“兒童種子觀”激發(fā)學(xué)生閱讀能動(dòng)性

現(xiàn)代杰出教育家葉圣陶先生的很多教育理念對(duì)新時(shí)代的教育事業(yè)有著重要的引領(lǐng)作用，他不斷吸收來(lái)自國(guó)外新潮的教育思想，同時(shí)融合中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并在實(shí)踐中反思與革新。所以他的教育理念具有生命力，也具有跨時(shí)代的意義。將葉圣陶先生提出的“兒童種子觀”理念融合到小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提高小學(xué)生的閱讀能力，讓他們?cè)陂喿x中感受文本的真情實(shí)感，沒有外界的干擾，有助于學(xué)生思想的正向發(fā)展。本文就針對(duì)“兒童種子觀”理念在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的價(jià)值展開探討。

一、“兒童種子觀”的內(nèi)外價(jià)值

語(yǔ)文是一門重視學(xué)生情感表達(dá)與思維理解的基礎(chǔ)學(xué)科。一直以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)都比較傾向于引導(dǎo)學(xué)生，利用閱讀來(lái)激發(fā)小學(xué)生的天性，也可以說(shuō)閱讀是同學(xué)們語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要組成部分。葉圣陶先生的“兒童種子觀”教育觀念提出：兒童擁有種子般的生長(zhǎng)潛能，同時(shí)也擁有種子般的生長(zhǎng)節(jié)奏。這個(gè)觀念是教育思想的基石，引領(lǐng)當(dāng)代教育思想的轉(zhuǎn)型。

葉圣陶先生的教育思想理念“教是為了達(dá)到不需要教”，從理論層面上來(lái)說(shuō)，許許多多的教育工作者不斷研究這個(gè)理念，并力求能夠透徹領(lǐng)悟到這個(gè)理念的本質(zhì)。從實(shí)踐的層面上來(lái)講，很多教育工作者也在不斷通過實(shí)踐來(lái)落實(shí)這一理念，想要同學(xué)們可以在這個(gè)理念的教學(xué)下收獲對(duì)自身發(fā)展有用的知識(shí)。

“兒童種子觀”這個(gè)鮮明的觀點(diǎn)主要是將學(xué)生比作一顆具有無(wú)限可能的種子，帶著頑強(qiáng)的生命力不斷發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)。那么，作為這個(gè)種子的澆灌者，老師如果過多地限制學(xué)生，沒有給予他們充足的自由探索的機(jī)會(huì)，就會(huì)使這顆種子喪失無(wú)限的可能性，只能夠按照既定的路線去生長(zhǎng)，毫無(wú)意義。

在葉圣陶先生當(dāng)上父親之后，他有了更加直觀地觀察兒童的機(jī)會(huì)，他發(fā)現(xiàn)自己的兒子想要踩著凳子去拿桌子上的玩具，但由于力量不足無(wú)法達(dá)成。這時(shí)，孩子的奶奶將其抱上去，輕而易舉地拿到了玩具，但孩子沒有預(yù)想中那么高興，反而很失望。這一情況引起了葉圣陶先生的注意，他發(fā)現(xiàn)孩子靠著自己的努力獲得玩具時(shí)，所得到的愉悅是前所未有的。那么為何兒童得到大人的幫助后卻又失望呢？葉圣陶先生在詩(shī)中這樣寫道：“要發(fā)展你獨(dú)創(chuàng)的天才？要鍛煉你奮發(fā)的潛力？要祈求你意志的自由？要享受你成功的喜悅？”想要保護(hù)孩子的童年就要將他們視作一個(gè)充滿生命力的個(gè)體，給予適度的澆灌和滋養(yǎng)，這樣就能夠保證他們可以自然地生長(zhǎng)成自己所期望的樣子，成為好花、好樹。所以受教育的學(xué)生就如同這種子一般，想要他們能夠真實(shí)地學(xué)到知識(shí)，并能夠?qū)⑦@些知識(shí)收為己用成為推進(jìn)其發(fā)展的助力，就應(yīng)當(dāng)不要對(duì)學(xué)生加以限制，讓他們?cè)跁暮Ｑ笾凶杂傻劐塾?，感受書籍中的情感，這遠(yuǎn)比刻板單一的帶領(lǐng)學(xué)生閱讀來(lái)得更加真實(shí)。

二、“兒童種子觀”理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

1.充分尊重學(xué)生個(gè)體差異

“兒童種子觀”的教育要求就是尊重學(xué)生的主體地位。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，同時(shí)給予他們自由探索的時(shí)間，讓其感受到閱讀的樂趣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。那么想要充分落實(shí)這一理念，就要求老師首先要了解學(xué)生，也要尊重學(xué)生的差異性，對(duì)他們喜歡的書籍不要加以限制，解放他們的天性。但在小學(xué)生這個(gè)活潑好動(dòng)的年齡，他們往往缺乏自我約束能力，需要老師正向引導(dǎo)，但不要過多地限制他們。很多小學(xué)生都喜歡閱讀一些趣味性較強(qiáng)的書籍，例如童話書、寓言書、魔幻書等等，這些書籍能帶給他們不一樣的新奇體驗(yàn)和感官上的刺激，這時(shí)老師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生，讓其發(fā)現(xiàn)這些書籍中的意義與真實(shí)價(jià)值。比如童話題材的書籍可以有助于保持兒童的童真，其中人物善惡分明，便于他們分辨好壞;寓言書具有一定的教育意義，在閱讀的時(shí)候應(yīng)當(dāng)深入了解文中人物的情感，領(lǐng)會(huì)寓意，憑借自身的理解去閱讀，提高學(xué)生的理解能力;魔幻類題材的書籍能夠很大程度上發(fā)掘小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓他們?cè)诒静淮嬖诘氖澜缰邪l(fā)散思維，大膽想象。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀興趣

興趣是最好的老師，小學(xué)生在這個(gè)活潑好動(dòng)的時(shí)期，無(wú)論學(xué)習(xí)什么知識(shí)都需要以充足的興趣為依托，才能夠讓學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)研究。閱讀也是如此，只有同學(xué)們對(duì)閱讀抱有足夠的興趣，才能夠提高閱讀的有效性。小學(xué)語(yǔ)文教師在“兒童種子觀”的理念下，要將學(xué)生看作是一顆顆種子，給予他們正確的引導(dǎo)，從各種具有趣味性的自由閱讀中激發(fā)他們的閱讀興趣，進(jìn)而讓其愛上閱讀，養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。

在學(xué)生閱讀教學(xué)中，老師可以為他們推薦一些類型多樣的書籍，確保他們能夠有挑選的空間，然后可以為這顆種子“澆水”。老師教授給同學(xué)們閱讀的技巧之后，可以讓他們養(yǎng)成獨(dú)立的閱讀習(xí)慣。比如在閱讀的過程中，讓同學(xué)們將一些有趣生動(dòng)的語(yǔ)言或是句子記錄下來(lái)，加深同學(xué)們對(duì)文章表達(dá)方式的記憶，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)去運(yùn)用，這對(duì)同學(xué)們今后的閱讀理解與寫作能力都大有幫助。讓同學(xué)們帶著更多的好奇心投入到閱讀當(dāng)中，感受作者所感，想作者所想，真實(shí)體會(huì)文章表達(dá)的情感，學(xué)習(xí)其中的價(jià)值與實(shí)際意義，將其運(yùn)用到今后的寫作中，讓學(xué)生懂得用文字的力量去表達(dá)自己的真情實(shí)感。

老師也可以利用一些游戲活動(dòng)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，小學(xué)生比較喜歡游戲的環(huán)節(jié)，這能夠滿足他們的天性，同時(shí)有了游戲的助力，可以使閱讀變得更具趣味性與生動(dòng)性。比如老師可以在班級(jí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所閱讀的故事編排一個(gè)小情景劇，由同學(xué)們扮演劇中人物，確保每名同學(xué)都能夠參與到活動(dòng)中，讓整個(gè)活動(dòng)更有教育意義。通過這樣的形式可以加深同學(xué)們對(duì)其中故事情節(jié)的理解，也激發(fā)了他們的閱讀興趣，充分調(diào)動(dòng)出同學(xué)們的閱讀積極性，對(duì)小學(xué)生未來(lái)的深度閱讀大有幫助。

3.利用激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀

小學(xué)生尚處于思維與情感都尚未發(fā)育完成的年齡階段，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力多半是源于家長(zhǎng)與老師的期待、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，他們想要取得好成績(jī)得到大人們的表?yè)P(yáng)，滿足自己的成就感。所以作為學(xué)生的引導(dǎo)者，老師不要吝嗇鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)，要時(shí)常給予他們鼓勵(lì)，比如近期有些同學(xué)熱衷于閱讀，并且有了自己對(duì)書籍的感悟，老師就可以選擇幾本適合學(xué)生的書籍獎(jiǎng)勵(lì)給他們，在滿足學(xué)生成就感的同時(shí)，也可以鼓勵(lì)他們繼續(xù)閱讀下去。老師還要經(jīng)常開展以閱讀為主題的小班會(huì)，鼓勵(lì)同學(xué)們大膽發(fā)言，向同學(xué)與老師推薦自己喜歡的書籍，說(shuō)一說(shuō)自己的讀書心得，讓其他人能夠感受到這本書籍是多么有意義，老師在給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)上也要勤于表?yè)P(yáng)，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，成為一個(gè)擁有超高文學(xué)素養(yǎng)的人。

4.學(xué)生養(yǎng)成課后閱讀習(xí)慣

“兒童種子觀”的教育理念是不對(duì)學(xué)生多加限制，讓他們?cè)陂喿x中發(fā)揮自主性。但在以往傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，少數(shù)老師還是為同學(xué)們按部就班地介紹閱讀資料、理清段落意思、落實(shí)主題思想等等，他們根本沒有重視學(xué)生的理解程度，學(xué)生也只能夠順應(yīng)老師的教學(xué)順序來(lái)閱讀文章，并沒有得到深層次的理解，這樣只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸的情緒。所以，為了改變這一狀況，老師要讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，給予他們恰當(dāng)?shù)闹敢寣W(xué)生加入自己的理解去閱讀。老師要對(duì)學(xué)生提出的問題與總結(jié)的成果加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)也給予學(xué)生足夠的點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)有效閱讀的目的。

綜上所述，“兒童種子觀”理念承載著葉圣陶先生的自身教育觀，也代表著新時(shí)代的教育走勢(shì)。多年以來(lái)教育工作者都在研究著如何達(dá)成這一思想，研究如何才能夠做到“教是為了達(dá)到不需要教”這一理念，在這個(gè)過程中將小學(xué)生的閱讀課程不斷創(chuàng)新。但不論如何創(chuàng)新，老師們都要遵循以學(xué)生為中心的理念，讓學(xué)生自由地在閱讀中探索、思考，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。

（張艷紅 南通市海門港新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

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