“1221”校本教研模式 打造高質(zhì)量體育課堂

錢明星 （浙江省杭州市采荷第二小學(xué)教育集團(tuán)，310020）

校本教研是教師開展研究和專業(yè)成長(zhǎng)的依托，結(jié)合教師個(gè)體成長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)發(fā)展的雙重需求，立足教研組教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)際，在《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]出臺(tái)的背景下，通過做好規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，旨在提升教師課堂轉(zhuǎn)型能力，設(shè)計(jì)并定制教研組“1221”校本教研模式，即“1個(gè)方向、2個(gè)抓手、2個(gè)內(nèi)容、1個(gè)平臺(tái)”，以期盤活學(xué)校體育組研修團(tuán)隊(duì)的持續(xù)性生命力，真正促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)，打造高質(zhì)量體育課堂。

一、“1”個(gè)方向

以《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》及《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）為引領(lǐng)，確立以提升教師指向?qū)W生核心素養(yǎng)的體育課堂轉(zhuǎn)型為目標(biāo)，根據(jù)浙江省2021年9月提出的指向?qū)W生核心素養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)型之“四化課堂”樣式，即教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)組織小組化、教學(xué)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化、教法學(xué)法問題化，為教研組提升教師課堂轉(zhuǎn)型能力提供了4條路徑。其中，教學(xué)組織小組化作為最基本的基礎(chǔ)路徑，教研組團(tuán)隊(duì)選擇其作為核心方向，旨在提升教師課堂組織形式轉(zhuǎn)型的能力，以期轉(zhuǎn)型為小組合作形式鮮明的教師課堂樣態(tài)。

二、“2”個(gè)抓手

（一）師師合作，促教研形式轉(zhuǎn)型

為了更好地形成教學(xué)相長(zhǎng)以及提升教師對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)，教研組創(chuàng)設(shè)浸潤(rùn)式合作學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)型教研組織形式為“小組協(xié)同”，并在“小組協(xié)同”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“挑戰(zhàn)性任務(wù)”的完成和沖刺。

1.教研組“小組協(xié)同”構(gòu)建

教研組所有教師以4人為1個(gè)小組，根據(jù)教齡、性別等進(jìn)行分組，分組后小組討論確立各自小組的組長(zhǎng)和組名，根據(jù)教研組開展的協(xié)同備課、協(xié)同聽課、協(xié)同展示課3項(xiàng)常態(tài)內(nèi)容進(jìn)行小組任務(wù)和職員的細(xì)化和分配。

2.小組“挑戰(zhàn)性任務(wù)”設(shè)計(jì)

小組“挑戰(zhàn)性任務(wù)”設(shè)計(jì)分為每月常態(tài)任務(wù)和小組流動(dòng)任務(wù)兩類。每月常態(tài)任務(wù)為提升小組趣味性和考慮組員差異進(jìn)行分層，設(shè)計(jì)“三星級(jí)挑戰(zhàn)”，由組員自選完成，每月最后1周完成小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐材料，“三星級(jí)挑戰(zhàn)”為：一星級(jí)，1段實(shí)踐文字/思考/圖表/1個(gè)小故事；二星級(jí)，文字/圖表+照片；三星級(jí)，文字/圖表+照片+課堂實(shí)踐隨拍小視頻。組員上交幾星級(jí)作業(yè)即可獲得幾顆星，學(xué)期結(jié)束以小組為單位進(jìn)行累計(jì)積分考評(píng)。小組流動(dòng)任務(wù)為：每月匯總1份所有小組上交的小組合作實(shí)踐“月報(bào)”+巡其他小組課1次。該任務(wù)為組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，各小組輪流進(jìn)行，并形成月反饋。

（二）生生合作，促教師課堂轉(zhuǎn)型

教研組團(tuán)隊(duì)通過思想引領(lǐng)—課堂實(shí)踐—總結(jié)反思3個(gè)步驟，逐步完成教師課堂組織形式的轉(zhuǎn)型，即課堂組織小組化。

1.課堂實(shí)踐之小組合作“三部曲”

教研組團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了提升教師課堂組織形式轉(zhuǎn)型能力的小組合作“三部曲”操作。圍繞“小組合作學(xué)習(xí)”課堂樣式打造，教研組以課題引領(lǐng)的方式制訂3年目標(biāo)，第1年“小組合作學(xué)習(xí)1.0版”：每名教師完成以4人、6～8人等基本形式的課堂分組，并在每節(jié)課有常態(tài)化體現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)全校100%班級(jí)小組形式體育課全覆蓋；第2年“小組合作學(xué)習(xí)2.0版”：教師在小組合作組織形式常態(tài)化的基礎(chǔ)上，依據(jù)佐藤學(xué)提出的“合作共同體”理念思想，打造構(gòu)建“課堂傾聽—小組協(xié)同—沖刺任務(wù)”三要素的合作學(xué)習(xí)課堂樣態(tài)；第3年“小組合作學(xué)習(xí)3.0版”：教師形成小組合作學(xué)習(xí)典型課堂范式，打造小組合作學(xué)習(xí)系列精品課，提煉出課堂智慧，通過省級(jí)及以上展示進(jìn)行推廣交流并取得課題成果。

2.總結(jié)反思之小組合作再深耕

教研組團(tuán)隊(duì)經(jīng)過一年多的實(shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)了教師課堂組織形式小組合作的常態(tài)化轉(zhuǎn)型，并提煉了基于“課堂傾聽—小組協(xié)同—沖刺任務(wù)”三要素課堂樣態(tài)的“課堂9問”（表1），幫助教師更細(xì)化地將小組合作課堂不僅落地還要落得有效，“課堂9問”可供教師自查自評(píng)，也可為組內(nèi)教師聽課評(píng)課時(shí)作為參考。

表1 小組合作學(xué)習(xí)“課堂9問”

三、“2”個(gè)內(nèi)容

課堂轉(zhuǎn)型是一項(xiàng)考驗(yàn)教師綜合能力以及成長(zhǎng)動(dòng)力的大工程，學(xué)校教研組研修團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展，取決于每一名教師的主觀能動(dòng)性和腳踏實(shí)地的行動(dòng)力，即動(dòng)機(jī)+動(dòng)力+實(shí)干，研修團(tuán)隊(duì)圍繞目標(biāo)和方向兩方面入手提升，即研修任務(wù)單和常態(tài)月研修活動(dòng)，幫助教師錨定課堂轉(zhuǎn)型的方向，全面系統(tǒng)地提升，確保團(tuán)隊(duì)所有成員定期交流互學(xué)。

（一）研修任務(wù)單

“8個(gè)一”研修任務(wù)單（表2），將單一化的研修轉(zhuǎn)向混合型研修，8項(xiàng)任務(wù)相輔相成，互為聯(lián)系，旨在從教科研、教師個(gè)人素養(yǎng)等方面進(jìn)行一體化培養(yǎng)。“1份規(guī)劃”和“1個(gè)課題”主要針對(duì)研修團(tuán)隊(duì)的頂層設(shè)計(jì)，以成員商議討論、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)策劃引領(lǐng)為主；“1個(gè)大單元構(gòu)建”以每個(gè)小組設(shè)計(jì)實(shí)踐為主，目的在于“組織形式小組化”常態(tài)課堂基礎(chǔ)扎實(shí)后，進(jìn)一步從教材解讀、深度學(xué)習(xí)的角度深入；“1本書籍、1篇論文、1節(jié)課例”，以團(tuán)隊(duì)個(gè)人為主，從理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、教科研成果產(chǎn)出，三者不斷良性循環(huán)，提升成員教科研能力；“1份成長(zhǎng)檔案、1種常態(tài)課樣態(tài)”既是教師個(gè)人過程性的成長(zhǎng)積累和最終課堂樣態(tài)顯性結(jié)果的顯示，也是研修團(tuán)隊(duì)共同成果和目標(biāo)的體現(xiàn)。

表2 研修任務(wù)單

在教研組具體的使用和操作方面，依據(jù)分層分類、私人訂制、螺旋上升三大原則進(jìn)行，以一年為一個(gè)周期采用菜單式選課。如，從教齡角度出發(fā)，1年教齡的教師推薦“1+5套餐”，即“1份規(guī)劃+1個(gè)課例”；2年及以上教齡的教師根據(jù)個(gè)體能力差異依次類推“4+5+7套餐、3+5+8套餐”等，讓教師具有選擇性是尊重教師個(gè)體差異化成長(zhǎng)以及提升教師內(nèi)驅(qū)力的重要手段，教研組在這個(gè)過程中起到非常重要的引導(dǎo)、助力及督促作用。再如，從教師需求出發(fā)，根據(jù)這一年該教師著重想要提升哪個(gè)方面進(jìn)行側(cè)重性選課，教科研方面套餐的內(nèi)容可側(cè)重“2+4+8套餐”，教學(xué)提升的可側(cè)重“5+7+8套餐”等，每名教師的需求和能力均具有差異性，菜單式的選擇和私人訂制能夠幫助教研組教師“精準(zhǔn)成長(zhǎng)”。

（二）常態(tài)月研修

常態(tài)月研修是教研組研修團(tuán)隊(duì)確保定期溝通交流、總結(jié)反思、及時(shí)調(diào)整方向并為下一步計(jì)劃做精準(zhǔn)錨定的重要手段。月研修力求高效、高質(zhì)，研修團(tuán)隊(duì)通過實(shí)踐提煉出每一次月研修的“432”時(shí)間結(jié)構(gòu)開展，即對(duì)應(yīng)每一次教研活動(dòng)的基本內(nèi)容框架，40分鐘研討課+30分鐘研究實(shí)踐匯報(bào)+20分鐘問題討論探究。設(shè)定依據(jù)為：研討活動(dòng)首先不能脫離課堂，通過體現(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”的常態(tài)課堂觀摩進(jìn)行聚焦問題的觀察以及對(duì)比自己的課堂；觀摩課后各小組將匯報(bào)各自課堂的觀課反饋，以及進(jìn)行小組在本月或本周的“小組合作學(xué)習(xí)”實(shí)踐匯報(bào)；最后，結(jié)合研討課以及各小組實(shí)踐中存在的問題，進(jìn)行聚焦問題的頭腦風(fēng)暴研討，并對(duì)后期需要改進(jìn)完善的地方進(jìn)行交流，明確下一階段的目標(biāo)和方向。

如，本學(xué)期10月開展的月常態(tài)研修，先由A組成員抽簽一名成員進(jìn)行了體現(xiàn)小組合作的三年級(jí)《籃球運(yùn)球》常態(tài)課展示，一節(jié)課為40分鐘；隨后，進(jìn)行了每個(gè)小組的8分鐘左右時(shí)間的匯報(bào)和評(píng)課；接著，針對(duì)本月出現(xiàn)較多的“弱勢(shì)學(xué)生分組難；組長(zhǎng)難培養(yǎng)；以管理紀(jì)律為主未體現(xiàn)真正學(xué)習(xí)”等小組合作問題進(jìn)行話筒傳遞式的討論和觀點(diǎn)碰撞；最后，由負(fù)責(zé)人進(jìn)行總結(jié)并提出如“一節(jié)課確保一種常態(tài)分組樣態(tài)、一個(gè)關(guān)鍵問題、一個(gè)三星評(píng)價(jià)”的階段性細(xì)化目標(biāo)和要求。

四、“1”個(gè)平臺(tái)

“1”個(gè)平臺(tái)，即教師成長(zhǎng)助力平臺(tái)，包括對(duì)外交流、課堂展示、專家對(duì)話等。一個(gè)教師的成長(zhǎng)除了個(gè)人的勤奮努力外，離不開團(tuán)隊(duì)攜手共進(jìn)的力量以及平臺(tái)的搭建和創(chuàng)設(shè)。對(duì)外交流方面，依托區(qū)、市、省工作室平臺(tái)，聚焦課堂轉(zhuǎn)型之“小組合作學(xué)習(xí)”，以常態(tài)研討共享、主題研討共融的形式開展。此外，以期通過3年的實(shí)踐積累，形成每一名團(tuán)隊(duì)成員的實(shí)踐成長(zhǎng)檔案，整理成團(tuán)隊(duì)書籍，進(jìn)行出版，為教學(xué)生涯留下濃墨重彩的一筆。課堂展示方面，通過以“賽”帶練、以“展”帶練，進(jìn)一步促進(jìn)團(tuán)隊(duì)教師的成長(zhǎng)，依托片區(qū)、區(qū)級(jí)乃至省市級(jí)平臺(tái)，進(jìn)行入校“小組合作學(xué)習(xí)”常態(tài)課觀摩、“小組合作學(xué)習(xí)”課堂展示、課題匯報(bào)、講座分享等。專家對(duì)話方面，特邀各級(jí)教研員以及在“小組合作學(xué)習(xí)”方面頗有經(jīng)驗(yàn)心得的專家、教師定期到校以隨堂聽課、專題講座、課題論證、解惑沙龍等形式進(jìn)行多樣的指導(dǎo)，幫助團(tuán)隊(duì)更好地成長(zhǎng)。