小學語文教學要以核心素養(yǎng)提升為導向

核心素養(yǎng)指的是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。語文學科不僅起到傳道授業(yè)的作用，而且還對人的精神有一定的教化和指導，即是對核心素養(yǎng)的指導。這就要求教師要根據(jù)學生的不同方面的專長發(fā)掘他們更深層次的潛力，重視對學生的綜合素質的培養(yǎng)，并且為其提供優(yōu)秀的榜樣。

一、小學語文核心素養(yǎng)的構成

知識的掌握、能力的發(fā)展都是核心素養(yǎng)的組成部分，人性的豐滿、人格的完善、德性的形成、品質氣質的提升、良好習慣的養(yǎng)成，這些也都是教育的根本目的。學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科的具體化，是學科育人價值的具體體現(xiàn)。結合教育部頒發(fā)的新課程標準的相關要求，文件提出將語文核心素養(yǎng)分成四個主要部分，分別為語言文字運用能力、發(fā)展思維能力、審美鑒賞能力以及文化理解能力。通過這四個方面能力的培養(yǎng)，助力學生養(yǎng)成終身學習的素質與能力，使學生受益終身。

二、以核心素養(yǎng)為基礎的語文教學框架

核心素養(yǎng)下的語文教學重能力與學習習慣。通過實踐的方式，可以持續(xù)驗證和調整學習習慣、學習方法的優(yōu)劣。

第一，引導學生轉變學習理念。老師需要讓學生明白語文學習就是將書本的共性知識轉變?yōu)閭€性知識的過程，需要將靜態(tài)的書本知識與學生個人不同的生活情境相結合，提升他們對應用知識的實踐能力。

第二，以核心素養(yǎng)為導向的語文教學，應注重培養(yǎng)學生的語感。對學生而言，良好語感的培養(yǎng)是助力學生進入語言世界的主要途徑，也是反映個體語文綜合能力的一個重要表現(xiàn)。這就要求小學語文教學的開展，不應僅僅是要求學生枯燥的記憶，而是要求學生能靈活掌握書本知識，結合自己的學習語境和生活情境，通過不斷地實踐建立和完善語感，并反哺知識在生活中的應用。

第三，語文核心素養(yǎng)的形成意味著學生思維習慣的形成，這并非一朝一夕就能形成，而是一項長期的工程。學生通過學習理論知識，然后廣泛地在不同生活情境中進行應用，這樣可以讓他們逐步體會到語文這一學科獨有的魅力，感受知識并內化知識，為自身語文素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎。

三、基于核心素養(yǎng)的小學語文教學優(yōu)化策略

基于核心素養(yǎng)的小學語文教學重點在于明確教學要點，老師要擺正自己的位置，認識到基于核心素養(yǎng)導向的語文教學要著重通過系統(tǒng)知識的學習，結合不同生活情境的創(chuàng)設，強化學生應用知識的能力?？陀^看待日常的學習，將語法的學習、字詞的累積、習作能力的提升等作為能力提升的載體，而非當成最終學習目的。老師應當以此為導向，改革傳統(tǒng)語文課堂教學理念與教學內容，關注字詞教學、閱讀教學，提升學生實際處理問題的能力。簡而言之，通過教學活動實施產(chǎn)生的讀、寫、算等并非能力的獲取，而是借由這個過程實現(xiàn)對知識、生活的體悟，品味其中的美。從以上表述來看，基于核心素養(yǎng)的小學語文教學是集綜合性、實踐性于一體的全新教學方向。

1.以語言能力建構為中心推動教學

語言與文字是人類溝通的重要工具，字詞是語文學習的基礎。結合新課程要求可知，小學語文的教學重點是要求在一定字詞積累的基礎上，培養(yǎng)學生對語言文字的應用能力。語言能力的建構是通過拼音、筆畫學習以及課文學習，充分應用字詞查閱工具逐步實現(xiàn)字詞的累積。在此基礎上，圍繞字詞、句式的搭配和固定漢語語法的學習，可以實現(xiàn)對語言文字的有效應用。以核心素養(yǎng)提升為出發(fā)點的小學語文教育，要求教師靈活排課時，在不同的課堂上教學生字、詞、句式的應用以及透過知識的表層理解知識的內核。通過這樣的教學安排，實現(xiàn)依托課本知識，提升學生語文核心素養(yǎng)的目的。我們以部編版課文《金色的草地》教學為例，本課文的教學目標我們分成三個部分。首先要求同學們學習并掌握本課的13個生字，包括蒲、英、釣、睡等，用這些字組成不同的詞語;其次要求同學們理解詞組睡覺、釣魚等的含義，掌握詞組的應用方法和使用情境;最后，通過文字描寫，體會“我”與弟弟阿廖沙在鄉(xiāng)間玩耍的快樂，體會由蒲公英構筑出的金色童年。前兩個教學目標是語文核心素養(yǎng)中的基礎語言建構和應用要求。達成這兩個教學目標后，再追求第三個教學目標的實現(xiàn)。由此可見，基于核心素養(yǎng)導向下的小學語文教學的目標設置是循序漸進的，先要求學生掌握基本的字詞、句式，在此基礎上再去體悟文章的中心思想，并將學習到的字詞、句式在不同的情境中應用。除此之外，不同年級的教學重點與教學要求也有所不同。對低年級學生的要求為字詞的學習和掌握，高年級的學生，由于經(jīng)過長期系統(tǒng)地學習，有了一定的字詞基礎，理解能力也有明顯提升，這時老師就要扮演好一個引導者的角色，引導學生自行查閱字典，理解和學習生字、生詞，并結合上下文語境充分掌握生字、生詞的應用。分析詞語在不同語境下表現(xiàn)出的不同色彩，并且能夠站在全文背景下結合作者的生平、寫作背景等，精準把握文章表達的中心思想。通過這一系列的教學設置，老師可以幫助同學們養(yǎng)成良好的學習方式和學習習慣，為其今后的學習和成長奠定基礎。

2. 以思維發(fā)展為基礎推動教學

俗話說“文以載道”，小學語文教學以文章為載體，通過對文章深入淺出的閱讀和學習，分析文章作者對情景的描寫與心理的刻畫，并結合文章內容深層次體會作者要表達的思想感情。以往，小學語文教學整體呈現(xiàn)出重背誦、輕理解，重知識、輕聯(lián)想的現(xiàn)象。在新課程標準背景下，要求學生能夠在閱讀和學習課文過程中對不理解的內容提出疑問，并通過老師的引導以及與同學間的討論，勇于表達自己的看法。基于核心素養(yǎng)導向下的語文教學，要求老師以新課程標準要求為出發(fā)點，通過設置教學情境以及互動的方式激發(fā)學生的閱讀積極性，并主動挖掘文章的內核，去深入理解文章的深刻含義。

3. 以提升審美為基礎 增強學生的文化理解能力

提升審美需要老師結合時代審美需求，通過文本教材對同學們傳遞美的感受，在沉浸式學習的過程中培養(yǎng)同學們的審美情操。從這一表述來看，提升審美需要擺正學生的主體地位，無論是課本還是老師，均屬于培養(yǎng)學生審美能力的客體。以核心素養(yǎng)為導向的小學語文教學要求實現(xiàn)語文教學人文性和工具性的統(tǒng)一。

在審美提升的基礎上，我們要提升學生的文化理解能力，通過系統(tǒng)知識的學習，實現(xiàn)文化的傳承，這是小學語文教學的關鍵點。語文課程承載著千百年來中華民族的優(yōu)秀文化，所以我們要通過語文教學傳承優(yōu)秀的中國文化，增強同學們的民族文化認同感，提升民族的凝聚力和創(chuàng)造力。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學，老師要積極吸收前沿的教學理念，改變教學方法，以學生的核心素養(yǎng)提升為導向，調整教學模式與教學方法，引導同學們主動學習，并且通過創(chuàng)設情境的教學方式引導他們在學習知識的過程中，加速與生活經(jīng)驗與知識體系的融合，促進學生語文學習核心素養(yǎng)的提升。

（田曉利 安徽省阜南縣第十七小學）

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