文的同時，可以用繪畫的方式把對課文中事物的理解表達出來，促進學生思維能力與想象能力的激發(fā)。

三、讀圖識圖——創(chuàng)設(shè)教學情境

在小學語文課堂教學中，應(yīng)注重插圖的合理運用，將圖文進行有機結(jié)合吸引同學們的注意力，使他們的閱讀興趣得到激發(fā)，促進同學們想象力的培養(yǎng)，強化他們對文章的理解。例如教學《蜘蛛開店》時，這是一篇童話故事，老師在同學們閱讀之前，可以讓他們利用教材中的插圖，結(jié)合自身的理解來編寫故事，之后再閱讀課文中的文字，將作者寫的故事與自身編寫的故事進行對比，使同學們可以對比兩者的優(yōu)缺點，將插圖的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。老師在這一環(huán)節(jié)要做好引導，讓同學們從圖片中找到關(guān)鍵信息，強化對圖片含義的深層理解，在腦海中形成完整的故事情節(jié)并鍛煉自身的語言表達能力。

在教學中，老師適時地引導也是必不可少的，所以老師在教學過程中要發(fā)揮教材中插圖的作用，彰顯教學過程的趣味性，使同學們的思維轉(zhuǎn)換能力得到鍛煉，結(jié)合圖片內(nèi)容為切入點，在提問式互動中吸引同學們的注意力，幫助他們學習和思考，利用文字求知。比如，在教學《大青樹下的小學》時，老師可以結(jié)合插圖中學生的服飾，引導學生分析這些學生是哪個民族的，讓同學們主動思考，鍛煉他們的思維能力。不過要注意的是，在教學中應(yīng)分清主次，要以插圖輔助教學，旨在補充和完善課文內(nèi)容，而不是把圖片作為學習的主體。

另外，老師還要利用教材插圖，以看圖說話的方式，多多鍛煉同學們的語言表達能力。例如在教學《在牛肚子里旅行》時，老師可以給同學們展示食物消化的過程，引導他們在觀察圖片的基礎(chǔ)上，對整個消化過程進行推理，利用文字的方式來講述，在有效利用圖片的同時，促進同學們語言表達能力與寫作能力的提升，為后續(xù)的學習奠定基礎(chǔ)。在完成教學后，還可以引導同學們將自我表述與課文內(nèi)容進行對比，把自身理解有錯誤的地方找出來，對其進行改正，彌補自身不足。

綜上所述，在小學語文教學中，情境教學的運用使整個課堂充滿了無限樂趣，它極大地豐富了學生的語言詞匯，鍛煉了語言表達能力。所以，我們在教學過程中要抓住有利于教學的手段，給學生創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，激發(fā)學生的語文學習興趣。

（馬建明 甘肅省廣河縣阿力麻土小學）

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