地方應(yīng)用型本科院?！肮腆w廢物漿體管道輸送”課程教學(xué)改革初探

趙 達(dá)， 張鳳賜， 程全國(guó)， 孫 萍， 劉大志， 鄭冬梅， 郭振寶

(1.沈陽(yáng)大學(xué) 環(huán)境學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110044；2.遼寧斯瑞特漿體輸送設(shè)備有限公司，遼寧 沈陽(yáng) 110044)

在我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)飛速發(fā)展的新時(shí)代，地方應(yīng)用型本科院校已逐步成為建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的骨干力量[1]。沈陽(yáng)大學(xué)是一所面向全國(guó)招生的綜合性地方大學(xué)，其前身為1905年成立的奉天實(shí)業(yè)學(xué)堂和1906年成立的新民公學(xué)堂。學(xué)校將培養(yǎng)“基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、動(dòng)手能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新意識(shí)”的社會(huì)需要的應(yīng)用型人才作為辦學(xué)宗旨。沈陽(yáng)市政府于2019年發(fā)布了《關(guān)于支持沈陽(yáng)大學(xué)建設(shè)全國(guó)同類院校一流大學(xué)的若干意見》，意見提出全力幫助沈陽(yáng)大學(xué)建設(shè)成為“全國(guó)一流的應(yīng)用型大學(xué)”。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要陣地，沈陽(yáng)大學(xué)環(huán)境學(xué)院現(xiàn)有兩個(gè)本科專業(yè)，分別為環(huán)境工程專業(yè)和環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)。環(huán)境工程專業(yè)于1981年開設(shè)，被評(píng)為遼寧省本科重點(diǎn)支持專業(yè)，同時(shí)也是工程人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)專業(yè)。2018年該專業(yè)被批準(zhǔn)成為遼寧省一流專業(yè)，2019年被批準(zhǔn)成為國(guó)家一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。兩個(gè)專業(yè)均面向大學(xué)四年級(jí)學(xué)生開設(shè)了固體廢物漿體管道輸送課程，該課程在本校環(huán)境類專業(yè)中占有比較重要的地位，是區(qū)別于其他高校同類型專業(yè)的特色課程之一，是環(huán)境工程專業(yè)的專業(yè)必修課程。該課程以環(huán)境工程原理、環(huán)境微生物、工程流體力學(xué)、工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等多門課程知識(shí)為理論基礎(chǔ)，涉及了固體顆粒的沉降、漿體管道的摩阻損失、臨界流速與輸送流速、經(jīng)濟(jì)濃度及運(yùn)行制度、泵型選擇、水擊防護(hù)等方面的知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握固體廢物漿體管道輸送的理論與實(shí)踐技能，強(qiáng)化對(duì)實(shí)際工程問(wèn)題的解決能力，促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)的整合交叉。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和單一的評(píng)價(jià)體系已不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，為達(dá)到更好的教學(xué)效果，需要在授課過(guò)程中解決所面臨的教學(xué)問(wèn)題，不斷更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法。積極引入更適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，同時(shí)優(yōu)化課程體系，將具有深遠(yuǎn)意義。

1 課程教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.1 教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)授課主要采用多媒體與板書相結(jié)合，以教師和課本為中心的方式，盡管這種教學(xué)方式具有嚴(yán)密的邏輯性，并且具有利于知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)傳授等優(yōu)勢(shì)，但是學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)時(shí)間及思考空間，被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神[2]。另外，在學(xué)生人數(shù)較多的情況下，采用合堂教學(xué)的方式，每個(gè)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的接受程度差距明顯，利用多媒體教學(xué)占用的大多數(shù)課程時(shí)間，也使得教學(xué)進(jìn)程大大加快。因此，教學(xué)理念的更新是目前教學(xué)方法革新的關(guān)鍵和突破口，教師首先要轉(zhuǎn)變教育思想，改變單一傳遞信息的方式，實(shí)施多層次、多角度的教學(xué)方法，采用多途徑、多方向的信息傳遞方式。

1.2 課程教材內(nèi)容陳舊

目前，關(guān)于固體廢物漿體管道輸送的教材較少，內(nèi)容較為單調(diào)、枯燥，并且更新不及時(shí)，與最新的設(shè)計(jì)規(guī)范和現(xiàn)有的工程應(yīng)用脫節(jié)，學(xué)生不能及時(shí)了解管道輸送工程相關(guān)的最新成果及工程實(shí)例。課堂授課形式相對(duì)單一僵化，教學(xué)內(nèi)容更趨于理論化，與生活實(shí)際相脫離。教師在教學(xué)過(guò)程中處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，更習(xí)慣于根據(jù)課本所列內(nèi)容機(jī)械地講授。另外，在實(shí)踐教學(xué)方面，缺少專門針對(duì)固體廢物漿體管道輸送課程的實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)用書，在某種程度上對(duì)實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。

1.3 重理論而輕實(shí)踐

目前固體廢物漿體管道輸送課程的教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為“重理論而輕實(shí)踐”，因此對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)效率較低，即使學(xué)習(xí)了固體廢物漿體管道輸送專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，也會(huì)因?yàn)楹罄m(xù)缺乏有效地實(shí)踐而逐漸淡忘[3]。受本身經(jīng)費(fèi)限制，學(xué)校無(wú)法及時(shí)開展實(shí)踐環(huán)節(jié)，無(wú)法修建專門的實(shí)驗(yàn)室或引進(jìn)專業(yè)軟件等，另外學(xué)校與外界相關(guān)企業(yè)或科研院所聯(lián)系較少，從而導(dǎo)致實(shí)踐基地的缺乏，使學(xué)生普遍缺少實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。

2 探討課程教學(xué)改革的措施

2.1 教學(xué)目標(biāo)改革

固體廢物漿體管道輸送課程的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生了解和掌握輸送的原理及理論基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)輸送工程項(xiàng)目的基本設(shè)計(jì)方法與思路，將多學(xué)科的理論知識(shí)整合，使學(xué)生解決實(shí)際工程技術(shù)問(wèn)題的能力得到鍛煉。因此，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)以工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念為核心，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，把成果導(dǎo)向的教育理念作為指導(dǎo)思想，持續(xù)改進(jìn)。在培養(yǎng)方案和教學(xué)目標(biāo)的制定上進(jìn)行了修訂和完善，將教學(xué)重心從教師和教材轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，堅(jiān)持以“教”為“學(xué)”的服務(wù)原則。重新修訂了教學(xué)大綱，通過(guò)設(shè)置課程的教學(xué)模塊、突出專業(yè)實(shí)踐和項(xiàng)目設(shè)計(jì)、使用靈活的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方法，使理論知識(shí)和專業(yè)技能得到鞏固，讓學(xué)生熟悉和了解本學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程、研究前沿動(dòng)態(tài)及創(chuàng)新應(yīng)用。在現(xiàn)有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，將固體廢物漿體管道輸送的新技術(shù)、新設(shè)備、新材料、新應(yīng)用充實(shí)到相應(yīng)的章節(jié)中，使課程教學(xué)內(nèi)容能夠與環(huán)保產(chǎn)業(yè)的實(shí)際發(fā)展接軌。將知識(shí)傳授和價(jià)值導(dǎo)向有機(jī)融合，把高等教育教學(xué)新理念“思政教育”融入課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀、良好人文素質(zhì)和職業(yè)道德的應(yīng)用型環(huán)境保護(hù)專業(yè)人才，在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)固體廢物漿體管道輸送課程的隱性育人功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐漸形成“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的教學(xué)模式[4]。結(jié)合本課程的特點(diǎn)，根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)要求，分別選取了工程知識(shí)、問(wèn)題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究及使用現(xiàn)代工具作為本課程支撐的畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)。課程教學(xué)要以畢業(yè)要求為培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)各畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的課程教學(xué)目標(biāo)：①掌握漿體管道輸送的理論基礎(chǔ)、臨界流速與輸送流速的變化規(guī)律、摩阻損失理論，使學(xué)生具備解決復(fù)雜工程問(wèn)題的基本能力。②掌握環(huán)境工程專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，分析并解決相關(guān)領(lǐng)域的特定需求與工程問(wèn)題。③應(yīng)用基本設(shè)計(jì)方法與技術(shù)，從工程實(shí)際出發(fā)，充分考慮設(shè)計(jì)目標(biāo)和各種影響因素，制定合理的設(shè)計(jì)方案，培養(yǎng)學(xué)生的工藝技術(shù)分析和工程設(shè)計(jì)等綜合應(yīng)用能力。④通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)，熟練操作各種儀器設(shè)備，學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使學(xué)生具備動(dòng)手能力及綜合運(yùn)用的創(chuàng)新能力。⑤了解輸送工程的系統(tǒng)構(gòu)成、處理流程、常用設(shè)備、信息技術(shù)工具、工程工具及軟件的使用方法及原理，使學(xué)生具備提出最優(yōu)方案及工藝參數(shù)，提高分析和解決問(wèn)題的能力。

2.2 教學(xué)內(nèi)容改革

現(xiàn)有的關(guān)于固體廢物漿體管道輸送的教材較少，而且年代較為久遠(yuǎn)，內(nèi)容基本都很相近，都是側(cè)重于固體顆粒物料的管道輸送，例如尾礦、精礦等。并且課本上所講述的內(nèi)容不能對(duì)最新的技術(shù)發(fā)展、規(guī)范要求和全新應(yīng)用領(lǐng)域及時(shí)進(jìn)行更新。目前，國(guó)家通過(guò)的第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議中，對(duì)持續(xù)改善環(huán)境質(zhì)量和加快綠色低碳發(fā)展有著更高的要求，因此相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該進(jìn)行更新，修訂教學(xué)大綱，緊跟環(huán)保行業(yè)的發(fā)展需求，適當(dāng)?shù)卦黾迎h(huán)保產(chǎn)業(yè)中大宗固體廢物和生物質(zhì)漿體(畜禽糞便、生物質(zhì)復(fù)合材料、污泥、餐廚垃圾)的管道輸送等內(nèi)容和課時(shí)。隨著漿體管道自動(dòng)化水平的提高和管道新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，為管道的運(yùn)營(yíng)安全提供了保障，也給輸送工程設(shè)計(jì)和項(xiàng)目管理工作帶來(lái)了全新挑戰(zhàn)[5]。所以“管道”教學(xué)也不能只注重傳統(tǒng)的工藝計(jì)算和運(yùn)行管理，在教學(xué)中，應(yīng)不斷把該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)技術(shù)補(bǔ)充到課程中，例如煤矸石與粉煤灰管道輸送技術(shù)、尾礦膏體回填技術(shù)、海洋礦產(chǎn)管道輸送技術(shù)、厭氧消化污泥的管道輸送技術(shù)、畜禽糞便利用微生物厭氧發(fā)酵后原料的流變特性研究、生物質(zhì)復(fù)合漿料的管道輸送技術(shù)、餐廚垃圾肥料化及生物厭氧發(fā)酵處理技術(shù)過(guò)程中管道輸送技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀等，使課堂講授的理論知識(shí)可以跟上時(shí)代的發(fā)展。這就要求教師要時(shí)刻關(guān)注最新的專業(yè)研究進(jìn)展和成果，及時(shí)把這些新動(dòng)態(tài)傳達(dá)給學(xué)生，不斷了解當(dāng)前先進(jìn)的工程實(shí)例，從而拓寬知識(shí)領(lǐng)域，為今后從事相關(guān)工作打好基礎(chǔ)。

加強(qiáng)研究和實(shí)踐是新工科建設(shè)的重要理念之一。固體廢物漿體管道輸送是一門理論性和實(shí)踐性并重的課程，這就要求教師在授課時(shí)應(yīng)更加注重理論與實(shí)際的聯(lián)系，將抽象的理論知識(shí)和具體的生產(chǎn)生活實(shí)踐相結(jié)合，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解和實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升。例如以陜西省榆林市某煤礦粉煤灰漿液管道輸送為實(shí)例，結(jié)合課本中“漿體管道的摩阻損失及臨界流速”等章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)參數(shù)計(jì)算及工藝設(shè)計(jì)；以北京某城鎮(zhèn)污水處理廠的污泥管道輸送為實(shí)例，將污泥流變特性的研究與污泥處理過(guò)程中實(shí)現(xiàn)減量化、穩(wěn)定化和資源化的厭氧消化核心工藝相結(jié)合。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際的工程案例，不但鞏固了專業(yè)理論知識(shí)，而且使學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到了鍛煉。

2019年，教育部在《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量》的文件中強(qiáng)調(diào)，要將思政教育貫穿于人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程中[6]。本課程團(tuán)隊(duì)認(rèn)真探索了固體廢物漿體管道輸送課程的思政元素，嘗試將課程思政與專業(yè)教育緊密融合?？偨Y(jié)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的一些典型問(wèn)題，如自我管理意識(shí)較弱、自主學(xué)習(xí)的積極性不高，甚至不正確的三觀等，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的思想教育，對(duì)樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。在固體廢物漿體管道輸送技術(shù)概述、理論基礎(chǔ)和機(jī)理等章節(jié)中，教師可以將抽象復(fù)雜的基礎(chǔ)理論知識(shí)講解得更加通俗易懂，將學(xué)科發(fā)展過(guò)程出現(xiàn)的典型人物的科學(xué)事跡和社會(huì)事件作為價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)和追求真理的使命感。例如，在緒論中講授漿體管道輸送專業(yè)的發(fā)展歷史及介紹學(xué)科發(fā)展成就時(shí)，著重講述我國(guó)科學(xué)家勇攀科學(xué)高峰的事跡，讓學(xué)生們深切感受到發(fā)展過(guò)程中的艱難、國(guó)家繁榮昌盛和來(lái)之不易的進(jìn)步、中國(guó)共產(chǎn)黨英明果敢的領(lǐng)導(dǎo)，以及通過(guò)古今中外的對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。在講授漿體輸送機(jī)理時(shí)，利用項(xiàng)目教學(xué)、視聽資料播放等形式介紹我國(guó)自主設(shè)計(jì)、建設(shè)的世界最長(zhǎng)的長(zhǎng)距離管道輸煤項(xiàng)目——陜西神渭輸煤管道，使學(xué)生體會(huì)到中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，培養(yǎng)學(xué)生勇于承擔(dān)時(shí)代使命，成為努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)的社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人。另外，關(guān)注環(huán)保行業(yè)的熱點(diǎn)、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)以及團(tuán)隊(duì)合作精神也是思政教育的重要部分。新時(shí)代大學(xué)生還要具備人類關(guān)懷精神，能夠拓展國(guó)際視野，將人類命運(yùn)共同體的理念發(fā)揚(yáng)光大，努力推進(jìn)“一帶一路”的共建和構(gòu)建人類命運(yùn)共同體[7]。通過(guò)學(xué)習(xí)了解當(dāng)前的全球形勢(shì)和我國(guó)國(guó)情，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)新的重要性，以及全球化背景下創(chuàng)新能力對(duì)國(guó)家之間綜合競(jìng)爭(zhēng)的重要性，并確定自己的職業(yè)定位。特別是加強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、法治意識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新品質(zhì)等，并與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)單元的知識(shí)點(diǎn)緊密銜接，構(gòu)建思政建設(shè)的案例庫(kù)，將思政教育滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中(表1)。

另外，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)也對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了改革和嘗試，編寫了配套的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，利用學(xué)院提供的教學(xué)及科研平臺(tái)，有機(jī)地將專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐生產(chǎn)問(wèn)題相結(jié)合，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和參與度，鍛煉學(xué)生積極思考、不斷實(shí)踐的科學(xué)精神以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度。

表1 思政元素與《固體廢物漿體管道輸送》部分理論知識(shí)點(diǎn)的融合

2.3 教學(xué)方法的改革

2.3.1 對(duì)分課堂 對(duì)分課堂教學(xué)模式的主要方法是將大學(xué)課堂的講授時(shí)間進(jìn)行重新分配，任課教師把課堂時(shí)間分成兩部分，即講授時(shí)間和互動(dòng)時(shí)間，一部分時(shí)間用于教師講授知識(shí)點(diǎn)，另一部分則分配給教師與學(xué)生互動(dòng)以及學(xué)生之間的互動(dòng)[8]。對(duì)分課堂相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅避免了“教”與“學(xué)”分離的缺點(diǎn)，而且彌補(bǔ)了簡(jiǎn)單討論式課堂效果差的不足。主講教師首先根據(jù)專業(yè)的設(shè)置要求，對(duì)課程知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生隨機(jī)組建討論小組，小組內(nèi)成員可以通過(guò)共享移動(dòng)終端獲取的資源進(jìn)行小組內(nèi)部的消化吸收。小組成員不能討論解決的知識(shí)點(diǎn)可以等待小組之間或主講教師進(jìn)行對(duì)分討論。該方法的重點(diǎn)在于以學(xué)生自我吸收和消化為主，使學(xué)生探索專業(yè)知識(shí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)，從而增加學(xué)習(xí)興趣，積極培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到更好地掌握專業(yè)知識(shí)的目的[9-11]。

2.3.2 案例教學(xué) 案例教學(xué)方法是由美國(guó)哈佛法學(xué)院前校長(zhǎng)C.C.Langdell于1870年首創(chuàng)，隨后哈佛企業(yè)管理研究所所長(zhǎng)W.B.Doham將其推廣，并快速傳播。案例教學(xué)是一種開放、互動(dòng)且高效的新型教學(xué)方法，在20世紀(jì)80年代被引入國(guó)內(nèi)[12-13]。在案例教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)大綱要求的教學(xué)目的選擇漿體管道輸送工程中的真實(shí)系統(tǒng)為案例，使得理論指導(dǎo)與實(shí)際案例相融合，學(xué)生收到案例后，通過(guò)查閱所需的各種理論知識(shí)材料進(jìn)行消化吸收，并根據(jù)固廢物料性質(zhì)和輸送工藝的要求，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算來(lái)確定設(shè)備選型的依據(jù)、工藝設(shè)計(jì)及優(yōu)化。收集相關(guān)理論知識(shí)后，要求學(xué)生必須經(jīng)過(guò)縝密地思考和計(jì)算，進(jìn)行小組討論分析，并提出問(wèn)題的解決方案，整個(gè)過(guò)程可以鍛煉學(xué)生的綜合能力。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這也促使教師根據(jù)不同學(xué)生的不同理解深化思想，改革教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)有助于學(xué)生建立工程觀念，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生將注重知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰μ岣?。針?duì)專業(yè)實(shí)踐能力的鍛煉不僅對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展有所幫助，企業(yè)也會(huì)從中受益。

2.3.3 構(gòu)建課程思維導(dǎo)圖 “固體廢物漿體管道輸送”是多學(xué)科交叉的一門課程，具有知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜、概念抽象難以理解、內(nèi)容過(guò)于分散、容易混淆和難以記憶等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，使學(xué)生容易忽視課程內(nèi)容，很難在課堂上集中精力，使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單實(shí)用的圖形工具，可以有效地表達(dá)發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖法可幫助學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的高效記憶，實(shí)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的融匯貫通和高效轉(zhuǎn)換，更好地理解事物的本質(zhì)規(guī)律，有助于系統(tǒng)構(gòu)建理論知識(shí)框架，提高學(xué)習(xí)的有效性和解決問(wèn)題的靈活性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[14]。因此，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜和抽象的重點(diǎn)章節(jié)，在教學(xué)結(jié)束后要求學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更容易掌握本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。

2.4 教學(xué)考核評(píng)價(jià)的改革

教學(xué)考核評(píng)價(jià)是教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)之一。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)改變了以往期末閉卷考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的單一方式，主張對(duì)課程教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行考核，盡量弱化期末考試所占的比重，采取了多元化的考評(píng)形式，增加了學(xué)生平時(shí)成績(jī)的比例，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度端正、積極參與課堂互動(dòng)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和適當(dāng)?shù)募臃?，突出?duì)復(fù)雜工程問(wèn)題的解決能力、團(tuán)隊(duì)合作的考核等。綜合評(píng)價(jià)的考評(píng)方式分別包括了理論教學(xué)部分和實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分。理論教學(xué)采取了試卷考核(60%)和過(guò)程評(píng)價(jià)(40%)相結(jié)合的評(píng)價(jià)形式。其中過(guò)程評(píng)價(jià)包括三方面的內(nèi)容：一是以“超星學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的記錄為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的出勤情況進(jìn)行評(píng)估，占比10%；二是在課堂教學(xué)中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)及小組討論情況，占比10%；三是在“超星學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳的課后作業(yè)完成情況，占比20%。實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核包括三部分內(nèi)容：首先教師對(duì)學(xué)生的出勤狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)(20%)；二是教師根據(jù)參與實(shí)驗(yàn)的態(tài)度和實(shí)際操作進(jìn)行打分(40%)；三是教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作和撰寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行考核(40%)。三部分內(nèi)容均以百分制打分。教師綜合每位學(xué)生各部分實(shí)驗(yàn)的成績(jī)進(jìn)行分段評(píng)定，其中優(yōu)秀為90分以上、良好為90～80分、中等為79～70分、及格為69～60分、不及格為60分以下。

“固體廢物漿體管道輸送”是一門理論與實(shí)踐緊密相連的學(xué)科，建立多元化課程考評(píng)體系，可以更加客觀公正地體現(xiàn)課程改革的效果，有利于本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作。

2.5 教學(xué)改革實(shí)施效果

通過(guò)教學(xué)改革的實(shí)施，融合工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念，完善了教學(xué)大綱，更新了教學(xué)內(nèi)容，嘗試了多種教學(xué)方法。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)與學(xué)生座談和調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)教學(xué)改革的效果進(jìn)行了了解，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的理論知識(shí)更容易掌握。對(duì)分課堂和案例教學(xué)的小組討論，雖然在課后需要收集大量的資料及準(zhǔn)備時(shí)間，但是能夠?qū)⒄n堂講授的專業(yè)知識(shí)與工程實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生們認(rèn)為收獲最多。通過(guò)教學(xué)改革，明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)進(jìn)一步加強(qiáng)，鍛煉了學(xué)生工程實(shí)踐的能力。

3 結(jié) 語(yǔ)

“固體廢物漿體管道輸送”是環(huán)境工程專業(yè)重要的專業(yè)必修課程，隨著環(huán)保設(shè)備在環(huán)境工程領(lǐng)域中的地位逐漸凸顯，學(xué)好該門課程也就越來(lái)越重要了。為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)國(guó)家新工科建設(shè)的要求，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能，教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)，及時(shí)修改課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式與方法，完善考核體系。通過(guò)將“思政教育”理念融入到該課程各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的改革嘗試、豐富課程內(nèi)容及教學(xué)方法的更新，使教學(xué)水平不斷提升，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于培養(yǎng)出知識(shí)、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型技術(shù)后備人才。教育是一個(gè)不斷探索、發(fā)展和完善的過(guò)程，只有這樣才能促進(jìn)教育質(zhì)量的不斷進(jìn)步，真正實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。