讓“樂學(xué)”激活閱讀主動性

“樂學(xué)案”的教學(xué)模式不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，還極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在幫助學(xué)生提高自身能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心，以學(xué)生的幸福發(fā)展為本，使他們可以快樂學(xué)習(xí)、心智開啟，實現(xiàn)了主動、活潑、持續(xù)、和諧發(fā)展的課堂教學(xué)。

一、導(dǎo)學(xué)策略：激活生命

借助于“樂學(xué)案”的導(dǎo)學(xué)策略，建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。此外，還需要兩個前置，分別是學(xué)習(xí)前置和評價前置。老師可借助于學(xué)案引導(dǎo)的方式，全面提高對學(xué)習(xí)中各個環(huán)節(jié)的調(diào)控能力，以便于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互交流與溝通的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。

1.溫故知新，關(guān)注情感的生長性

在學(xué)習(xí)前置環(huán)節(jié)，同學(xué)們應(yīng)提前進行預(yù)習(xí)。老師需在課堂上檢查并反饋，也可適當(dāng)補充內(nèi)容或明確要點?！皹穼W(xué)案”鼓勵同學(xué)們在課前查閱資料，同時為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)文本創(chuàng)設(shè)情境。它全面體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用以及在校學(xué)生的主體地位，并且讓主導(dǎo)作用與主體地位能夠和諧統(tǒng)一，以便于全面提高老師的教學(xué)效率。在評價前置環(huán)節(jié)，除了自我評價，還要進行互評。這種方式是從起初的“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)”，要求同學(xué)們從“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”。上述教學(xué)方式不僅全面培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有利于實現(xiàn)學(xué)生自我快速發(fā)展。在課文朗讀過程中，同學(xué)們可借助預(yù)習(xí)等方式來讀準(zhǔn)文中的詞句，幫助他們與文本建立更為緊密的聯(lián)系。通過打分的自評的方式，激勵同學(xué)們多進行閱讀。

2.自主學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)活力

導(dǎo)學(xué)策略就是通過課前的自主學(xué)習(xí)，讓一些原本在課堂中由老師來教的東西，變成老師引導(dǎo)下的同學(xué)們自主學(xué)習(xí)。也就是說，老師從指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成同學(xué)們學(xué)習(xí)的計劃者以及推動者，從本質(zhì)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行了調(diào)整與改變。找出孩子最近的開發(fā)區(qū)，聯(lián)系他們現(xiàn)有的經(jīng)驗，并進行有針對性的啟發(fā)式教學(xué)，以提高教學(xué)效率，提高課堂效率。同學(xué)們在自主學(xué)習(xí)過程中，老師可以進行巡視，以便于了解他們的自學(xué)情況以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)進度。然而，老師不能對學(xué)生做出過多地指導(dǎo)，也不能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，需要保證他們學(xué)習(xí)注意力的高度集中。在該環(huán)節(jié)中，老師也需要自己先嘗試學(xué)習(xí)，預(yù)估同學(xué)們在自主學(xué)習(xí)過程中可能會遇到的問題，并制定一系列的解決辦法。在巡視過程中，一旦發(fā)現(xiàn)分神或者學(xué)習(xí)效率不高的學(xué)生，需要及時提醒，以便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、互學(xué)策略：著眼生長

在語文課堂教學(xué)過程中，同學(xué)們需要學(xué)習(xí)哪方面的內(nèi)容，采用哪種學(xué)習(xí)方法，如何檢測，老師要使用哪些具體而適當(dāng)?shù)奶釂枺@些都是編寫導(dǎo)學(xué)案重點要考慮的內(nèi)容。教育學(xué)家陶行知曾發(fā)表自己的觀點：“發(fā)明千千萬，起點在一問;智者問得巧，愚者問得笨”。老師設(shè)置的問題，需要具有層次化以及漸進化，以便于同學(xué)們可以從老師的提問中找到相應(yīng)的解決辦法，并且學(xué)會預(yù)習(xí)以及自學(xué)。通過精心設(shè)計問題，使同學(xué)們意識到：如果想要解決老師所提出的問題，不看書是難以做到的，但是只看書不思考也是不行的。

1.以“元認知策略”引導(dǎo)學(xué)生確定目標(biāo)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，學(xué)會主動反思

“元認知策略”就是同學(xué)們對自己的認知過程以及結(jié)果進行全面監(jiān)控的學(xué)習(xí)策略，在一定程度上能夠提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)主動性。以便于幫助同學(xué)們實現(xiàn)“開心四學(xué)”。在具體的閱讀教學(xué)過程中，借助于“元認知策略”能夠使同學(xué)們對自己的閱讀計劃牢牢監(jiān)控，還會對自己的整個閱讀過程進行反思，提高自身的思維能力。

2.以思維視覺化策略凸顯學(xué)生思維活動，為思維力的提升搭建支架

“開心四學(xué)”視域下的閱讀教學(xué)尤為注重能夠“讓學(xué)生的思維看得見”，并且希望學(xué)生能夠“把思維說出來”。其實這種閱讀教學(xué)方式，就是將學(xué)生的具體學(xué)習(xí)思維活動進行可視化。對于同學(xué)們而言，其通過視覺化策略能夠讓他們站在作者的角度，根據(jù)自己的感知以及認識，想象出相應(yīng)的文本畫面，真正地將自己融入到書本中。同學(xué)們在具體推理以及驗證過程中需要依靠自身思維轉(zhuǎn)換來完成相應(yīng)的任務(wù)。所以老師在閱讀教學(xué)過程中需要高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀方面的理解能力以及評析能力，主要目的還是為了促進學(xué)生思維方面的發(fā)展。

三、問學(xué)策略：任務(wù)驅(qū)動

老師在教學(xué)過程中需要營造和諧的課堂氛圍，便于同學(xué)們能夠敢想敢做，主動學(xué)習(xí)。在點撥提升過程中，老師要積極利用“樂學(xué)案”的問學(xué)策略，耐心傾聽，適度引導(dǎo)，控制課堂，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。對于難度較大的問題，老師需要幫助同學(xué)們找出疑點，理清思路的同時找到問題的規(guī)律，舉一反三，有利于提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率。

1.以任務(wù)驅(qū)動策略組織交流互動

“開心四學(xué)”視野下需要防止課堂交流小組出現(xiàn)“作而不合”以及“合而不作”等現(xiàn)象，上述現(xiàn)象的出現(xiàn)都會使課堂效率降低。老師想要改變這種情況，就需要從學(xué)生合作互動方面入手，實現(xiàn)學(xué)生之間的有效交流。與此同時，老師還需要引領(lǐng)學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)過程中，以便于他們共同圍繞某個話題展開更好的交流。此外，老師還可以應(yīng)用其他教學(xué)資源，幫助學(xué)生展開一系列的自主探索活動。通過全面開拓學(xué)生學(xué)習(xí)空間的方式，幫助學(xué)生解決重點問題。對于老師而言，也可以通過營造教學(xué)意境以及開創(chuàng)自主探究模塊等方式幫助學(xué)生之間更好地交流與溝通。

2.發(fā)揮閱讀教學(xué)對生活的指導(dǎo)功能

首先，在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)的修辭方法和寫作方法可以運用到日常生活的寫作與表達中，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。其次，在閱讀過程中需要培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度。閱讀，“讀”的是文字，“閱”的卻是人生。老師可深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中的奧秘，并且還可以幫助學(xué)生建立積極樂觀的人生態(tài)度?？傊W(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容要密切聯(lián)系生活，既要源于生活、體現(xiàn)生活，更要用于生活、超越生活，在一定程度上幫助學(xué)生理解生活并且學(xué)會生活。例如，在學(xué)習(xí)《草原》一課時，老師就可以讓學(xué)生將文中描寫草原優(yōu)美的句子進行積累。另外，還可以給學(xué)生布置一些任務(wù)：在生活中我們都接觸過大自然，那么有沒有讓你們難忘的？請同學(xué)們模仿課文中的寫作形式把你看到的美景記錄下來吧。學(xué)生寫好之后，老師要進行檢查，把學(xué)生在寫法上存在的問題及時進行糾正。

四、創(chuàng)新閱讀，促進習(xí)作新成長

通過閱讀的方式提高學(xué)生的寫作能力也是一個重要的教學(xué)實踐，閱讀能夠幫助學(xué)生積累更多的素材，還能夠拓寬寫作思路，豐富寫作內(nèi)容。語文讀寫訓(xùn)練的重要目標(biāo)是創(chuàng)新閱讀教學(xué)，在創(chuàng)新實踐過程中，要讓學(xué)生展開多種形式的讀寫訓(xùn)練，從而促進習(xí)作能力的提升。原文基礎(chǔ)上的創(chuàng)新行為，包括仿寫，擴寫，續(xù)寫和改寫等。主題創(chuàng)意的寫作行為包括讀后感，讀書筆記和自由創(chuàng)作等。首先創(chuàng)新行為是應(yīng)當(dāng)從不同角度出發(fā)，讓學(xué)生在具體實踐中提升習(xí)作的能力。其次，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中，還需要學(xué)會反思與知識沉淀。另外，在學(xué)生進行知識沉淀的過程中，還能夠促使學(xué)生對所積累的知識有一個全新的認知。

在學(xué)習(xí)《只有一個地球》這篇有關(guān)環(huán)保主題的課文時，可以引導(dǎo)同學(xué)們展開讀寫練習(xí)，了解環(huán)保問題。當(dāng)下，人類共同關(guān)注的話題就是環(huán)境保護，結(jié)合自己的觀點，圍繞環(huán)保話題寫一篇習(xí)作。同學(xué)們可以利用日常生活中積累的環(huán)保知識，投入到寫作中。同時，老師還要對同學(xué)們習(xí)作中出現(xiàn)的問題進行糾正。經(jīng)過反復(fù)修改，一篇關(guān)于環(huán)保的作文就完成了。老師可以從內(nèi)容到形式等多個方面進行評價，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示，這樣學(xué)生在習(xí)作方面會有很大的收獲。

在過去，老師需要付出很大的努力來確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但效果不明顯。當(dāng)前，老師可以借助于“樂學(xué)案”使學(xué)生走向自學(xué)的“快車道”。相信隨著“樂學(xué)案”的廣泛使用，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維能力能夠獲得更大提升。

（蔣寧 南京市揚子第三小學(xué)）

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