借助課后習題提升學生素養(yǎng)

李翠玉

統(tǒng)編版教材在課后習題的編排上較以往版本的教材有了很大變化，訓練的目標指向更清晰。這些課后習題種類多，有些提示了教學重點和難點;有些提示了學法;有些注重積累，有些發(fā)展了語言……如何充分發(fā)揮課后習題的作用，真正落實單元語文要素，提高學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，在教學實踐中，我積極研究探索，嘗試運用了幾種利用課后習題指導教學的方法，收到了良好的效果。

一、借助課后練習，布置課前預習

引導學生進行課前預習是小學語文核心素養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。通過預習，可以幫助學生初步學會生字詞，為他們通讀課文掃除障礙;通過預習，可以幫助學生整體把握課文的結(jié)構(gòu)和大意;通過預習，可以培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。

對于新課文的學習，學生常遇到這樣的困難：一是不能正確認讀、理解生字詞，因而難以讀通課文;二是不能整體把握課文。教材編者也正是充分認識到了這些困難，才在課后練習中安排了認識、理解字詞和根據(jù)課文內(nèi)容回答問題之類的富有針對性的練習。所以，布置預習時，可要求學生根據(jù)課后練習題自學課文。這樣，不僅幫助學生積累了一些基礎(chǔ)知識，還能幫助他們了解課文內(nèi)容，同時，提出自己不懂的問題，課堂上大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)了學生獨立思考的能力。

二、借助課后練習，把握課文主要內(nèi)容

《語文課程標準》在閱讀教學目標中提出：能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情，學會概括課文的主要內(nèi)容，是語文課堂教學的訓練點之一。

當然，概括課文主要內(nèi)容的方法有很多，利用課后練習進行概括是其中之一。每一篇課文的課后練習都是教學目標和課堂重點的體現(xiàn)，應(yīng)該把練習題巧妙地設(shè)計到課堂的各個環(huán)節(jié)中，讓語文課的教學重點鮮明突出，更加完善學生的各種技能訓練。譬如《為中華之崛起而讀書》課后思考練習題設(shè)計了：“默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來說說課文的主要內(nèi)容。”根據(jù)這一問題，我先引導學生把三件事找出來：1.在修身課上，周恩來表明了心跡：要“為中華之崛起而讀書”。2.十二歲那年，在奉天聽伯父說“中華不振”，他疑惑不解。3.周恩來在租界里看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而無處說理，體會到“中華不振”。之后，再把這三件事連起來說一說，《為中華之崛起而讀書》寫的是少年周恩來耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理后，體會到了中華不振，在一次修身課上，立下了“為中華之崛起而讀書”的志向。

三、借助課后練習，指導學生閱讀

閱讀是語文課上實施素質(zhì)教育，對學生進行語文能力訓練的重要手段，是學生理解課文、提升語文素養(yǎng)的重要方法。新課標也對不同的學段提出了不同的閱讀標準，明確指出“閱讀是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)”。統(tǒng)編教材精讀課文課后習題就非常注重閱讀方法指導，每一篇課文的題目都結(jié)合單元語文要素，給出了具體的指導和要求。

如《陶罐和鐵罐》一文，課后第二題：結(jié)合課文中描寫陶罐、鐵罐的神態(tài)和語言的語句，說說陶罐、鐵罐的性格有什么不同，再分角色朗讀課文。從這一課后習題中可以看出，編排這篇課文的目的不僅僅是讓學生找出“描寫陶罐、鐵罐的神態(tài)和語言的語句”，還要有感情地“分角色朗讀課文”?；谶@一目標，教學時，我先引導學生默讀課文，找出相關(guān)的句子，然后，指導朗讀，特別要讀好對話部分。

四、借助課后練習，提高學生語用能力

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”它告訴我們，語文課是學習語言文字運用的，這是語文課的目的和歸宿，語文課堂中對學生進行聽說讀寫能力的培養(yǎng)，是語文教學的一項重要內(nèi)容?？v觀統(tǒng)編教材中的課后習題就可以發(fā)現(xiàn)，課后習題是引導學生進行語言實踐的很好的載體。

課后習題就像黑夜中的一盞明燈，指引著我們的教學方向。因此，作為教師，我們必須要認真分析，加強研究，弄清楚課后習題的脈絡(luò)。只有當教師真正弄明白課后習題的特點，真正感受到課后習題的價值，了解編者的意圖，才能更好地、更充分有效地發(fā)揮它的作用，讓課后習題為我所用，讓課后習題真正成為學生掌握知識、提升能力的載體，從而全面提升學生語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。

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