落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)

孟瑀

在小學(xué)中高段語文教材中，散文占了一定的比例。學(xué)生初讀散文時感受到的是美，再讀時感受到的還是美，但這種美只是流于表面的美（插圖美、語言美），對提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的共鳴是否有幫助我們就不得而知了。下面筆者以《匆匆》一課為例，談一談如何培育學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

?一、圍繞深度學(xué)習(xí)進行教材解讀

《匆匆》是統(tǒng)編版六年級語文下冊第三單元的一篇課文，作者朱自清以細膩的文筆表達了自己對時光流逝的感慨。這篇課文的“神”在于：匆匆飛逝的時間激發(fā)了作者無限的情思——惆悵、茫然、失落……但備課時教師普遍會覺得無從下手。雖然作者的情感在字里行間流淌，但文中卻找不著一條能夠?qū)⑷?lián)系起來的主線。教學(xué)中，學(xué)生僅僅是淺層次學(xué)習(xí)，所以他們難以體會作者的思想感情。此時，深層次解讀教材就顯得尤為重要了。

一是要從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)入手確定教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，讓學(xué)生感受時間流逝帶給人的無奈、悲傷等情緒，從而養(yǎng)成珍惜時間的良好品質(zhì)。二是挖掘課文所包含的多重情感。筆者讓學(xué)生細細品讀、揣摩文章所表達的中心思想，并進行深度思考。三是尊重學(xué)生深度學(xué)習(xí)的完整性。筆者用一條主線將全部教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)了起來，讓學(xué)生與作者、文本多角度對話，從而加深學(xué)生對知識的理解和把握。四是及時跟進評價。

與此同時，筆者從背景、關(guān)系、方法、意義四個維度對文本進行了解讀。背景解讀：“請同學(xué)們想象一下，多年前的一個夜晚，先生手拿毛筆在油燈下寫下這篇文章時是怎樣一種心境？”關(guān)系解讀：“老師為什么要出示這樣一組數(shù)字？”方法解讀：“對連續(xù)發(fā)問的句子，你們覺得應(yīng)該怎樣讀更好？”意義解讀：“學(xué)到這里，面對已經(jīng)匆匆逝去的時間，你有什么想說的嗎？”經(jīng)過層層解讀，文字背后的思想價值、思維方式、思想意識被挖掘出來，深度學(xué)習(xí)平臺也就搭建了起來。

?二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)進行的設(shè)計和教學(xué)

（一）采取主線式教學(xué)策略，達成各項教學(xué)目標(biāo)

筆者結(jié)合文體特點，圍繞本課的“神”（作者的情感）虛構(gòu)出一條主線，并圍繞這條線創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，展開認(rèn)知沖突，進行遷移運用。

1.數(shù)字導(dǎo)入，讓學(xué)生進入情境中學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，筆者板書了這樣一組數(shù)字：“11年≈100年的1/9，100年≈3萬多天”，讓學(xué)生猜一猜筆者為什么要出示這組數(shù)字？想一想為什么要寫11年？說一說看到這組數(shù)字后自己想到了什么？通過“猜、想、說”三個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生恍然大悟：原來人生滿打滿算也就三萬多天，在不知不覺中自己已經(jīng)度過了九分之一，學(xué)生悵然若失，他們與文本、作者的距離一下子就被拉近了。

2.數(shù)字搭橋，讓學(xué)生在情感中認(rèn)知

在《匆匆》一課的教學(xué)中，讓學(xué)生感受作者字里行間所流露的復(fù)雜情感是本課的難點。學(xué)生初讀課文時，筆者選取了三個有代表意義的句群：“（1）是有人偷了他們吧：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到了哪里呢？（2）太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。（3）過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了;我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”指導(dǎo)學(xué)生讀好這些語句，并聯(lián)系上下文理解表示時間流逝的詞語“挪移”，比較“茫茫然”和“茫然”的異同。這樣一來，學(xué)生就能進入朱自清先生的心里，和他一起惆悵著、難過著、無奈著……

讀完這三個句子后，筆者再次出示了“11年≈100年的1/9，100年≈3萬多天”，并提出問題：“同學(xué)們，再看這一組數(shù)字時，你想說些什么呢？”此時，學(xué)生想到已經(jīng)浪費的時間就會悵然若失，作者所表達的情感激發(fā)了學(xué)生的共鳴。

3.數(shù)字再現(xiàn)，讓學(xué)生在沖突中提升認(rèn)知

課文第三自然段，作者抓住了具體生活場景描寫時間的流逝，表達自己的情感。因此，筆者在教學(xué)過程中，非常重視引發(fā)學(xué)生潛在的認(rèn)知沖突。

首先于無疑處生疑：“時間總是這樣不緊不慢地向前走著，但老師發(fā)現(xiàn)作者犯了一個常識性的錯誤。請大家快速瀏覽課文，把作者描寫白天、夜晚時間流逝的詞語畫出來?！苯又穯枺骸盀槭裁窗滋?、夜晚作者對時間的感受不一樣呢？”并給出兩組近義詞“挪移—跨過，過去—飛走”讓學(xué)生進行比較，這樣就能調(diào)動起學(xué)生進一步探究的積極性。最后在理解辨析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對已有知識進行重新建構(gòu)：白天人有事情做，時間是挪移的、過去的，好像過得不是那么快;可是晚上，人睡著了，基本上眼睛一睜開天就亮了，時間是跨過的、飛逝的，過得真快呀！此時，筆者又一次出示了“11年≈100年1/9，100年≈3萬多天”，讓學(xué)生說說看到這組數(shù)字的感受。學(xué)生說自己一定要珍惜時間，在有限的時間內(nèi)要多做一些有意義的事情。

（二）巧用評價和引導(dǎo)，營造傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的氛圍

朱自清生活在民國時期，這一時期的人們對民主和科學(xué)的追求從不停歇。作為中國現(xiàn)代散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士的朱自清，他身上既有中國傳統(tǒng)讀書人所具有的文化特質(zhì)，又有“寧可餓死也不吃美國救濟糧”的傲氣、骨氣。那么，如何讓學(xué)生對此有所感悟？

筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：請大家想象一下，很多年前的一個夜晚，朱自清先生穿著青色長布衫，手拿毛筆在油燈下寫這篇文章時是一種怎樣的心情？學(xué)生默讀文章后，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生：朱自清先生的心情非常復(fù)雜，誰能當(dāng)他的知音，將他這種復(fù)雜的情感誦讀出來。指導(dǎo)學(xué)生閱讀后，筆者這樣評價學(xué)生：你真是朱自清先生的知音，我代表他向你表示感謝。

透過文字，學(xué)生感受到了國人骨子里的東西在血脈間流淌，這就是學(xué)生對傳統(tǒng)文化的傳承和理解。

（三）重新建構(gòu)知識體系，關(guān)注語言文字的運用

深度學(xué)習(xí)是主動的、探究式的、理解性的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生主動地建構(gòu)知識體系，將知識轉(zhuǎn)化為技能，并能遷移應(yīng)用到真實情境中以解決復(fù)雜問題，進而提升自己的知識運用能力、問題解決能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階能力。

還是第三自然段的教學(xué)，筆者組織學(xué)生對下面兩個問題進行了討論：1.作者抓住了哪些具體的生活場景描寫了時間的匆匆？2.作者可寫得事情很多，為什么偏偏要寫洗手、吃飯這些平常的事情呢？

這既是考查學(xué)生對知識的遷移和運用，又是考查學(xué)生對知識的遷移和創(chuàng)造。特別是第二個問題的提出，學(xué)生需要根據(jù)已有知識對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)體系重新進行建構(gòu)。在這個過程中，學(xué)生舊有的知識就會得以積淀，新的知識就能得以升華。緊接著，筆者又為學(xué)生布置了仿寫練習(xí)： ? ? ? 時，日子 ? ? ? ; ? ? ? 時，日子 ? ? ? ?; ? ? ? ?時，日子 ? ? ? 。引導(dǎo)學(xué)生從舊知走向新知，再從新知走向創(chuàng)新。如果課堂教學(xué)中教師省去了引導(dǎo)學(xué)生體驗知識的還原與下沉、反思與上升這些過程，學(xué)生所獲得的知識永遠只能停留在對書本知識的簡單占有層面上，他們學(xué)習(xí)的境界和層次是很難得到提高的。

?三、立足研討核心進行教學(xué)反思

實踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與長遠發(fā)展之間存在著一定的正比關(guān)系。課堂上，教師關(guān)注的層次不同，學(xué)生發(fā)展的層次就會有差異。教師關(guān)注學(xué)科知識，學(xué)生就會解決學(xué)習(xí)中遇到的問題;教師關(guān)注學(xué)習(xí)方法，就會激發(fā)學(xué)生對這門學(xué)科的興趣;教師關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，學(xué)生就會應(yīng)用學(xué)科知識與方法解決問題，并有所創(chuàng)造;教師關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，學(xué)生就有了全新創(chuàng)造的可能。

高壓式的統(tǒng)一教育，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生只有課堂上進入深度學(xué)習(xí)，才會對知識有深刻的理解和把握，才會感受到學(xué)習(xí)的快樂，才會有所創(chuàng)造。筆者在《匆匆》一課中運用了學(xué)生喜歡的自主、合作、探究的教學(xué)方式，將教學(xué)與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來，并采用小組討論、同桌互學(xué)等方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。課堂上，學(xué)生的思維特別活躍，他們妙語連珠地進行分享，講事實擺道理交流學(xué)習(xí)心得，入情入境地讀出自己的感受……每位學(xué)生都覺得自己是最棒的，學(xué)生的潛能得到極大的激發(fā)。

在“雙減”背景下，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，是全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的現(xiàn)實要求。在教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)并非是無限增加知識難度和知識量，而是基于知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，通過對知識的完整處理，引導(dǎo)學(xué)生從符號學(xué)習(xí)向意義理解及掌握轉(zhuǎn)變。它強調(diào)的是為理解而教，為思想而教，為意義而教，為發(fā)展而教。因此，每一位教師都積極創(chuàng)新教學(xué)方式，力爭使教學(xué)過程由以知識為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

作者單位 ? ?陜西省西安市鳳景小學(xué)

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