主動提問，提升閱讀能力

江蘇如皋市丁堰小學(xué)（226521）劉海妹

閱讀是學(xué)生的個性化行為，需要學(xué)生思維的積極參與，展開質(zhì)疑問難，進行深入探究，這樣才能加深他們對文本內(nèi)容的感悟和思考，獲得閱讀、表達、思維等方面能力的提升。愛因斯坦說得好：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要?！痹陂喿x教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力，讓學(xué)生不斷地進行思考，提升他們的閱讀能力。

一、主動提問是新課程理念的內(nèi)核

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對第二學(xué)段的閱讀教學(xué)提出了“能對課文中不理解的地方提出疑問”的能力要求，目的是在閱讀的起步階段就培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，以促進學(xué)生的深度閱讀、有效閱讀。

統(tǒng)編語文教材將語文課程標準的這一目標要求落實到三四年級的教材體系中，并以3個主題單元，對精讀、略讀合計12篇課文進行細化、分解，用3個“交流平臺”給予了統(tǒng)整、歸納。教材在三年級上冊第八單元正式安排了“帶著問題默讀”的閱讀能力培養(yǎng)內(nèi)容，在四年級上冊第二單元安排了“嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”的語文要素，四年級下冊第二單元安排了“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”的內(nèi)容。

這樣“帶著問題邊讀邊思—從不同角度提出問題—嘗試解決不懂的問題”的編排體系，提醒我們教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵他們主動提問、有效提問，在積極思考中提高學(xué)生的閱讀能力。

二、激勵學(xué)生主動提問的基本思路

在閱讀中思考、質(zhì)疑的讀書習(xí)慣對提高閱讀質(zhì)量的作用，自古以來就一直被人們所重視?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！薄鞍l(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要?！边@樣的名言警句，閃爍著思想的智慧。在具體教學(xué)實踐中，我們不妨從以下幾個方面來發(fā)展學(xué)生的提問意識。

（一）帶著問題邊閱讀邊思考

關(guān)于帶著問題閱讀的作用和意義，美國心理學(xué)教授弗朗西斯·羅賓遜早在1964年就提出了自己的觀點。他認為“概觀（Survey）、提問（Question）、閱讀（Read）、背誦（Recite）和復(fù)習(xí)（Review）”是很有效的閱讀學(xué)習(xí)法，后人將之簡稱為“SQ3R”學(xué)習(xí)法。之后，很多學(xué)者在此基礎(chǔ)上繼續(xù)就提問對學(xué)生閱讀思維和閱讀成效的影響展開研究，并逐漸將這一心理學(xué)領(lǐng)域的研究成果指導(dǎo)閱讀教學(xué)。后來杰西卡·哈撒韋總結(jié)出“六何提問”（從何、是何、為何、如何、若何、有何）法，將這一閱讀策略加以具體化。

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對第二學(xué)段提出的閱讀目標——“能對課文中不理解的地方提出疑問”，結(jié)合統(tǒng)編教材第一次正式提出“提問”這一閱讀策略的單元（三年級上冊第八單元）的語文要素和每篇課文的具體目標，筆者認為，對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識開始，即借助教材中已有的問題，讓學(xué)生在初讀感知、閱讀思考中走向深度閱讀，以提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生從多維度提問

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同的角度進行提問，并通過對問題的思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)提問可以幫助自己讀得更加全面和深入，從而有意識地培養(yǎng)自己敢于提問、善于提問的習(xí)慣和能力，這在統(tǒng)編語文教材四年級上冊第二單元得到了充分體現(xiàn)。在這一單元里，編者通過導(dǎo)讀、批注的方式，對具體問題的舉例、問題清單的梳理、提問角度的分類、問題對閱讀的作用等進行分析，引導(dǎo)學(xué)生一步步地去學(xué)會提問，學(xué)會提出高質(zhì)量的問題。

在教學(xué)實際中，學(xué)生嘗試提出的問題，也許不會像教材所列舉的問題那樣典型、那樣有價值，但我們不能因此而對學(xué)生的提問嗤之以鼻、置之不理，而要尊重他們的勞動，并用心和他們一起去整理、分類，讓他們知道可以從不同的視角進行提問，如可以對詞句、一段話、一篇文章提出問題。此時，我們要有意識地引導(dǎo)學(xué)生將注意力向文本的人文主題和語用價值上思考，讓他們意識到我們讀書的目的：一是向文中的人物學(xué)習(xí)好的精神品質(zhì)；二是向作者學(xué)習(xí)怎樣寫好文章。凡是根據(jù)這兩個方面提出的問題，都是有價值的好問題。

在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)為學(xué)生提供可操作的有效策略。首先，引導(dǎo)學(xué)生初讀、概括、邊讀邊批注、與同伴討論課文的詞語運用；其次，根據(jù)關(guān)鍵細節(jié)、引用課文證據(jù)，提出一般性問題；最后，就課文結(jié)構(gòu)、作者寫作意圖以及跨學(xué)科方面等提出更多的挑戰(zhàn)性問題。這些提問的策略，需要我們在三四年級時開始，引導(dǎo)學(xué)生慢慢學(xué)習(xí)與掌握。

（三）借助評價提升提問質(zhì)量

對學(xué)生的閱讀實踐活動進行評價，能促進他們不斷反思、重組、建構(gòu)知識，使他們認知不斷完善，能力不斷發(fā)展。第斯多惠告訴我們：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹趯W(xué)生嘗試提出問題、分析問題、解決問題的過程中，教師要以正面引導(dǎo)、肯定激勵為主，讓學(xué)生知道怎么做才是有效的，促使他們的閱讀不斷走向深入。

浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院王國均教授在他的《提問，走向深度理解的閱讀策略》一文中，展示的一張學(xué)生提問評價表（如下），很值得我們學(xué)習(xí)運用。

學(xué)生提問評價表

這樣，學(xué)生對照評價表中的標準，就能很快對自己的提問質(zhì)量進行定級，并在評價標準的引導(dǎo)下，努力讓自己的提問變得更有質(zhì)量。

三、激勵學(xué)生主動提問的實踐路徑

基于以上認識，在課堂教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生“學(xué)”的主體地位，鼓勵學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、大膽質(zhì)疑、探究解決問題中，完成知識的建構(gòu)。筆者從以下三個方面來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動提問的習(xí)慣，提升學(xué)生提問的能力。

（一）通過設(shè)計主問題引領(lǐng)示范

在學(xué)生自主閱讀探究活動中，帶著問題邊閱讀邊思考與毫無任務(wù)的閱讀，其質(zhì)量有著很大的差別。在學(xué)生嘗試提問之初，教師的示范、引領(lǐng)必不可少。課堂上，教師可通過主問題的設(shè)計，幫助學(xué)生樹立問題意識，使學(xué)生學(xué)會圍繞主問題嘗試提問，讓自己的閱讀走向深刻。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊《掌聲》一課，筆者讓學(xué)生先自由默讀課文，然后合上課本，交流自己的閱讀收獲和感受。因為沒有任何閱讀任務(wù)，所以大部分學(xué)生采用從文題到內(nèi)容一口氣讀下去的方法，他們滿足于已看、已讀，止步于“我覺得寫得很有意思”的簡單判斷。因此，在交流中能夠真切地表達自己感受和收獲的學(xué)生很少。

此時，筆者給學(xué)生出示思考的問題：“讀一讀，想一想：掌聲來自哪里？英子在掌聲前和掌聲后，發(fā)生了怎樣的變化？”讓他們再次走進文本，邊讀邊思考，尋找問題的答案。這一次閱讀，學(xué)生有了方向，自然就有了關(guān)注點，因此交流起來，較之前交流的內(nèi)容豐富多了。“因為英子第一次勇敢地走上了講臺，同學(xué)們覺得她很棒，所以一起為她鼓掌?！薄巴瑢W(xué)們被英子的堅強感動了，為她鼓掌起來。”“輪到英子講故事時，按以前的習(xí)慣，老師都不勉強她。而這次，英子鼓起了勇氣，一搖一晃地走上了講臺。這是第一次，所以大家很高興英子能夠接受挑戰(zhàn)，為她鼓掌?！薄霸谶@件事發(fā)生之前，英子總是孤單地躲在角落里，從來不讓別人看到自己一瘸一拐的樣子，很自卑，很孤獨?！薄爸?，英子總想方設(shè)法躲著同學(xué)，生怕同學(xué)們看到她走路的樣子，嘲笑她?！薄白詮耐瑢W(xué)們?yōu)樗裏崆楣恼浦螅⒆幼兊瞄_朗了、活潑了、大方了?！薄坝⒆硬辉傧褚郧澳敲磻n郁了，她不但和同學(xué)們一起玩、一起說笑，還跟大家一起跳舞?！薄坝⒆訌拇蠹业恼坡曋校l(fā)現(xiàn)同學(xué)們對她很友好，并沒有歧視她?！薄?/p>

筆者讓學(xué)生進行比較：“為什么第二次讀比第一次讀的效果要好很多呢？”在對真實的實踐進行思辨中，學(xué)生意識到邊讀邊思考的意義和價值。

在學(xué)生正式學(xué)習(xí)提問策略后，教師要堅持在每一節(jié)語文課上，讓學(xué)生有意識地圍繞一兩個問題去邊讀邊思考，讓他們形成邊讀邊思考的習(xí)慣。

（二）圍繞人文和語用主題提問

在學(xué)生學(xué)習(xí)提問初期，教師要善于鼓勵他們、肯定他們，讓他們在明晰的問題意識下，圍繞文本的人文主題和語用價值提出問題，助推學(xué)生的深度閱讀，提升他們的閱讀能力。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》一文，筆者讓學(xué)生以四人小組為單位對課文進行提問，由組長將這些問題寫在一張紙上，大家進行簡單分類。分類的要求是這樣的：各組員對自己小組內(nèi)的問題進行分析，看哪些是關(guān)于字詞的問題，哪些是對句子的提問，哪些是從課文某一段提出的問題，哪些是從整篇課文提出的問題，把將相同類別的問題放在一起。這樣，在小組交流匯報時，學(xué)生就能夠做到條理清晰，其他組的學(xué)生也能聽得明白，理解了提問的方法。

在提問實踐中，我們還要充分發(fā)揮課后練習(xí)提供的問題清單，引導(dǎo)學(xué)生理解問題歸類的方法、問題的價值作用等，進一步幫助他們樹立問題意識；要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的人文視角和語用視角去提出問題、解決問題，盡量規(guī)避那些不需要思維參與或者與閱讀主旨不相干的問題的產(chǎn)生，避免走入道德教化或者其他學(xué)科分析的誤區(qū)，變成品德課、科學(xué)課等，這樣才能讓語文課堂散發(fā)濃濃的語文味。

（三）在反思性評價中學(xué)會提問

在學(xué)生進行閱讀、提問的過程中，教師要充分發(fā)揮評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進功能，讓學(xué)生在自我評價、互相評價、教師點評等多種方式的作用下，積極修正、完善自己的提問，從而真正發(fā)展他們提問的能力。在提問結(jié)束后，筆者讓學(xué)生對照王國均教授的提問評價表，進行自評和互評。事實證明，以這樣的標準衡量提問，能促進學(xué)生的有效提問，提升學(xué)生的提問水平，全面發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教學(xué)《一個豆莢里的五粒豆》時，一個學(xué)生剛開始提出這樣的問題：“窗外只是一根豌豆苗，母親為什么說小女孩‘有了一個小花園’呢？這是夸張的說法嗎？”后來，他發(fā)現(xiàn)這個問題在課文里能直接找到答案，過于簡單了。于是，他進行了修改：“母親把一點綠色比作了花園，她是不是在暗示著什么？小女孩喜歡媽媽的這種夸張的表達嗎？”這樣，提問的指向就從句子的理解走向了情感的發(fā)掘，問題價值得到了提升。

在評價過程中，有的學(xué)生會對提問的內(nèi)容進行評價。例如，有一個學(xué)生最初提出這樣的問題：“第五粒豌豆總是說‘該怎樣就怎樣吧’，這樣的想法是不是太消極，不求上進呢？”很快，就有學(xué)生對此質(zhì)疑：“我覺得這樣的提問不對，因為第五粒豌豆知道自己的能力有限，根本不能決定自己的命運。因此，它不像另外四粒豌豆那樣沉浸在空想當(dāng)中，這與努力不努力沒關(guān)系?！边@時，立刻又有學(xué)生反駁：“我覺得這個同學(xué)的提問很好。第五粒豌豆那樣隨別人擺布，聽從命運的安排，就是沒想去改變什么?！本瓦@樣，學(xué)生在互相審視、積極評價中，對問題的內(nèi)容有了自己見解，至于問題到底提得合不合理，反而顯得不重要了。

研讀課程標準，明白編者意圖，這是我們開展語文有序、有質(zhì)教學(xué)的保證，也是學(xué)生獲得真正發(fā)展、扎實發(fā)展的保障。我們應(yīng)與編者、與學(xué)生、與教育大家展開積極對話，尋求更加契合語文課堂教學(xué)的策略，以促進語文教學(xué)的全面深入發(fā)展。