借助可視化導圖，培養(yǎng)高階思維能力

浙江杭州蕭山區(qū)戴村鎮(zhèn)中心小學（311261）徐 華

思維是語文核心素養(yǎng)的要素之一，它有低階和高階之分。心理學家一般把識記、理解、應用等層次的思維劃分為低階思維，把分析、評判、創(chuàng)造等層次的思維劃分為高階思維。高階思維是提升學生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素之一。閱讀教學中，創(chuàng)造性地利用圖示等可視化思維工具能轉(zhuǎn)變思維過程，將隱形的思維變?yōu)榭梢暤?、能引起學生興趣的思維，有助于增強學生的分析整合能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，形成全面辨析事物的思維模式，最終發(fā)展學生的高階思維能力。

一、指向分析整合的圖示運用

分析整合能力是分析性思維的突出表現(xiàn)。培養(yǎng)學生的分析性思維，就要通過綜合運用分析、判斷和比較等方式，客觀理性地解讀文本；就要通過認識事物或現(xiàn)象的區(qū)別與聯(lián)系，理解文本的深刻內(nèi)涵，細致地尋找問題的主線，并以此解決問題。在課堂上，教師可利用雙氣泡圖和魚骨圖等圖示，引導學生對文本結(jié)構(gòu)進行分析、對知識內(nèi)容進行梳理整合，讓學生走進文本的深處。

（一）利用雙氣泡圖分析問題

分析是將材料分解為幾個部分，探討各個部分之間的聯(lián)系以及每部分與總體結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系的一種思維方式。教師可引導學生通過比較、推理等方式分析問題、解決問題，讓學生形成較為系統(tǒng)的、立體的思維模式。美國教育家布魯納認為：知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者。有效的學習進程應該是學生在教師講解的基礎(chǔ)上，自己對知識進行分析、理解、感悟的過程。雙氣泡圖能較好地反映比較和對比的思維過程，能讓學生通過反復深入的閱讀與反思，找出事情產(chǎn)生的原因，了解事情的發(fā)展過程。

例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊的《牛郎織女（一、二）》一文，可通過對比閱讀，引導學生探究民間故事的基本特點。在課堂教學結(jié)束階段，教師引導學生閱讀《田螺姑娘》，并思考它和牛郎織女故事的相似之處。同時，通過雙氣泡圖（圖一）對比閱讀，引導學生深入思考，發(fā)現(xiàn)民間故事的共同特點，幫助學生從模糊的認識走向精確的認知，以促進后面《口語交際·講民間故事》《快樂讀書吧》的學習。

雙氣泡圖能引導學生圍繞主要問題，找出兩個比較對象間最本質(zhì)的相同點。在知識梳理過程中，學生能認真閱讀文本，提取關(guān)鍵信息，進行具體的分析、推斷，這樣使學生的分析性思維能力得到培養(yǎng)。

（二）利用魚骨圖促進認知整合

整合性思維是學生在思考過程中將局部的情況放到事物的整體中進行系統(tǒng)性的、多角度的、多層次的分析與綜合的過程，這反映了高階思維的全面性、綜合性。在閱讀教學中，教師應根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”，打破傳統(tǒng)教學方式的束縛，構(gòu)建立體的文本網(wǎng)絡(luò)，將單個知識點置于整個文本中，或?qū)纹恼轮糜谖谋救褐羞M行整合，讓學生以更加全面的眼光深入探尋事物的本質(zhì)和規(guī)律，把握事物之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。魚骨圖能從多個角度來描述一件事情的不同特征，有利于整合各種信息，使學生在原有的閱讀經(jīng)驗和生命體驗的基礎(chǔ)上進行深入思考。

例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊的《搭石》一文，教師引導學生聚焦“走搭石”這部分進行思考，并提出問題：“你看到了什么美？再讀其他畫面，也像老師一樣把體會到的情感用關(guān)鍵詞記錄下來，畫成一幅魚骨圖?！睂W生模仿教師完成魚骨圖（圖二）。在學生完成的基礎(chǔ)上，教師引導他們借助魚骨圖總結(jié)文本內(nèi)容。最后，教師相機補充拓展資料《寫作〈搭石〉的前前后后》，讓學生了解作者的寫作意圖。

圖二《搭石》魚骨圖

這樣教學能使學生快速整合信息，將作者的寫作意圖與寫作方法結(jié)合起來，提高了閱讀速度與閱讀能力。在完成課文的教學后，教師還讓學生閱讀類似的文本，利用魚骨圖完成文本的整合，這樣能有效地發(fā)展學生的整合性思維。

二、指向創(chuàng)新求異的圖示運用

創(chuàng)造性思維是一種較為復雜的思維。在閱讀教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維重在設(shè)計具有實踐性、真實性、開放性的實踐活動，讓學生對各種元素進行組合，展開探究，以突破情境的限制，從而形成新的認知。而樹狀圖及坐標圖指向思維的多元與延伸，有助于學生的思維活動，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（一）利用樹狀圖展開發(fā)散思維

創(chuàng)造性思維分為發(fā)散型思維和頓悟型思維兩種。從閱讀教學的視角來說，更易于引導和操作的是發(fā)散型的創(chuàng)造性思維。發(fā)散型的創(chuàng)造性思維是指個體在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從多個角度去梳理信息，以多樣化的路徑來解決問題的獨特思維。它是促進學生思維不斷發(fā)展的重要途徑，也是產(chǎn)生頓悟的基礎(chǔ)。語文課堂教學活動要讓學生的發(fā)散性思維有落點，以開闊學生的視野。樹狀圖體現(xiàn)出的是發(fā)散性思維，從一個關(guān)鍵詞開始進行發(fā)散，主干分明，強調(diào)將文字、色彩、圖像三者相結(jié)合，是對所思所想的記錄，不分對錯。

例如，學完統(tǒng)編語文教材五年級上冊第五單元的《太陽》和《松鼠》兩篇說明文后，學生將學習到的方法與課外查找到的與說明文有關(guān)的資料相結(jié)合，小組合作繪制樹狀圖（圖三）。在交流后，教師讓學生選擇身邊的一個事物，結(jié)合樹狀圖，試著用多種方法來說明它的特征。

圖三 說明文知識樹狀圖

教學時，教師要引導學生主動發(fā)現(xiàn)文本特點，關(guān)注語文要素，尋找獨特的表達，讓他們經(jīng)歷從認識到理解再到運用的過程，最終通過思維導圖總結(jié)文本的表達特色。這樣教學，學生既感知、理解了文本的內(nèi)容，又內(nèi)化了文本的表達特點，習得文本的表達方式，獲得創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）利用坐標圖展開多維想象

教學中，教師不僅要利用樹狀圖引發(fā)學生的多向思維，而且要引導學生依據(jù)學習任務(wù)繪制坐標圖，發(fā)散思維。坐標圖能讓學生的思維更有深度與廣度。教學中，教師可以依據(jù)事物的復雜程度引導學生構(gòu)建二維、三維甚至四維坐標圖。利用坐標圖，學生的所觀、所聞、所想、所述等都不會被遺漏，并且能激發(fā)學生的靈感。這樣能有效落實教學目標，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和求異思維，真正達到“不教”的目的。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊的《獵人海力布》一文，是一篇民間故事。教學時，我們要根據(jù)民間故事的特點引導學生把握故事的內(nèi)容，并進行詳細復述。導入課文后，教師提出問題：“除了主人公海力布，文章還寫了哪些人物？圍繞主要人物發(fā)生了怎樣的故事？”引導學生厘清故事脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，教師引導學生繪制二維坐標圖（圖四）。在詳細復述故事時，教師引導學生借助坐標圖，把握課文的主要內(nèi)容，復述文本內(nèi)容。

依據(jù)實際情況，教師引導學生在自我經(jīng)驗和認知的基礎(chǔ)上，利用坐標圖進行多元化、發(fā)散性想象，靈活地遷移知識技能，能有效地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

三、指向批判性思維的圖示運用

在閱讀教學中，教師應該引導學生根據(jù)個人已有的認知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，對文本內(nèi)容、觀點、人物、主題等進行個性化的理解。課堂上，教師利用蝴蝶圖對立統(tǒng)一的特點和金字塔圖層次分明的特點，關(guān)注學生的認知經(jīng)驗，鼓勵其發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑，以發(fā)展學生的批判性思維。

圖四 《獵人海力布》二維坐標圖

（一）利用蝴蝶圖發(fā)展批判性思維

思維的批判性是思維過程中自我意識作用于活動對象的結(jié)果，能對事物進行辯證思考，以便從整體上、本質(zhì)上完整地認識對象。蝴蝶圖因其對立統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)特點，能讓學生通過多次閱讀、辨析反思、對話合作等，增強理性分析、獨立思考、辯證表達的能力。

例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊第六單元的《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，教師先引導學生體會父母不同的評價對作者產(chǎn)生的影響，再讓學生聯(lián)系生活實際，交流對巴迪父母表達愛的方式的看法，繪制成蝴蝶圖（圖五）。同時，讓學生根據(jù)蝴蝶圖展開辯論，體會父母對愛的不同表達方式，發(fā)展學生辯證思考的能力。

圖五《“精彩極了”和“糟糕透了”》蝴蝶圖

辯證思考的核心是以全面的視角理解事物，從事物的內(nèi)在矛盾和相互聯(lián)系中進行考察，用聯(lián)系與發(fā)展、矛盾與統(tǒng)一的眼光辯證地看待事物，這樣既能看到事物的正面與矛盾對立之處，又能看到事物的統(tǒng)一性、相互依存的關(guān)系。這一蝴蝶圖，讓學生辯證全面地表達自己獨到的見解，發(fā)展了他們的批判性思維。

（二）利用金字塔圖開發(fā)泛在學習

泛在學習是一種跨界學習，能將語文學習與其他學科、生活等完美融合。利用層次分明的金字塔圖展開泛在學習，能突破語文學科的壁壘，聯(lián)系更多的學科，形成更為開放、多元、綜合的學習。在這個過程中，學生從不同的角度思考、判斷文本內(nèi)容，形成新的評判標準，獲得批判性思維的發(fā)展。

例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊第二單元的《什么比獵豹的速度更快》一文，教師讓學生按速度的快慢合作完成金字塔圖（圖六）。通過繪制金字塔圖，學生能根據(jù)圖示比較事物速度的快慢，并體會使用列數(shù)字這一說明方法的妙處。在結(jié)束階段，解決“為什么題目中用的是獵豹而不是其他物體”這一問題，引導學生結(jié)合科學知識，了解到獵豹是陸地上速度最快的動物并標明在金字塔圖上，這樣讓學生一目了然。

圖六《什么比獵豹的速度更快》金字塔圖

語文課堂上穿插數(shù)學、科學乃至其他學科的知識，能有效調(diào)動學生學習的積極性，幫助學生跳出語文的思維圈，讓學生從另外的視角審視語文問題，從而獲得批判性思維的發(fā)展。

總之，在高段閱讀教學中借助可視化導圖來開展學習活動，促使學生對文本進行全面、深入、辯證的思考分析，有力地提升了學生的高階思維能力。