多元解讀 培養(yǎng)人文精神

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起著極其重要的作用。對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神是重要的教學(xué)目標(biāo)之一，在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過(guò)程中，多元解讀是極其重要的教學(xué)手段。但是就目前的情況來(lái)看，仍有少數(shù)教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，只注重通過(guò)閱讀來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字認(rèn)詞，這對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)存在著一定的不足，使得閱讀教學(xué)難以取得理想的效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去解讀文本，這不僅有利于提升小學(xué)生的閱讀能力，而且還能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)生的人文精神，進(jìn)而彌補(bǔ)當(dāng)前閱讀教學(xué)的不足。

一、閱讀教學(xué)多元解讀的價(jià)值

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，這里的多元解讀教學(xué)指的是同學(xué)們?cè)陂喿x過(guò)程中，從不同的角度出發(fā)去解讀文本，不同的人看問(wèn)題的角度也各不相同，因此同學(xué)們面對(duì)文本材料時(shí)的反應(yīng)也是多元的。不同的學(xué)生對(duì)文本有不同的理解，所以小學(xué)語(yǔ)文老師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，不應(yīng)該“一刀切”，而是應(yīng)該充分尊重同學(xué)們?cè)陂喿x過(guò)程中獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，這樣才有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

閱讀教學(xué)多元解讀有著極其重要的價(jià)值，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.提高閱讀積極性、主動(dòng)性

有人曾經(jīng)說(shuō)：“1000個(gè)讀者就有1000個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人所看到的哈姆雷特都是不一樣的。”同樣對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)環(huán)境也各不相同，獲得的知識(shí)感悟也會(huì)不同。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，老師在教學(xué)過(guò)程中占主導(dǎo)地位，閱讀分析也是從老師的角度出發(fā)，忽視了學(xué)生的主體地位，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文老師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多元解讀策略，使得同學(xué)們能夠從個(gè)性化的角度出發(fā)去解讀文本，這有利于充分發(fā)揮同學(xué)們參與閱讀活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

2.多元解讀 培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，每一篇文本都有特定的講解方式，同學(xué)們?cè)陂喿x課堂教學(xué)活動(dòng)中容易處于一種被動(dòng)狀態(tài)，很難主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，老師也很難調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的興趣。而多元解讀則要求同學(xué)們從不同的角度去分析文本，使得他們能夠突破傳統(tǒng)閱讀學(xué)習(xí)模式的局限，這有利于提升小學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.培養(yǎng)閱讀能力 提高人文素養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，更重要的是提升小學(xué)生的人文修養(yǎng)，多元解讀策略能夠讓學(xué)生突破固有的文本分析模式，不再專注于字詞句的解讀，還會(huì)關(guān)注文本的文化內(nèi)涵、歷史背景等，這有利于塑造學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、閱讀教學(xué)多元解讀的策略

個(gè)性化閱讀已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要趨勢(shì)，對(duì)于提升小學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣有著極其重要的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中要引入多元解讀的教學(xué)策略，倡導(dǎo)同學(xué)們從不同的角度出發(fā)去解讀文本，進(jìn)而提升小學(xué)生的文本解讀能力。

1.引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本材料

不同的學(xué)生對(duì)同一篇文本材料有著不同的理解，這就要求小學(xué)語(yǔ)文老師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，針對(duì)他們的學(xué)習(xí)需要開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。為了提升多元解讀的有效性，老師應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)們深入挖掘文本材料，組織同學(xué)們共同探討，分享自己的閱讀感悟，在全班形成一定的思想碰撞，這有利于提升同學(xué)們的邏輯思維能力。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，可以將同學(xué)們分成不同的小組，每組大約4-6人，老師按照小組成員的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平布置合理的閱讀任務(wù)，然后由小組長(zhǎng)組織其他成員討論文本材料，最后派出一位小組成員來(lái)匯報(bào)自己組內(nèi)的閱讀結(jié)果，與全班同學(xué)一起進(jìn)行交流思考，碰撞出思維的火花。最后老師應(yīng)該總結(jié)歸納同學(xué)們的閱讀體驗(yàn)，從不同的角度出發(fā)去探討文本所要表達(dá)的思想觀念。

例如，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《父親、樹林和鳥》的時(shí)候，有的小組從親情的角度出發(fā)去解讀文章，從父親與“我”之間的對(duì)話，可以看出父親對(duì)“我”的諄諄教導(dǎo)以及“我”對(duì)父親的尊敬，還有的小組從大自然的角度出發(fā)去解讀文章，文章末尾“我真高興，父親不是獵人?！北磉_(dá)出自己對(duì)于周圍自然環(huán)境的喜愛(ài)之情，希望人與自然能夠和諧相處。通過(guò)小組討論活動(dòng)，同學(xué)們能夠充分挖掘到閱讀材料的各個(gè)角度，不斷拓展其深度與廣度，使得同學(xué)們能夠更好地理解閱讀材料。

2.多元角度解讀塑造人文精神

對(duì)于閱讀教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，最重要的教學(xué)目標(biāo)就是不斷提升學(xué)生的精神世界，感悟作品中的人文精神。換句話來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)過(guò)程也就是人文化教學(xué)過(guò)程，對(duì)塑造學(xué)生的人文精神有著積極的意義。要想提升閱讀教學(xué)的有效性，不僅要深入挖掘閱讀材料，而且還要對(duì)閱讀材料中的某一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行深入的分析，進(jìn)行多角度、多層次地解讀。

例如，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)》的時(shí)候，在分析人物形象的環(huán)節(jié)中，許多同學(xué)都從正面來(lái)歌頌小英雄雨來(lái)，并沒(méi)有什么新意，很難提升小學(xué)生的創(chuàng)新思維。在這個(gè)時(shí)候，老師就應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)們從全新的角度出發(fā)去分析小英雄雨來(lái)的人物形象。在老師的引導(dǎo)下，有一位同學(xué)說(shuō)：“雨來(lái)雖然很勇敢，但是他畢竟只是一個(gè)孩子呀，小孩子就應(yīng)該受到保護(hù)，而不應(yīng)去盲目地鼓勵(lì)這種行為，希望人們能夠更多的保護(hù)兒童。”提出這一觀點(diǎn)的同學(xué)，對(duì)于小英雄雨來(lái)這個(gè)人物的形象有了自己的理解，這樣有利于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

3.把握好多元解讀的方向

雖然每一個(gè)學(xué)生對(duì)同一個(gè)閱讀材料有不同的理解和看法，但是對(duì)作品的解讀總是要有一定的方向，這就要求老師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一定要把握好多元解讀的方向，使同學(xué)們能夠朝著積極、正面的方向去解讀文本，避免出現(xiàn)重大的解讀失誤，離正確的思想內(nèi)容越來(lái)越遠(yuǎn)。

例如，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》的時(shí)候，老師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)告訴同學(xué)們這是一個(gè)寓言故事，告訴他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)生活中，不能依仗別人的勢(shì)力做出一些自己占便宜的事情，否則就會(huì)有不好的后果。但是有一些同學(xué)對(duì)這篇文章有不同的理解，認(rèn)為雖然狐貍是假借了老虎的威風(fēng)，但是它最終成功地逃脫，沒(méi)有被老虎吃掉，這也說(shuō)明狐貍非常聰明，在面對(duì)危險(xiǎn)的時(shí)候能夠急中生智，很好地保護(hù)自己。雖然這樣的解讀并不是錯(cuò)誤，但這不是寓言故事想要告訴我們的道理，這樣的解讀也太過(guò)于功利，不適合心智尚未成熟的小學(xué)生。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不僅要重視多元化解讀閱讀材料，還要關(guān)注同學(xué)們解讀文本材料的角度，對(duì)于那些消極、不健康的思想，老師應(yīng)該及時(shí)糾正，使得同學(xué)們能夠朝著積極、正面的方向去解讀文本。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文老師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用多元解讀策略對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著極其重要的意義。它不僅有利于拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠從全新的角度去看待文本材料，還能夠提升學(xué)生的閱讀能力，這是塑造學(xué)生人文精神的重要途徑。為了提升多元化解讀閱讀教學(xué)的有效性，語(yǔ)文老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘閱讀材料，使學(xué)生能夠更好地理解閱讀材料，從多角度、多層次出發(fā)去解讀閱讀材料來(lái)塑造人文精神。最重要的是老師要把握好多元解讀的方向，使學(xué)生能夠朝著積極、正面的方向去解讀閱讀材料，更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

（李志新 平?jīng)鍪徐`臺(tái)縣邵寨學(xué)區(qū)）

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