師生互動在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

李鳳

語文是整個小學(xué)教育體系中重要的組成部分，學(xué)生對語文知識的掌握情況與課堂教學(xué)形式有著直接的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)是強(qiáng)化學(xué)生理解能力、拓展學(xué)生視野和思維的關(guān)鍵。在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中，積極地融入師生互動，可以形成良好的課堂氛圍?；诤献鲗W(xué)習(xí)和互動需求，我們運(yùn)用混合合作學(xué)習(xí)、隨機(jī)合作學(xué)習(xí)等互動模式，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)進(jìn)程中，以此提升他們的綜合素養(yǎng)。

一、師生互動在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中的實(shí)踐價值

在小學(xué)語文教育改革不斷深入推進(jìn)的背景下，教育教學(xué)需要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，主要是通過“教師講學(xué)生聽”的方式來完成教學(xué)任務(wù)，這種課堂缺乏積極互動，學(xué)生的注意力難以長時間集中，而且他們學(xué)習(xí)的積極性也不能得到有效激發(fā)。在當(dāng)前小學(xué)語文課堂中融入師生互動，可以很好地培養(yǎng)起學(xué)生的課堂關(guān)注度和參與度，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生通過思維的發(fā)散和運(yùn)用，提出問題并探究解決，使得課堂生充滿生趣。小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)，是一種能夠讓學(xué)生自主構(gòu)建課堂進(jìn)程，并充分發(fā)揮學(xué)生思維能力的一種合作過程，在課堂的有效合作中能激發(fā)學(xué)生的自信心，并培養(yǎng)他們的溝通交流和表達(dá)能力，這對于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)而言，是十分有利的。在實(shí)踐教學(xué)中，越來越多的教師將合作學(xué)習(xí)作為促進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展的重要手段，他們運(yùn)用師生互動的方法，使得學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時加以科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在合作的模式下更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中，教師要轉(zhuǎn)變課堂角色，由傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生去探究和總結(jié)知識與技能，讓學(xué)生在師生互動和合作學(xué)習(xí)中，逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，最終提高教學(xué)成效。

二、師生互動在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中的運(yùn)用途徑

（一）小組合作學(xué)習(xí)互動

小學(xué)語文課堂的合作學(xué)習(xí)，可以采用小組合作的方式，讓學(xué)生各自承擔(dān)的小組職責(zé)，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，并培養(yǎng)他們的合作意識。小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是小組成員的構(gòu)成。在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)采用科學(xué)合理的方式幫助學(xué)生構(gòu)建合作小組。小組成員應(yīng)具備不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不能僅根據(jù)成績來劃分小組，如把學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生放在一組或者將學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生放在一組，這樣會影響到小組之間的競爭效果，也會打擊部分學(xué)生的自信心，這不利于小組內(nèi)進(jìn)行語文知識的充分討論。合作小組的規(guī)劃上，教師要考慮學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況和意愿，進(jìn)行多層次、多特點(diǎn)分組：小組中要有平時成績較好的學(xué)生，也要有擅長交流互動的學(xué)生。如此在實(shí)施小組合作以及互動學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間才會產(chǎn)生意想不到的“火花”，進(jìn)而形成小組內(nèi)的優(yōu)勢互補(bǔ)、共同進(jìn)步。

例如，在講到統(tǒng)編版五年級上冊的《太陽》這篇文章時，教師就可以積極利用小組合作學(xué)習(xí)來營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這篇文章屬于科普文，主要以科學(xué)的角度來解釋太陽的特點(diǎn)以及它對地球的影響等。學(xué)生對太陽并不陌生，但他們對于太陽的印象僅停留在“它能發(fā)光發(fā)熱”這樣的程度上，對于太陽更多的作用不夠了解。在語文課堂上，教師要鼓勵學(xué)生基于小組合作將自己所知道的太陽特點(diǎn)和作用進(jìn)行探討，并總結(jié)出太陽與整個地球、每個人之間的關(guān)系。由于這種合作學(xué)習(xí)方式輕松自由，學(xué)生可以在小組內(nèi)暢所欲言，不會產(chǎn)生怕說錯、怕被笑話等心理。小學(xué)生的思維較為活躍，在小組合作過程中，成績好的學(xué)生也會在其他成員身上看到閃光點(diǎn)，如思維擴(kuò)展范圍廣、課余知識積累多、與大自然有更多接觸等;而學(xué)習(xí)成績較弱的學(xué)生可以在小組合作中發(fā)現(xiàn)和體會到其他組員是如何去分析知識，并進(jìn)行有條理的梳理和總結(jié)的，從而更好地掌握語文學(xué)習(xí)方法。教師在學(xué)生討論完成后，還可以讓學(xué)生根據(jù)課文梳理描述太陽時的寫作手法，如比喻、擬人等。由于學(xué)生已經(jīng)對課文有了全面細(xì)致的了解，當(dāng)教師提出這個小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，他們便會很快得出答案。教師也可以給學(xué)習(xí)小組釋放更多的自主選擇權(quán)，如讓小組成員經(jīng)過討論后，以太陽的某個特點(diǎn)為核心進(jìn)行寫作練習(xí)等，通過這樣的合作學(xué)習(xí)以及師生互動，使學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，讓學(xué)生能全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

（二）混合合作學(xué)習(xí)互動

混合合作學(xué)習(xí)方式，是一種區(qū)別于小組合作的課堂教學(xué)形式。混合合作不再限定合作的成員，而是通過教師指定某個學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑惑，然后讓全班學(xué)生共同合作進(jìn)行解答的互動方式。在混合合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)提煉出學(xué)生中的典型問題、共同問題等作為混合合作探討的關(guān)鍵，這樣可以幫助學(xué)生有效把握語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的脈絡(luò)，并能夠充分發(fā)揮其主觀能動性，幫助他們提高語文綜合分析能力。

例如，在講到《將相和》這篇文言文時，教師可以利用混合合作學(xué)習(xí)互動讓學(xué)生更好地理解文中所要表達(dá)的中心思想?！秾⑾嗪汀分饕鑼懥藨?zhàn)國時期趙國賢臣藺相如與武將廉頗之間的故事。課文所描繪的時代背景，是據(jù)現(xiàn)代較遠(yuǎn)的戰(zhàn)國時期，學(xué)生由于歷史知識較為薄弱，在學(xué)習(xí)過程中對于人物以及事件會產(chǎn)生這樣或者那樣的困惑。在課堂上，教師可以基于混合合作學(xué)習(xí)來開展教學(xué)實(shí)踐?；旌虾献鲗W(xué)習(xí)既可以關(guān)注到學(xué)生的不同問題，又可以像小組合作那樣自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)探討和發(fā)表意見?；旌虾献鲗W(xué)習(xí)可以將全班學(xué)生看作是一個學(xué)習(xí)小組，這樣可以形成更大的教學(xué)推動力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文，并通過學(xué)生對文章的理解提出問題。如有的學(xué)生會對澠池會上，秦王要趙王鼓瑟這部分存在疑慮：既然趙王不愿鼓瑟，為什么不像秦王那樣直接拒絕呢？教師對于這個疑惑，可以讓全班進(jìn)行分析和討論。對課文進(jìn)行過認(rèn)真閱讀的學(xué)生，很快就會找到解答的關(guān)鍵，也就是在課文最初就已經(jīng)說明的“戰(zhàn)國時候，秦國最強(qiáng)……”，也就是當(dāng)時其他諸侯王都懼怕秦國，所以趙國國君即便不愿為秦王鼓瑟，卻迫于這種壓力不得不為之。當(dāng)學(xué)生給出解答后，教師可以針對提問和回答進(jìn)行評價，這樣能讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到自己對課文的理解還存在哪些不足，從而有針對性地予以補(bǔ)充和糾正。

（三）隨機(jī)合作學(xué)習(xí)互動

隨機(jī)合作互動模式，是在混合合作互動模式上進(jìn)行的一種創(chuàng)新?；旌虾献骰又?，提出問題的學(xué)生是教師指定的，而回答問題的學(xué)生則是全班學(xué)生。隨機(jī)合作是提問與回答的學(xué)生都是教師通過“搖號”隨機(jī)產(chǎn)生，這種合作方式會使學(xué)生的課堂注意力更加集中，也避免了在合作學(xué)習(xí)過程中，個別學(xué)生沒有完全投入的問題。

例如，在講到《我愛你，漢字》這篇文章時，教師可以通過隨機(jī)合作學(xué)習(xí)互動方式，讓學(xué)生不僅僅能更好地掌握課文內(nèi)容，同時也能對“漢字”這一中華傳統(tǒng)文化精髓進(jìn)行更深層次的領(lǐng)悟，進(jìn)而感受漢字的魅力與價值。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過隨機(jī)方式讓學(xué)生在黑板上書寫幾個漢字，然后讓其他學(xué)生通過觀察和思考來開展合作學(xué)習(xí)探討，并對黑板上的漢字進(jìn)行解析。如教師通過隨機(jī)方式點(diǎn)到一名學(xué)生，該學(xué)生在黑板上書寫了“旦”這個漢字。于是，教師先引導(dǎo)學(xué)生從“旦”的字形特點(diǎn)進(jìn)行觀察和分析，然后再聯(lián)系“旦”的字義來解釋古人造字的智慧。教師給學(xué)生一定的空間和時間進(jìn)行思考后，通過隨機(jī)方式來點(diǎn)名，讓點(diǎn)到的學(xué)生將自己的領(lǐng)悟講述出來。被點(diǎn)到的學(xué)生先從“旦”的構(gòu)成上予以分析：這個字上部分是一個“日”字，下部分是一個“一”字（也可以看作為一橫），從字形的擬態(tài)形象上來分析，就好似一個太陽從地平線上冉冉升起，而從“旦”的含義上來講，其主要是表達(dá)“早晨、某一天，或指農(nóng)歷初一”等這樣與時間和日期有關(guān)的概念。這就使得“旦”字的形態(tài)與含義形成了統(tǒng)一，它有“開始的、最初的、第一的”內(nèi)涵。經(jīng)過這樣的隨機(jī)合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在各抒己見的過程中，發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生回答的獨(dú)具匠心和新穎之處。教師在合作學(xué)習(xí)點(diǎn)評時，對于觀察細(xì)致、思考深入、表述清晰的學(xué)生要予以鼓勵，激發(fā)出他們的合作學(xué)習(xí)積極性，也可以通過這種隨機(jī)合作學(xué)習(xí)的互動方式，讓學(xué)生的獨(dú)立分析和表達(dá)能力得到鍛煉，進(jìn)而提高我們語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

在現(xiàn)代小學(xué)語文教育改革進(jìn)程中，以生為本的理念被更多教育工作者所認(rèn)同，這就需要教師在課堂上，給予學(xué)生更多的參與機(jī)會，讓學(xué)生能夠積極地融入到課堂教學(xué)中，進(jìn)而提高自身的語文學(xué)習(xí)能力。課堂合作學(xué)習(xí)模式，可以在語文教學(xué)中構(gòu)建一個學(xué)生可以自由發(fā)表見解的環(huán)境，這對于形成學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心，以及學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間形成緊密聯(lián)系的紐帶，改善課堂環(huán)境，建立融洽的學(xué)習(xí)關(guān)系，可以推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展。

作者單位 ? ?陜西省神木市第一小學(xué)

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