基于內(nèi)容分析法的閱讀素養(yǎng)評(píng)估項(xiàng)目國(guó)內(nèi)研究綜述*
——以PISA、PIRLS和NAEP為例

劉 婧 羅 嵐 常李艷 余 航

（1.南京郵電大學(xué)管理學(xué)院 南京 210003；2.南京大學(xué)信息管理學(xué)院 南京 210023；3.南京大學(xué)金陵學(xué)院信息科學(xué)與工程學(xué)院 南京 210089）

閱讀是人類認(rèn)識(shí)世界的基本方式之一，在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，閱讀更是人類獲取信息、融入社會(huì)的重要途徑。聯(lián)合國(guó)科教文組織在1972年發(fā)布的《學(xué)會(huì)生存》報(bào)告中指出“終身學(xué)習(xí)”和“終身教育”的概念，在國(guó)際上得到了廣泛的關(guān)注，進(jìn)一步揭示了學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的，要注重培養(yǎng)終身閱讀的能力[1]。黨中央對(duì)閱讀高度重視，自十八大報(bào)告中提出“開展全民閱讀活動(dòng)”之后，全民閱讀的理念多次被寫入黨代會(huì)報(bào)告、政府工作報(bào)告、“十四五”規(guī)劃綱要等重要文件中。《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中指出要完善我國(guó)社會(huì)公共文化服務(wù)體系，推進(jìn)公共圖書館、文化館、美術(shù)館、博物館等公共文化場(chǎng)館免費(fèi)開放和數(shù)字化發(fā)展；深入推進(jìn)全民閱讀，建設(shè)“書香中國(guó)”[2]。由此可見，發(fā)展和推廣全民閱讀已經(jīng)成為國(guó)家文化發(fā)展重要戰(zhàn)略之一。

為了評(píng)估學(xué)生的閱讀素養(yǎng)水平，國(guó)際上出現(xiàn)了很多以閱讀素養(yǎng)為重點(diǎn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的大型教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)項(xiàng)目，如：國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（The Program for International Student Assessment，簡(jiǎn)稱PISA）、國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究（Progress in International Reading Literacy Study，簡(jiǎn)稱PIRLS）和國(guó)家教育進(jìn)步評(píng)價(jià)（National Assessment of Educational Progress，簡(jiǎn)稱NAEP）等。2002年開始國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了有關(guān)閱讀素養(yǎng)評(píng)估項(xiàng)目的研究文獻(xiàn)，2009年中國(guó)上海首次參與PISA 測(cè)試，推動(dòng)了國(guó)內(nèi)的閱讀教育與世界接軌，此后相關(guān)研究文獻(xiàn)愈加豐富。對(duì)各閱讀素養(yǎng)評(píng)估項(xiàng)目的介紹，包括其歷史演變、空間分布、熱點(diǎn)問(wèn)題和發(fā)展趨勢(shì)等[3][4][5]，還包括各評(píng)估項(xiàng)目間的測(cè)評(píng)框架、評(píng)價(jià)指標(biāo)的對(duì)比研究。為了多視角、系統(tǒng)性深入了解國(guó)內(nèi)對(duì)國(guó)際閱讀素養(yǎng)評(píng)估項(xiàng)目的研究進(jìn)展，有必要對(duì)近二十年來(lái)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的分析和綜合。本文選擇PISA、PIRLS 和NAEP 三個(gè)國(guó)際上具有影響力的閱讀素養(yǎng)評(píng)估項(xiàng)目的國(guó)內(nèi)研究文獻(xiàn)，經(jīng)過(guò)收集與整理，采用內(nèi)容分析法深入梳理研究現(xiàn)狀，以期為后續(xù)研究者提供參考。

1 “閱讀素養(yǎng)”概念界定

閱讀能力是指反思能力和以閱讀為工具實(shí)現(xiàn)個(gè)人和社會(huì)目的的能力[6]。1991年，IEA 在開展閱讀素養(yǎng)研究過(guò)程中提出了“閱讀素養(yǎng)”的概念，豐富了閱讀能力的內(nèi)涵，從此閱讀素養(yǎng)受到學(xué)者的廣泛關(guān)注。國(guó)際上著名的閱讀素養(yǎng)評(píng)估項(xiàng)目PISA、PIRLS 和NAEP 都對(duì)閱讀素養(yǎng)的概念進(jìn)行了界定，如表1所示。

表1 PISA、PIRLS 和NAEP 評(píng)估體系中閱讀素養(yǎng)概念界定

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步和普及，傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀已經(jīng)不能滿足人們的需求，數(shù)字閱讀逐漸成為閱讀的新形式。Leu等對(duì)數(shù)字閱讀進(jìn)行了探討，指出數(shù)字閱讀的重要性，認(rèn)為數(shù)字閱讀能力在于超文本內(nèi)容的理解而不僅僅是閱讀工具的使用，數(shù)字閱讀素養(yǎng)也可稱為信息素養(yǎng)[9]。國(guó)際上的閱讀素養(yǎng)評(píng)估項(xiàng)目也對(duì)測(cè)評(píng)框架進(jìn)行了補(bǔ)充與改善，PISA 在2009年為了更好地預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)的閱讀水平，增加了電子閱讀評(píng)估的內(nèi)容[10]；PIRLS2016 在測(cè)評(píng)體系中增加了ePIRLS 閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，即基于電腦的在線閱讀評(píng)價(jià)，用來(lái)測(cè)試學(xué)生的在線閱讀能力[11]。

我國(guó)學(xué)者對(duì)閱讀素養(yǎng)概念的研究相對(duì)較少，大多是圍繞國(guó)外的概念界定，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況進(jìn)行分析總結(jié)。牛丹丹等基于PISA、PIRLS 和NAEP 三個(gè)閱讀評(píng)估項(xiàng)目對(duì)于閱讀素養(yǎng)定義的具體內(nèi)容進(jìn)行比較分析，據(jù)此充實(shí)了“閱讀素養(yǎng)”的內(nèi)涵，總結(jié)后將閱讀素養(yǎng)定義為“基于與身心發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合的不同閱讀階段，掌握閱讀知識(shí)和策略，形成閱讀能力，發(fā)展閱讀情感與興趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)與社會(huì)參與”[12]。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 數(shù)據(jù)來(lái)源與數(shù)據(jù)處理

本研究對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）期刊論文數(shù)據(jù)庫(kù)中的文獻(xiàn)進(jìn)行整理和分析。在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）期刊數(shù)據(jù)庫(kù)“高級(jí)檢索”條件下，分別以“PISA”、“PIRLS”、“NAEP”、“閱讀”為關(guān)鍵詞組合在篇名中進(jìn)行檢索，文獻(xiàn)發(fā)表日期選擇2002年1月1日至2020年12月31日，共獲得559 篇中文期刊文獻(xiàn)，首先剔除會(huì)議綜述、新聞報(bào)道等76 篇文獻(xiàn)后，繼續(xù)對(duì)剩余文獻(xiàn)的摘要和關(guān)鍵詞進(jìn)行閱讀，剔除內(nèi)容為科學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)以及主題不是閱讀素養(yǎng)評(píng)估方面的文獻(xiàn)214 篇，最終得到文獻(xiàn)內(nèi)容以閱讀素養(yǎng)評(píng)估項(xiàng)目為主的期刊文獻(xiàn)269篇，作為本研究?jī)?nèi)容分析的樣本。

2.2 研究方法

內(nèi)容分析法是定量與定性結(jié)合的分析方法，它以定性的問(wèn)題假設(shè)作為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的定量分析，找出能反映文獻(xiàn)內(nèi)容的一些本質(zhì)又易于計(jì)量的特征，將用語(yǔ)言表示的文獻(xiàn)轉(zhuǎn)換為用統(tǒng)計(jì)數(shù)字描述的資料，并從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中得出定性的最終結(jié)論，以達(dá)到對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容更深刻、更精確的認(rèn)識(shí)[13]。首先，通過(guò)對(duì)檢索到的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析整理，對(duì)不同的類別編碼，形成了初步的編碼方案，如研究對(duì)象、研究方法、研究主題等。其次，編碼工作由兩名編碼者隨機(jī)抽取30 篇論文對(duì)其中的四個(gè)指標(biāo)進(jìn)行獨(dú)立編碼，來(lái)增強(qiáng)編碼者之間的可靠性。最后，兩輪編碼后，編碼方案中的四個(gè)指標(biāo)的Kappa 值均大于0.84，說(shuō)明兩名編碼員的標(biāo)注結(jié)果達(dá)到了可接受的一致性（Kappa值均大于0.75 表示一致性較好）。

2.3 研究維度

研究維度主要包括文獻(xiàn)年代分布、研究對(duì)象、主要研究方法、研究主題4 個(gè)方面，其中研究對(duì)象可以分為中小學(xué)生、大學(xué)生、職校生和其他四個(gè)類別；主要研究方法有評(píng)價(jià)閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系、比較閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系、借鑒閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)理念和方法、分析閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)結(jié)果四個(gè)類別；主要研究主題的一級(jí)編碼有理論研究、應(yīng)用研究、影響因素研究三個(gè)維度，每個(gè)維度又可以進(jìn)一步劃分為若干個(gè)二級(jí)編碼。其中對(duì)文獻(xiàn)年代發(fā)布、研究對(duì)象和主要研究方法這三個(gè)方面以定量分析為主進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，主要研究主題則使用定性分析方法來(lái)劃分類別。本文的研究維度如圖1所示。

圖1 閱讀素養(yǎng)評(píng)估項(xiàng)目研究維度結(jié)構(gòu)圖

3 結(jié)果分析

3.1 期刊文獻(xiàn)年代分布

根據(jù)期刊文獻(xiàn)發(fā)表年代分布數(shù)據(jù)可以清晰直觀地了解該領(lǐng)域內(nèi)各主題的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，并在此基礎(chǔ)上預(yù)測(cè)相關(guān)課題的研究發(fā)展趨勢(shì)[14]，如圖2所示。

圖2 PISA、PIRLS 和NAEP 閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)期刊文獻(xiàn)年代分布圖

從圖2中可以看出，我國(guó)閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)的研究文獻(xiàn)最早可以追溯到2002年，2002-2007年間相關(guān)文獻(xiàn)量較少，我國(guó)閱讀素養(yǎng)研究尚處于初步探索的階段，這個(gè)階段的研究大部分都集中在關(guān)于閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的體系概述方面，旨在向國(guó)內(nèi)介紹國(guó)際上有影響力的教育監(jiān)測(cè)項(xiàng)目，以期從國(guó)際閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)項(xiàng)目的理念中汲取對(duì)我國(guó)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)有益的部分。2010-2012年間，2010年、2012年這兩年閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)的文獻(xiàn)量都出現(xiàn)了一次較明顯的增加，特別是2012年高達(dá)28 篇，這是因?yàn)?009年中國(guó)內(nèi)地首次參與PISA 測(cè)試以及2011年中國(guó)內(nèi)地首次參與了PIRLS 閱讀素養(yǎng)測(cè)試，并且在2007年、2009年、2011年都有NAEP 測(cè)評(píng)在美國(guó)舉辦，所以國(guó)內(nèi)有關(guān)閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)理念、框架和測(cè)試結(jié)果的分析文獻(xiàn)隨之增加。2013-2017年間論文量有所減少，表明閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究發(fā)展處于波動(dòng)階段。2018-2020年間，研究處于穩(wěn)定發(fā)展階段。2018年國(guó)內(nèi)有關(guān)閱讀素養(yǎng)研究達(dá)到頂峰，文獻(xiàn)量33篇，這是由于2018年P(guān)ISA 測(cè)試以閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)為主，使得閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架、影響因素、測(cè)評(píng)結(jié)果等都受到了廣泛的關(guān)注，意味著國(guó)內(nèi)對(duì)于閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)的研究不僅愈加普遍，而且研究的深度也越深，學(xué)者的研究重點(diǎn)也逐漸從簡(jiǎn)單的項(xiàng)目介紹轉(zhuǎn)向反思和應(yīng)用層面。

3.2 研究對(duì)象統(tǒng)計(jì)

對(duì)研究對(duì)象分析可以了解該領(lǐng)域內(nèi)研究熱點(diǎn)的目標(biāo)對(duì)象，從而了解研究的受眾群體。通過(guò)文獻(xiàn)閱讀和分類后，發(fā)現(xiàn)目前有關(guān)閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)的文獻(xiàn)的研究對(duì)象主要包括中小學(xué)生、大學(xué)生、職校生等（見表2）。

表2 PISA、PIRLS 和NAEP 閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)相關(guān)文獻(xiàn)研究對(duì)象分類表

從表2可以看出，在269 篇閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)研究文獻(xiàn)中，以中小學(xué)生為研究對(duì)象的文獻(xiàn)數(shù)量最多，占比高達(dá)89.59%，這是由于PISA、PIRLS 和NAEP 閱讀素養(yǎng)測(cè)試的測(cè)試對(duì)象都是中小學(xué)生，這些評(píng)價(jià)項(xiàng)目的測(cè)評(píng)框架、內(nèi)容等都契合中小學(xué)生的閱讀能力測(cè)評(píng)要求。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于PISA、PIRLS 和NAEP 閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)的研究更傾向于分析中小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)情況，而針對(duì)大學(xué)生和職校生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的研究相對(duì)較少，需要加深和拓展。其他類別的文獻(xiàn)量有21 篇，占總數(shù)的7.81%，主要有兩種：一種是概述性文章，介紹分析PISA、PIRLS 和NAEP 閱讀評(píng)價(jià)項(xiàng)目的測(cè)評(píng)框架、理念和實(shí)施方法以及測(cè)評(píng)體系未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)；另一種是根據(jù)閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系剖析對(duì)我國(guó)教育評(píng)價(jià)的啟示，旨在提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)水平。

3.3 研究方法統(tǒng)計(jì)

教育研究方法是決定教育研究深度與研究質(zhì)量的決定性因素[14]。通過(guò)對(duì)研究樣本進(jìn)行整理分析后，從研究手段來(lái)看，將其細(xì)分為評(píng)價(jià)閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系、比較閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系、借鑒閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)理念和方法、分析閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)結(jié)果4 個(gè)方面。評(píng)價(jià)閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系是指對(duì)PISA、PIRLS 和NAEP 三種評(píng)價(jià)項(xiàng)目的閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系進(jìn)行介紹剖析，包括PISA、PIRLS 和NAEP閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)對(duì)閱讀素養(yǎng)概念的界定、閱讀試題編制、閱讀文本的選擇、閱讀評(píng)價(jià)指標(biāo)以及調(diào)查問(wèn)卷分析等，有對(duì)閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系進(jìn)行整體分析的，也有對(duì)某一個(gè)方面進(jìn)行具體分析的。比較閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系又可以分為兩類，第一類是不同國(guó)際評(píng)價(jià)項(xiàng)目的閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系的比較，分析不同項(xiàng)目的特色，旨在為我國(guó)的教育提供借鑒；第二類是將PISA、PIRLS 和NAEP 的閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系與國(guó)內(nèi)閱讀測(cè)試進(jìn)行比較，旨在反思國(guó)內(nèi)閱讀測(cè)試存在的不足，為我國(guó)未來(lái)閱讀測(cè)試的改進(jìn)提供參考。借鑒閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)理念和方法包括使用閱讀素養(yǎng)測(cè)試方法，結(jié)合國(guó)內(nèi)實(shí)際情況重新編制，針對(duì)特定群體進(jìn)行測(cè)試，借此研究學(xué)生的閱讀能力水平。分析閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)結(jié)果是指對(duì)中國(guó)學(xué)生參與PISA、PIPLS 和NAEP 測(cè)試的結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，將其與國(guó)際的測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行比較，指出我國(guó)學(xué)生存在的不足，為今后的改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支持。筆者對(duì)269 篇文獻(xiàn)的研究方法進(jìn)行分類、整理后，得到表3。

表3 PISA、PIRLS 和NAEP 閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)相關(guān)文獻(xiàn)研究方法分類表

根據(jù)表3，有145 篇文獻(xiàn)（53.90%）通過(guò)對(duì)PISA、PIRLS 和NAEP 的閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架和調(diào)查問(wèn)卷詳細(xì)分析，從中挖掘閱讀理論研究的最新成果，是主要的研究手段。57 篇文獻(xiàn)（21.19%）對(duì)國(guó)際或國(guó)內(nèi)學(xué)生參與評(píng)估的結(jié)果進(jìn)行分析，國(guó)內(nèi)參與學(xué)生主要集中在北京、上海、廣東和江蘇地區(qū)。34 篇文獻(xiàn)中有側(cè)重于國(guó)際閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系之間比較研究的，也有與我國(guó)的考試評(píng)價(jià)體系進(jìn)行比較研究的。33 篇文獻(xiàn)是對(duì)借鑒閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)理念和方法進(jìn)行研究的。綜上，國(guó)內(nèi)閱讀素養(yǎng)評(píng)估項(xiàng)目的研究手段較單一，將國(guó)內(nèi)外評(píng)價(jià)體系進(jìn)行比較研究相對(duì)較少。

4 研究主題

對(duì)閱讀素養(yǎng)測(cè)試文獻(xiàn)的研究主題進(jìn)行分析，可以了解國(guó)內(nèi)學(xué)者在閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的研究重點(diǎn)，以及各個(gè)研究主題的發(fā)展現(xiàn)狀，由此發(fā)現(xiàn)當(dāng)前研究存在的不足[15]。本文對(duì)檢索得到的269篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析整理后，按照研究主題將這些文獻(xiàn)劃分成3 個(gè)大類，對(duì)每個(gè)主題的詳細(xì)說(shuō)明見表4。

表4 PISA、PIRLS 和NAEP 閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)相關(guān)文獻(xiàn)研究主題分類表

在表4的基礎(chǔ)上對(duì)每一個(gè)研究主題進(jìn)行細(xì)分。

4.1 理論研究

269 篇檢索到的文獻(xiàn)中，關(guān)于理論研究的文獻(xiàn)量較少，共21 篇，占比7.80%，主要是對(duì)三種閱讀素養(yǎng)評(píng)估項(xiàng)目的內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行介紹，包括對(duì)閱讀素養(yǎng)概念的界定、測(cè)評(píng)框架的介紹以及評(píng)估項(xiàng)目發(fā)展變化的分析（見表5）。

表5 理論研究主題分類表

（1）理論概述

理論概述的文獻(xiàn)有14 篇（5.20%），其中對(duì)完整的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研究的文獻(xiàn)有12 篇，而分析和界定閱讀素養(yǎng)概念的文獻(xiàn)僅有2 篇。理論概述部分大多是對(duì)PISA、PIRLS 和NAEP 閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系進(jìn)行詳細(xì)的介紹，側(cè)重理論方面的描述，以期能對(duì)國(guó)際閱讀素養(yǎng)評(píng)估項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、改進(jìn)與完善閱讀教育評(píng)價(jià)體系提供參考依據(jù)。亓永平早在2002年就對(duì)PISA 進(jìn)行了介紹，揭開了PISA 的研究序幕，主要包括PISA 的概念、背景、特點(diǎn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、實(shí)施方法和評(píng)價(jià)結(jié)果等方面[3]，羅德紅等結(jié)合實(shí)例分析比較了PISA、PIRLS 和NAEP 對(duì)閱讀素養(yǎng)概念界定的異同，指出國(guó)內(nèi)義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)應(yīng)該借鑒其中有益的部分[6]。

（2）發(fā)展變化

對(duì)閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的發(fā)展變化概括分析的文獻(xiàn)有7 篇（2.6%），側(cè)重于將最新的框架與之前的評(píng)價(jià)框架進(jìn)行比較，重點(diǎn)分析更新變化的部分，為國(guó)內(nèi)教育界及時(shí)關(guān)注與調(diào)整閱讀教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生更快的適應(yīng)國(guó)際閱讀測(cè)評(píng)的要求提供參考。張所帥通過(guò)閱讀IEA2015 在官網(wǎng)發(fā)布的PIRLS2016 評(píng)價(jià)框架，與2011年的框架比較后發(fā)現(xiàn)，2016年的評(píng)價(jià)框架有了4 個(gè)新的變化，使其更加符合現(xiàn)實(shí)需要[11]。

4.2 應(yīng)用研究

由表6，應(yīng)用研究為主題的文獻(xiàn)量最多，共208 篇，占77.33%，主要是基于PISA、PIRLS 和NAEP 評(píng)估項(xiàng)目對(duì)國(guó)內(nèi)教育教學(xué)的策略與建議，應(yīng)用研究主題又可劃分為6 個(gè)主題：閱讀評(píng)價(jià)、考試改革、教材編制、課程改革、教學(xué)策略和閱讀推廣。

表6 應(yīng)用研究主題分類表

（1）閱讀評(píng)價(jià)

閱讀評(píng)價(jià)為研究主題的文獻(xiàn)有48 篇，占比17.84%。這類文獻(xiàn)基于三種閱讀素養(yǎng)評(píng)估的測(cè)評(píng)框架、試題編制、文本選擇和問(wèn)卷調(diào)查等，對(duì)我國(guó)相關(guān)研究提出改進(jìn)建議，例如我國(guó)閱讀評(píng)價(jià)體系要注重對(duì)電子閱讀能力的測(cè)評(píng)、拓寬閱讀測(cè)評(píng)的多樣性、增加對(duì)背景因素的調(diào)查研究等。例如，楊清對(duì)PISA、PIRLS 和NAEP 的閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)的核心概念、測(cè)評(píng)框架以及實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行分析后，指出國(guó)外的閱讀評(píng)價(jià)更加追求貼近學(xué)生的真實(shí)閱讀，據(jù)此提出閱讀評(píng)價(jià)改革可以從試題設(shè)計(jì)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和問(wèn)卷調(diào)查三個(gè)方面考慮[16]。

（2）考試改革

考試改革為主題的文獻(xiàn)有43 篇，占比15.99%。該主題側(cè)重對(duì)比分析了PISA、PIRLS和NAEP 和我國(guó)大規(guī)?？荚嚨拈喿x試題后，從材料選擇、問(wèn)題設(shè)計(jì)、閱卷程序幾個(gè)方面對(duì)我國(guó)大規(guī)?？荚囋u(píng)價(jià)改革提供建議，主要關(guān)注閱讀開放題的設(shè)計(jì)和多樣化文本材料的選擇。申宣成從試題數(shù)量、問(wèn)題和指導(dǎo)語(yǔ)、試題難度和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等方面對(duì)比分析了PISA2009 閱讀試題和2009年上海中考語(yǔ)文試題的異同，以開放題的設(shè)計(jì)為主進(jìn)行分析，為中考語(yǔ)文開放題的設(shè)計(jì)提供了參考[17]。

（3）教材編制

將教材編制作為研究主題的文獻(xiàn)僅有10 篇（3.72%）。林其雨通過(guò)分析PIRLS 選文的主要標(biāo)準(zhǔn)和特點(diǎn)，指出要增加教科書中實(shí)用類文本和非連續(xù)性文本的比例以便更好的發(fā)揮選文的價(jià)值，為小學(xué)語(yǔ)文教科書選文的設(shè)計(jì)提供啟示[18]。除了教材文本選擇之外，也有學(xué)者借鑒PIRLS 測(cè)評(píng)框架提出改進(jìn)教材課后練習(xí)題的建議，從而對(duì)學(xué)生的文本學(xué)習(xí)程度有更準(zhǔn)確的把握。

（4）課程改革

課程改革為研究主題的文獻(xiàn)有50 篇，占比18.59%，也是當(dāng)前的研究熱點(diǎn)之一，主要是探討如何通過(guò)課程改革適應(yīng)時(shí)代潮流、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提出實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升、體現(xiàn)教育的公平的舉措，如合理安排課程、明確教學(xué)內(nèi)容、營(yíng)造積極課堂環(huán)境等。余聞婧基于PISA2015 測(cè)試結(jié)果分析了我國(guó)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀方式單一等，為了提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)水平，提出課程改革的一些建議，如教師可以通過(guò)以智性重新編排課程，豐富課堂的閱讀教學(xué)方法[19]。

（5）教學(xué)策略

教學(xué)策略改善為研究主題的文獻(xiàn)量最多，51 篇（18.96%），表明學(xué)者對(duì)教學(xué)策略改進(jìn)的重視。王曉華基于PISA2018 測(cè)試結(jié)果數(shù)據(jù)庫(kù)與學(xué)校數(shù)據(jù)庫(kù)，從學(xué)校平均社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化地位指數(shù)（ESCS）、所處位置以及性質(zhì)三個(gè)維度分析了不同學(xué)校教學(xué)策略和閱讀成績(jī)之間的關(guān)系，以期得到改進(jìn)學(xué)校閱讀教學(xué)策略的方法[20]。對(duì)教學(xué)策略的應(yīng)用研究除了學(xué)校視角，大多數(shù)是從教師的角度來(lái)討論的，比如，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法、拓寬閱讀途徑、培養(yǎng)批判性閱讀能力，從而幫助學(xué)生高效閱讀，提升閱讀素養(yǎng)水平。

（6）閱讀推廣

閱讀推廣為主題的文獻(xiàn)僅有6 篇，占2.23%。在閱讀推廣的應(yīng)用研究中，多數(shù)是從圖書館視角尋求更有效的閱讀推廣策略，但是閱讀推廣僅僅靠圖書館是不夠的，還需要學(xué)者進(jìn)一步探討拓寬閱讀推廣的渠道及豐富閱讀推廣的活動(dòng)等。吳志鴻以PISA 和PIRLS 這兩個(gè)國(guó)際性學(xué)業(yè)評(píng)估項(xiàng)目為例，探討了圖書館對(duì)未成年人閱讀推廣活動(dòng)中應(yīng)承擔(dān)的使命、責(zé)任和變革，積極響應(yīng)全球教育理念的轉(zhuǎn)變[21]。

4.3 影響因素研究

閱讀素養(yǎng)影響因素的研究文獻(xiàn)有40 篇，占比14.87%，主要探討影響學(xué)生閱讀表現(xiàn)的因素，相關(guān)研究分為兩類：?jiǎn)我蛩匮芯亢投嘁蛩匮芯俊?/p>

（1）單因素研究

由表7，單影響因素研究的文獻(xiàn)僅有13 篇，占4.83%。單因素閱讀素養(yǎng)影響的研究主要考慮了學(xué)校資源、教師支持、家長(zhǎng)參與、信息技術(shù)等單因素與學(xué)生閱讀素養(yǎng)成績(jī)之間的關(guān)系。陳純槿等基于PISA2012 中國(guó)上海、中國(guó)香港、韓國(guó)、日本和新加坡學(xué)生的測(cè)試數(shù)據(jù)，分析信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)學(xué)生數(shù)字化閱讀成績(jī)的影響，以期能準(zhǔn)確把握兩者之間的關(guān)系[22]。

表7 影響因素研究主題分類

（2）多因素研究

對(duì)多個(gè)影響因素進(jìn)行分析的研究文獻(xiàn)有27篇，占比10.04%。多因素研究是指綜合兩種或兩種以上影響的維度，探究這些不同維度的影響因素對(duì)閱讀素養(yǎng)水平的共同作用和交互影響。影響學(xué)生閱讀素養(yǎng)的因素不是單一的，多因素研究要比單因素研究的文獻(xiàn)內(nèi)容更加豐富。多因素研究的視角主要有國(guó)家與社區(qū)、家庭、學(xué)校、課堂、學(xué)生特征與態(tài)度，探討這五種因素的不同組合對(duì)閱讀素養(yǎng)的影響作用。廖琴等基于PISA2018 中國(guó)四省市測(cè)試數(shù)據(jù)，從學(xué)生、學(xué)校兩個(gè)層面探討了學(xué)生情感認(rèn)知和支持、教師資源數(shù)量和質(zhì)量對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響[23]。

5 總結(jié)與建議

綜上所述，本文從論文發(fā)布年代、研究對(duì)象、研究方法和研究主題四個(gè)維度梳理了2002-2020年國(guó)內(nèi)對(duì)PISA、PIRLS 和NAEP 閱讀素養(yǎng)評(píng)估項(xiàng)目相關(guān)研究的發(fā)展脈絡(luò)和研究熱點(diǎn)。研究主題包括理論研究、應(yīng)用研究和影響因素研究三個(gè)方面，應(yīng)用研究的文獻(xiàn)量最多，其中課程改革、教學(xué)策略、閱讀評(píng)價(jià)及考試改革是大多數(shù)學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)；影響因素研究側(cè)重多因素的組合影響研究；理論研究以評(píng)價(jià)體系研究為主。結(jié)合時(shí)代背景和研究現(xiàn)狀，提出以下幾點(diǎn)思考和建議。

（1）拓寬研究對(duì)象

目前我國(guó)閱讀素養(yǎng)評(píng)估項(xiàng)目的研究大多是針對(duì)中小學(xué)生的，對(duì)大學(xué)生和其他特殊學(xué)生的研究寥寥無(wú)幾。而閱讀不僅僅是中小學(xué)生的使命，閱讀素養(yǎng)已經(jīng)成為一個(gè)人終身學(xué)習(xí)、個(gè)人發(fā)展乃至民族進(jìn)步息息相關(guān)的基本要素，因此研究應(yīng)該進(jìn)一步拓寬研究對(duì)象，從國(guó)際閱讀素養(yǎng)評(píng)估項(xiàng)目入手，深度挖掘其評(píng)價(jià)理念，為大學(xué)生和其他特殊學(xué)生的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)和評(píng)價(jià)提出一些建議。

（2）加強(qiáng)國(guó)際測(cè)評(píng)項(xiàng)目與國(guó)內(nèi)評(píng)價(jià)體系的比較研究

閱讀素養(yǎng)評(píng)估項(xiàng)目研究的文獻(xiàn)中，大多是國(guó)際閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系的評(píng)價(jià)研究，將其與我國(guó)現(xiàn)有的閱讀評(píng)價(jià)體系進(jìn)行比較分析的較少。由于PISA、PIRLS 和NAEP 都是國(guó)際評(píng)估項(xiàng)目，并不一定十分切合中國(guó)學(xué)生的實(shí)際，所以僅從這些測(cè)評(píng)項(xiàng)目分析中獲得對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的啟示是不夠的。應(yīng)加強(qiáng)國(guó)際閱讀評(píng)估項(xiàng)目與國(guó)內(nèi)評(píng)價(jià)體系的比較，結(jié)合中國(guó)學(xué)生的實(shí)際，不斷發(fā)展與完善國(guó)內(nèi)閱讀素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，從評(píng)價(jià)視角為國(guó)內(nèi)閱讀教育的發(fā)展與學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)提供很好的參照。

（3）注重結(jié)合信息時(shí)代背景開展研究

信息技術(shù)飛速發(fā)展，5G、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的進(jìn)步越來(lái)越深地影響著人們的學(xué)習(xí)和生活，閱讀領(lǐng)域亦是如此，傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀已經(jīng)不能完全滿足人們的閱讀需求，電子閱讀逐漸成為大眾獲取信息、了解世界的重要途徑。目前，針對(duì)數(shù)字閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)的研究較少，且研究深度有限。從2009年起，PISA、PIRLS 和NAEP 的閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系都逐步增加了數(shù)字閱讀素養(yǎng)的測(cè)評(píng)，如ePIRLS、PISA2018 數(shù)字閱讀測(cè)試等，都順應(yīng)了時(shí)代對(duì)信息素養(yǎng)的要求。因此，數(shù)字閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)方面的研究應(yīng)與時(shí)代背景相結(jié)合，閱讀素養(yǎng)的提升需在掌握一定的信息和通信技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，理解和操作設(shè)備及應(yīng)用程度，具備復(fù)雜信息分析、綜合、整合、解釋電子信息文本的能力。