優(yōu)化小學(xué)閱讀教學(xué)“四策略”

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，必將以語(yǔ)文基礎(chǔ)的夯實(shí)為“主旋律”，而想要實(shí)現(xiàn)這一階段的設(shè)想，老師們應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，充分激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而真正在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方面實(shí)現(xiàn)有效的積累。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)中的重要組成部分，更需要老師們結(jié)合同學(xué)的實(shí)際能力和發(fā)展需求，合理地安排閱讀教學(xué)。當(dāng)前閱讀教學(xué)的核心任務(wù)就是要通過對(duì)文本的解讀，形成個(gè)性化感悟和豐富的情感體驗(yàn)。在進(jìn)入高學(xué)段之后，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)自主性得到了明顯的增強(qiáng)，老師們可以向?qū)W生布置明確的任務(wù)，使學(xué)生可以提前完成閱讀感知，然后再開展課堂教學(xué)，以課堂作為交流、合作、學(xué)習(xí)的重要載體，使同學(xué)們可以在這一過程中豐富情感。讀寫結(jié)合的方式經(jīng)常會(huì)在教學(xué)中用到，這樣的方式有助于提高學(xué)生的寫作能力，我們還可以在練習(xí)之后進(jìn)行寫作拓展，這樣的閱讀更具實(shí)效性。

一、引導(dǎo)故事閱讀，提升閱讀興趣

1.引導(dǎo)故事改編

小學(xué)生年齡尚小，在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)以直觀的思維方式進(jìn)行思考，但也因?yàn)檫@樣可以將豐富的想象力作為學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，逐步表露?；谶@一特點(diǎn)，老師便可以為其創(chuàng)設(shè)有利條件，充分喚醒其想象能力。在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，一些故事類的語(yǔ)文文本中，包含了很多豐富的留白，因而老師們可以此作為載體，拓展學(xué)生的想象，繼而讓他們自主創(chuàng)造或者改編故事。這樣的方式既能夠使同學(xué)們對(duì)閱讀增加好感，也可以加強(qiáng)他們的閱讀學(xué)習(xí)興趣，還能有效地鍛煉思維邏輯以及表達(dá)能力，充分展現(xiàn)閱讀教學(xué)的意義與價(jià)值。

以《蜘蛛開店》為例，這是一篇極具故事性的文本。為了讓同學(xué)們對(duì)內(nèi)容主旨有更深刻的體會(huì)，我們可以創(chuàng)設(shè)“雜貨店”的情境，為同學(xué)們營(yíng)造真實(shí)可感的氛圍，這樣可以使他們更快速地融入閱讀狀態(tài)。在完成閱讀之后還可以輔助一連串問題激活學(xué)生思維，激發(fā)其想象：在未來，蜘蛛是否還會(huì)開店？又會(huì)開怎樣的店？開店過程中我們可能遭遇哪些問題？這些問題我們又該怎樣去解決？

2.引導(dǎo)故事創(chuàng)編

很多語(yǔ)文教材在內(nèi)容表達(dá)方面，大多是具備典型的故事性特征，比較符合同學(xué)們的閱讀偏好。這樣一來，老師們就可以適度放權(quán)，讓同學(xué)們自主展開閱讀，嘗試解讀文本，充分地進(jìn)行想象。當(dāng)他們對(duì)故事產(chǎn)生了濃厚興趣，就能夠充分融入到文本氛圍中去，這樣就可以為語(yǔ)文課堂帶來更多的樂趣。

以《總也倒不了的老屋》為例，課文中所刻畫的老屋這一形象非常善良，樂于助人，給同學(xué)們留下了深刻的印象。為了深化教學(xué)效果，可以緊扣文本內(nèi)容，先對(duì)同學(xué)們進(jìn)行分組，布置不同的小組任務(wù)。然后小組內(nèi)明確分工，在相互配合下順利地完成教學(xué)任務(wù)。有的小組引入了皮影戲，將文中所出現(xiàn)的主人公分別制作成皮影的形象，在組員的共同配合下，再現(xiàn)感人的故事場(chǎng)景。同學(xué)們還可以以文本為載體，發(fā)揮個(gè)人的興趣愛好，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的形式不僅為同學(xué)們提供了自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，也讓教學(xué)收獲了顯著的效果。

上述教學(xué)案例中，同學(xué)們所選擇的方式非常生動(dòng)，所呈現(xiàn)出來的故事情境也具有感染力，能夠使其他學(xué)生沉浸其中，實(shí)現(xiàn)了閱讀興趣的培養(yǎng)。

二、引導(dǎo)文本細(xì)讀，培養(yǎng)閱讀思維

在教學(xué)不同文本時(shí)，老師們需要根據(jù)同學(xué)們的閱讀能力來選擇閱讀策略。在課堂教學(xué)中，可以引入文章中的典型片段，優(yōu)化教學(xué)策略，使同學(xué)們的閱讀思維得到充分激活。

以《美麗的小興安嶺》為例，這篇文本中描寫了很多優(yōu)美的風(fēng)景，同學(xué)們可以選擇不同的片段進(jìn)行交流;也可以在課外搜集一些和文本內(nèi)容相關(guān)的視頻資源展示出來;還可以結(jié)合提問的方式引發(fā)同學(xué)們的思考，讓他們可以積極地交流和大膽地猜想。

課文的每個(gè)自然段都可以作為片段優(yōu)化教學(xué)的載體。老師將一篇文本分成幾個(gè)不同的段落之后，讓同學(xué)們準(zhǔn)確把握每個(gè)段落的結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及主旨，再形成整體意識(shí)，體會(huì)整篇文本所描繪的美麗景色。

三、借助讀寫結(jié)合，豐富閱讀體驗(yàn)

讀寫結(jié)合還可以體現(xiàn)在閱讀過程的寫作引導(dǎo)中，這樣既能夠幫助學(xué)生提高寫作水平，也可以進(jìn)一步深化閱讀體驗(yàn)，是提高閱讀以及寫作能力的有效舉措。以《鳥的天堂》為例，可以在閱讀的過程中，學(xué)習(xí)作者描寫榕樹的方法。又如《松鼠》，可以在閱讀之后，寫一寫自己的小寵物或者是平時(shí)觀察到的小動(dòng)物，要能夠突出動(dòng)物的典型特征，詳略得當(dāng)。閱讀課中引導(dǎo)學(xué)生寫作的方式是多元化的，可以是仿寫，也可以是縮寫、擴(kuò)寫等，要以閱讀課文為基礎(chǔ)，激活想象，融入個(gè)人體驗(yàn)和感悟，這樣既豐富了閱讀感知，也深化了寫作體驗(yàn)。

首先，讀寫結(jié)合的過程中一般會(huì)強(qiáng)調(diào)仿寫。以《獵人海力布》為例，在閱讀之后要了解事件的起因、經(jīng)過以及結(jié)果，掌握正確的敘事順序以及敘事方法，由此可讓同學(xué)們寫一寫自己身邊發(fā)生的事。又如《桂花雨》，可以讓同學(xué)們關(guān)注文本中的排比句，掌握排比的表達(dá)效果，然后學(xué)習(xí)仿寫。在學(xué)習(xí)比喻、夸張等修辭手法時(shí)，老師們也可以使用這一策略。其次，可以進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》后，可以要求同學(xué)們根據(jù)文本中的記載，充分發(fā)揮想象，描繪出圓明園在被銷毀之前的樣子。又如《四季之美》，在學(xué)習(xí)之后可以談一談自己家鄉(xiāng)的四季之美。諸如此類，既能夠幫助同學(xué)們多練筆，也有助于深化對(duì)文本的理解，提高寫作水平。

四、借助針對(duì)練習(xí)，拓展閱讀空間

當(dāng)同學(xué)們?cè)谡n堂中對(duì)文本展開深入探究時(shí)，對(duì)其有了一定程度的理解，接下來就需要運(yùn)用有針對(duì)性的練習(xí)進(jìn)行知識(shí)鞏固。在進(jìn)入小學(xué)高段之后，抄寫類練習(xí)應(yīng)盡量減少。可以結(jié)合文本多設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的練習(xí)，如在完成《太陽(yáng)》一課的學(xué)習(xí)之后，同學(xué)們對(duì)說明方法有了一定的掌握，由此可以為他們提供一些其他的說明文片段，進(jìn)行鞏固練習(xí)。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，有針對(duì)的練習(xí)要利用課堂所學(xué)的知識(shí)，或者分析文本，或者給出思考。以人物描寫為例，一般會(huì)涉及動(dòng)作、語(yǔ)言以及心理等描寫方法，可以要求同學(xué)們根據(jù)老師所提供的文本，找出描寫方法，以此分析人物的性格特點(diǎn)。

閱讀之后，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注練習(xí)的拓展性和延伸性。以《太陽(yáng)》和《松鼠》為例，在學(xué)習(xí)之后，可以讓同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪卸嘧⒁庥^察身邊的人、事、物。又如《慈母情深》《父愛之舟》，在學(xué)習(xí)之后可以向同學(xué)們布置做家務(wù)的課后練習(xí)，一方面可以讓他們掌握家務(wù)勞動(dòng)技能，另一方面也能讓他們感受到父母的辛苦。還可以在閱讀之后，組織班級(jí)詩(shī)歌朗誦會(huì)或者演講比賽，這樣可以調(diào)動(dòng)同學(xué)們的主觀能動(dòng)性，使閱讀課堂充滿活力。

總之，進(jìn)入小學(xué)高段之后，同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及自學(xué)能力得到了顯著提高。在高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)多督促同學(xué)們自主形成良好的行為習(xí)慣和閱讀習(xí)慣，讓他們可以深入閱讀文本，獲取豐富的體驗(yàn)和感悟。作為老師，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的練習(xí)強(qiáng)化課后拓展，這樣才能使同學(xué)們的課堂所學(xué)成功地轉(zhuǎn)化為閱讀能力，提高閱讀效果。以閱讀為本，不是荒廢了其他能力的培養(yǎng)，而是要在閱讀中通過豐富多彩的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，促成“合力”并進(jìn)，使語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高。

（黃莉娟 南通市海門區(qū)通源小學(xué)）

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