好評價催生好問題

家庭教育環(huán)境、親情關懷氛圍、學校教育環(huán)境以及社會文化氛圍共同構成了學生學習、生活、成長的大環(huán)境。這就不得不讓我們關注到生活在農(nóng)村的孩子：有的家庭迫于經(jīng)濟壓力，父母外出打工，只能將孩子留給老人照看;有的家長由于自身文化水平較低，對孩子的教育有些力不從心……基于以上種種因素，農(nóng)村兒童的教育資源相對來說就不那么豐富，這便在一定程度上限制了孩子們創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，農(nóng)村教育一線的老師們則更需要及時對學生的思維進行拓展教育，開拓他們的思維邊界，培養(yǎng)他們的思維探索能力。在具體的教育方法上，教師可以利用全面的課堂評價體系來催生“好問題”，讓學生的思維得到啟發(fā)，從而激發(fā)其探索性思維，拓寬其思維邊界。

一、課堂評價與“兒童好問題”概述

這里所說的“課堂評價”是一個廣義的概念，囊括了課堂評價的整個過程，以信息的收集、教學計劃的調(diào)整以及教學計劃的落實為主要的教學活動。在以往的課堂評價的教學行為中，老師們主要以結果為導向，通過一些課堂評價方案來衡量學生的學習結果，這種導向性的評價方案可以引導同學們糾正自身的學習偏差，但卻容易忽略他們的學習過程，缺少全面性思維。本文所指的課堂評價更注重過程，充分考慮學生在學習過程中遇到的問題，并以這些問題作為教學出發(fā)點來開展具體教學計劃。這種課堂評價教學定義的目的在于針對農(nóng)村兒童特殊群體而延伸出個性化的教學方案。為了提升學生的探索行為，提高學生的學習深度，我們要有針對性地開展教學計劃，以特定的方式來對農(nóng)村學生開展教學活動。

“兒童好問題”主要指的是兒童在遇到各種疑惑、不確定性問題的時候由內(nèi)心發(fā)出的具有探索性、思考性、發(fā)展性以及價值性的學習問題。這種問題來自內(nèi)心的疑惑，也是同學們迫切想要得到的答案，這個答案同時也是他們理解學習問題的關鍵。一般來說，同學們在學習的過程中都會有這種問題，都會基于一些未知因素和求索欲望而衍生出各種創(chuàng)造性的問題，從而促進自身的發(fā)展。但是農(nóng)村兒童一般很難提出這樣的問題，這主要是與農(nóng)村兒童的成長環(huán)境和家庭成員文化程度有關。農(nóng)村兒童普遍成長于認知相對局限的環(huán)境中，從小就被灌輸“這個不能做，那個不能做”的認知理念，于是就逐漸地形成了認知局限，不太愿意去主動地拋出問題，而總是等著老師去灌輸知識，這樣的學習方式直接影響了他們的學習效率。從實際的教學情況來看，有的孩子是由祖輩帶大的，這樣的家庭教育環(huán)境不利于孩子的創(chuàng)新性思維發(fā)展?；谶@樣的教學背景，農(nóng)村兒童提出好問題的價值性就特別的高，老師們也應該把這個問題設定為具體的教學目標，幫助農(nóng)村兒童實現(xiàn)實質(zhì)性的成長。

二、課堂評價催生“兒童好問題”的教學意義

1.突破農(nóng)村兒童的思維邊界

學生廣闊的思維邊界對于出色完成學業(yè)有著重要意義，而在農(nóng)村學校的教學中，多數(shù)學生的思維邊界比較窄，容易有固化思維，所以老師們就需要用課堂評價來催生農(nóng)村“兒童好問題”，從而突破孩子們的思維邊界。農(nóng)村的自然環(huán)境相對于城市來說比較“原生態(tài)”，有的家長為了避免讓孩子涉足危險環(huán)境中，就會夸大安全宣導，而家長們又衡量不好宣導的方向和力度，于是就采取一刀切的方式，告訴學生們不要去觸碰各種危險因素，這樣學生們的行為束縛逐漸會演變成思想束縛，他們會逐漸變得思維固化，不愿意去吸收新鮮的事物，甚至對新事物根本不感興趣。

另外，有的家長還會以自己的認知去教導學生，這種教導會在孩子們的思想中形成一道隔離墻，這道隔離墻也會影響孩子們探索思維的發(fā)展。而在課程評價的有效干預之下，孩子們的腦海中會迸發(fā)出各種好問題，沖破這道隔離墻，思維局限性也會被打破，思維體系會得到重組，老師們就可以重新引導學生們養(yǎng)成探索性、開創(chuàng)性的思維。這種教學思路是嘗試從根本上解決限制學生思維發(fā)展的不利方面，幫助同學們拓展思維邊界，發(fā)掘思維深度，為同學們的后期學習打下良好的基礎。

2.培養(yǎng)農(nóng)村兒童的求索欲望

探索性思維是學生們學好課本知識的重要素質(zhì)基礎，這種素質(zhì)基礎是學生們攻克重點學習問題的重要思想保障。但是，在農(nóng)村教學工作中，我們發(fā)現(xiàn)部分農(nóng)村學生的求索欲望并不是很強烈，他們?nèi)鄙僦鲃犹剿鞲鞣N新知識的欲望，也不愿意主動拋出學習問題，往往使教師的互動式引領收效甚微。這種消極的求索欲望阻礙了教學計劃的開展。要想打破這對教學矛盾，我們就必須致力于培養(yǎng)孩子們的求索欲望。在課程評價催生“兒童好問題”的教學方法干預下，老師可以逐步將學生們的求索欲望培養(yǎng)起來。在課程評價的催生之下，學生們的思想深處會受到影響，腦海中會衍生出各種現(xiàn)實性的問題，在這個衍生的過程中，學生們會逐漸養(yǎng)成主動提問的好習慣，這樣，求索的欲望在這個過程中就會得到激勵。在實際的教學中，老師們一定要重視學生們求索欲望的培養(yǎng)，只有學生們充滿十足的求索欲望，他們的學習深度才能夠得到不斷地加深，老師們的教學才會得到事半功倍的效果。

三、如何利用課堂評價催生農(nóng)村“兒童好問題”

1.多個角度創(chuàng)建課堂評價體系

課堂評價在本文中是一個廣泛的概念。在教育的過程中，老師們具體的教學計劃也是根據(jù)學生的表現(xiàn)來設定的。為了提高教學計劃的實施效率，老師們就需要充分觀察和記錄學生們的學習行為，創(chuàng)建一個多角度的課堂評價體系，這樣才能充分發(fā)揮教學計劃的價值。

以閱讀理解為例，老師可以創(chuàng)建一個閱讀情感評價體系、閱讀問題反饋評價體系、閱讀共鳴評價體系。在閱讀情感評價體系上，老師可以通過觀察和記錄同學們的情感表現(xiàn)情況來作為教學評價的因素;在閱讀反饋評價體系上，老師可以根據(jù)同學們是否反饋問題來作為教學的參考標準;在閱讀共鳴體系上，老師可以通過同學們是否有閱讀感悟來判斷學生的思維活躍度是否得到提高。通過創(chuàng)建多角度的課堂評價體系，老師可以獲得更多開闊的教學思路，讓同學們的思維得到有效提升。

2.兒童視角構建教學問題情境

在教學實施環(huán)節(jié)中，教師可以通過學生的視角來構建教學問題情境，以此來吸引同學們的注意力，培養(yǎng)求索欲望。在這個教學環(huán)節(jié)上，教師要充分地考慮農(nóng)村兒童的關注點和興趣點，以農(nóng)村兒童感興趣的內(nèi)容形式來構建問題情境。比如，同學們對科學技術具有濃厚的興趣，那么老師就可以利用多媒體演示等方法構建一個教學情境，通過視聽的綜合感官來激發(fā)他們的學習興趣，引導他們提出教學問題。

另外，很多農(nóng)村兒童常常穿梭于柴米油鹽的繁瑣生活中，對于生活中的各種見聞都比較了解，那么教師就可以通過構建一個生活化的教學場景來吸引學生的學習興趣，讓同學們從“社會即學?！钡母兄矬w會到知識的真諦。除此之外，生活在農(nóng)村的孩子對大城市也充滿了向往之情，那么，教師就可以結合課本知識構建一個包含城市生活的教育元素，給同學們勾勒出城市的想象形態(tài)，以此來激發(fā)學生的認知和思維，從而提高學生的思維能力。

教育的根本目的是提高學生的素質(zhì)，這種素質(zhì)包括知識層面和思維層面，老師們在具體的教學中不能忽略這兩種基礎素質(zhì)的教育工作。一般來說，農(nóng)村兒童的思維能力是一個弱項，所以老師們要對農(nóng)村兒童的思維開展進行針對性的教學工作。農(nóng)村兒童由于成長環(huán)境等因素的影響，會有思維固化和缺少開創(chuàng)性思維等現(xiàn)實問題，老師們要有針對性地去解決這些現(xiàn)實問題。在具體的教學中，教師可以通過一些特定的課堂評價體系來催生學生的各種好問題和思維活躍度，讓學生在這種充滿活力的環(huán)境中逐漸養(yǎng)成全面的思維體系，包括一些開創(chuàng)性的思維和廣闊的認知邊界，從而為學生的后期學習打下堅實的基礎。

（李偉榮 蘇州市吳中區(qū)東山中心小學）

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