全球閱讀素養(yǎng)研究實(shí)況的調(diào)研與分析*
——基于WoS核心期刊論文數(shù)據(jù)

華薇娜 施 云 岳 泉 譚歆岳 潘雪蓮

（1.南京大學(xué)信息管理學(xué)院 南京 210023；2.上海觀軼教育科技有限公司 上海 200080）

如果閱讀成為了人生素養(yǎng)，那么它將成為生命不可或缺的東西[1]。隨著社會(huì)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)的普及、以及普通民眾日益增長(zhǎng)的精神需求，全民閱讀氛圍得到很大程度的提升，愛(ài)讀書(shū)逐步成為一種社會(huì)風(fēng)氣。人們對(duì)閱讀素養(yǎng)的研究熱情也隨之日盛。關(guān)于閱讀素養(yǎng)的定義，國(guó)際經(jīng)合組織（OECD）PISA 測(cè)評(píng)項(xiàng)目在2019年更新閱讀素養(yǎng)時(shí)，定義為：“通過(guò)對(duì)文本（含印刷版和電子版）的理解、使用、評(píng)價(jià)、反思和寫(xiě)作，以實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，發(fā)展自己的知識(shí)和潛力，參與社會(huì)活動(dòng)的能力”[2]。目前國(guó)內(nèi)對(duì)閱讀素養(yǎng)的學(xué)術(shù)研究主要集中在對(duì)學(xué)生文本閱讀成績(jī)的評(píng)價(jià)，以及對(duì)國(guó)外一些特定的閱讀評(píng)價(jià)工具或標(biāo)準(zhǔn)所進(jìn)行的專題研究和推薦，而對(duì)國(guó)際閱讀素養(yǎng)研究成果的全方位的搜集、尤其是國(guó)際核心期刊研究論文的系統(tǒng)性綜述性報(bào)告見(jiàn)之甚少。

Web of Science（WoS）是美國(guó)科技信息研究所（ISI）基于WEB 開(kāi)發(fā)的大型綜合性、多學(xué)科、核心期刊引文索引數(shù)據(jù)庫(kù)，現(xiàn)由科睿唯安公司向全球提供數(shù)據(jù)與分析服務(wù)[3]。該數(shù)據(jù)庫(kù)收錄萬(wàn)余種經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選的國(guó)際著名的核心期刊，幾乎覆蓋科學(xué)技術(shù)各個(gè)分支領(lǐng)域[4]。本文選取 Web of Science 系統(tǒng)三個(gè)引文數(shù)據(jù)子庫(kù)，即SCIE（科學(xué)引文索引擴(kuò)展版——1900～今）、SSCI （社會(huì)科學(xué)引文索引——1900～今）和A&HCI（藝術(shù)與人文引文索引——1975～今），以“reading literacy”（包括其英文同義詞以及檢索詞的各種變形）以及國(guó)際上測(cè)評(píng)閱讀素養(yǎng)的一些著名的項(xiàng)目名稱或者一些被廣泛參考應(yīng)用的某些國(guó)家項(xiàng)目（限制在“閱讀”方面），如PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study，國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究）、PISA（Program for International Student Assessment，學(xué)生能力國(guó)際評(píng)價(jià)）、NEAP（National Assessment of Educational Progress，美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估）、PIAAC（Programme for the International Assessment of Adult Competencies，國(guó)際成人能力評(píng)估）、CBM(Curriculum Based Measurement,基于課程的測(cè)評(píng)）等作為檢索詞進(jìn)行題名和摘要字段的檢索。共搜集到1965年（本數(shù)據(jù)庫(kù)中第一篇與本文主題相關(guān)的文章是1965年發(fā)表的）至2020年閱讀素養(yǎng)領(lǐng)域的WoS 論文1 400 余篇，經(jīng)人工鑒別并刪除不相關(guān)記錄后得到最終結(jié)果1 300 余篇。本文從出版年、期刊、作者、地區(qū)、學(xué)科、關(guān)鍵詞、篇名、以及全文等角度對(duì)這批論文進(jìn)行歸類(lèi)和分析，以求深入挖掘國(guó)際學(xué)術(shù)界有關(guān)閱讀素養(yǎng)研究的歷史、現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)及研究?jī)?nèi)容等信息。

1 各年文獻(xiàn)量的統(tǒng)計(jì)與分析

通過(guò)對(duì)特定信息源中特定研究主題各年文獻(xiàn)數(shù)量的統(tǒng)計(jì)，可以幫助我們從文獻(xiàn)量這個(gè)外部特征的角度，來(lái)管窺這一領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究發(fā)生、發(fā)展、沿革、走勢(shì)等總體概況。圖1是在WoS 數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索到的閱讀素養(yǎng)主題國(guó)際核心期刊論文按年代統(tǒng)計(jì)的文獻(xiàn)量。

圖1 按年度統(tǒng)計(jì)的文獻(xiàn)量

（1）有關(guān)閱讀素養(yǎng)方面的研究自上個(gè)世紀(jì)60年代中期開(kāi)始出現(xiàn)國(guó)際核心期刊論文，之后有20年左右一直處于年文獻(xiàn)量低于10 篇的徘徊狀態(tài)；80年代始有進(jìn)步；80年-99年間又一直在30 篇之內(nèi)徘徊，可見(jiàn)這段時(shí)間這一主題的研究有進(jìn)步但進(jìn)步不十分明顯；真正的崛起還是從新世紀(jì)開(kāi)始，2000年之后這一主題的研究呈上升態(tài)勢(shì)。即便如此，圖1曲線圖高低起伏的狀態(tài)還是十分明顯地告訴人們，其文獻(xiàn)量上升的過(guò)程一直顯現(xiàn)出緩慢、徘徊、逐漸進(jìn)步的狀態(tài)。

（2）早年的閱讀素養(yǎng)研究多為書(shū)評(píng)形式的，其中較多的書(shū)評(píng)文章關(guān)注閱讀史。在本文全部的檢索結(jié)果中，書(shū)評(píng)這一文獻(xiàn)類(lèi)型占總數(shù)的22%左右，其中，在20世紀(jì)60-80年代期間，這個(gè)比例近56%；而在2011-2020年間這個(gè)比例只占8.6%。早年的書(shū)評(píng)文章多為對(duì)某一本書(shū)的評(píng)論，在1965-1989 這短短25年內(nèi)共有170 余篇閱讀素養(yǎng)書(shū)評(píng)論文。有些單本圖書(shū)獲得多篇核心期刊的書(shū)評(píng)文章，比如Cressy D1981年出版的一本題為《讀寫(xiě)能力與社會(huì)秩序——英國(guó)都鐸和斯圖亞特時(shí)期的讀寫(xiě)》[1]”的書(shū)，在1981-1989年間就獲得書(shū)評(píng)14 篇：而B(niǎo)rooks J 的一本題為《當(dāng)俄羅斯學(xué)會(huì)了閱讀——識(shí)字和通俗文學(xué)》[2]的圖書(shū)在1985年出版后至1989年間就獲得書(shū)評(píng)文章15 篇之多；還有其他多部單本書(shū)獲得多篇書(shū)評(píng)文章。但是，隨著時(shí)間的推移、時(shí)代的變遷，在書(shū)評(píng)文章中，人們對(duì)單本書(shū)的關(guān)注越來(lái)越少，近年來(lái)的多數(shù)書(shū)評(píng)文章已經(jīng)不局限在某本書(shū)或某作者的專著。這或許也是文獻(xiàn)載體急劇變化的反映之一。近年來(lái)的書(shū)評(píng)文章較多的是有關(guān)閱讀史的研究或者有關(guān)閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的比較。

（3）早年對(duì)閱讀素養(yǎng)研究的內(nèi)容多集中在識(shí)字與讀寫(xiě)的教學(xué)、讀寫(xiě)能力的提高與評(píng)價(jià)、閱讀與工作的關(guān)系等；而近年來(lái)有關(guān)閱讀素養(yǎng)研究的內(nèi)容更為細(xì)化，例如同樣關(guān)注識(shí)字這一環(huán)節(jié)的話，其關(guān)注的點(diǎn)在于兒童的識(shí)字環(huán)境、家庭影響、家庭因素，尤其關(guān)注母親的行為。

（4）對(duì)醫(yī)療、健康信息方面的閱讀素養(yǎng)研究則是始自90年代后期。Health Literacy 和Medical Literacy 是兩個(gè)專門(mén)的術(shù)語(yǔ)。還有兩個(gè)專門(mén)的縮略語(yǔ)用于成人與青少年兩類(lèi)人群的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)快速判斷：REALM（Rapid Estimate of Adult Literacy In Medicine，簡(jiǎn)稱成人醫(yī)學(xué)素養(yǎng)的快速評(píng)估) 和REALM-Teen（Rapid Estimate of Adolescent Literacy in Medicine，青少年醫(yī)學(xué)素養(yǎng)的快速評(píng)估)。這種快速判斷還有專用領(lǐng)域版本，比如關(guān)節(jié)炎專用的A-REALM（Arthritis Adapted REALM）。有關(guān)醫(yī)療、健康信息方面的閱讀素養(yǎng)研究多為大樣本的調(diào)查研究或問(wèn)卷、或采訪；調(diào)查對(duì)象涉及老年人、普通成人、青少年以及小學(xué)生；多數(shù)調(diào)研不分性別，但也有少數(shù)幾篇是面向婦女的專題調(diào)研；多數(shù)調(diào)研面向使用醫(yī)療、健康信息的普通用戶，但也有少量針對(duì)主導(dǎo)健康信息的醫(yī)師或護(hù)士。

（5）無(wú)論是早年，還是當(dāng)前，人們對(duì)閱讀模型的研究，對(duì)生理、心理閱讀障礙人群的閱讀素養(yǎng)研究，一直是這一研究領(lǐng)域不變的主題。包括兒童與成人、包括學(xué)校與家庭等各種不同對(duì)象在不同場(chǎng)合、不同環(huán)境下的研究。

（6）自2000年起，閱讀素養(yǎng)的研究進(jìn)入了旺盛期，2001-2020年這20年的論文量是之前近40年論文總量的雙倍還多?？梢?jiàn)，閱讀素養(yǎng)越來(lái)越受到人們的重視，近幾年是閱讀素養(yǎng)研究的鼎盛時(shí)期，并且仍處于波浪形的上升階段。

（7）在閱讀素養(yǎng)的研究成果中也產(chǎn)生了一些具有較高學(xué)術(shù)影響力的論文。在本文所統(tǒng)計(jì)范圍中，1 300 余篇論文共被引用2.4 萬(wàn)次以上，其中被引10 次以上的有400 多篇文章（含被引百次以上的45 篇）。高被引論文并未在很大程度上受時(shí)代的影響，既有2000年以來(lái)大量的對(duì)各類(lèi)閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的研究、對(duì)新技術(shù)的研究，也有上世紀(jì)80年代、90年代有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)方面的論文。被引量最大的是1986年美國(guó)奧克蘭大學(xué)心理學(xué)系作者的一篇綜述，該文以350 多篇參考文獻(xiàn)為據(jù)概述了閱讀中的馬太效應(yīng)[3]，被引量近2 500 次。同樣0 被引文章也有500 余篇，亦與發(fā)表年代無(wú)關(guān)，早年近年發(fā)表的都有。

2 期刊統(tǒng)計(jì)與分析

對(duì)于一個(gè)比較成熟的主題領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，一般會(huì)形成80%的論文刊載在20%的期刊的現(xiàn)象。有了核心期刊的線索，人們就可以用較少的時(shí)間、較經(jīng)濟(jì)的資源，方便快速地獲得較多的科學(xué)研究信息。本文所覆蓋的50 多年間有關(guān)閱讀素養(yǎng)方面的核心期刊論文涉及550 多種國(guó)際核心期刊，平均每種期刊載文量為2.5 篇(文獻(xiàn)總量/期刊種數(shù))，其中僅收錄1 篇閱讀素養(yǎng)論文的期刊就高達(dá)約350 種，收錄10 篇以上論文的期刊僅有19 種（論文近400 篇）?？梢?jiàn)這一主題的文章在國(guó)際核心期刊上還是比較分散的。表1是按照載文量進(jìn)行排序后得到的刊載閱讀素養(yǎng)文章的核心期刊列表（僅列出刊載閱讀素養(yǎng)方面10 篇及以上文章的期刊）。

表1 按期刊統(tǒng)計(jì)的文獻(xiàn)量（文獻(xiàn)量≥10）

表1的數(shù)據(jù)在一定程度上反映了閱讀素養(yǎng)研究的重要核心刊物。載文量最多的前19 種期刊只占本文所統(tǒng)計(jì)到的期刊總數(shù)的3.9%，卻刊載了文獻(xiàn)總數(shù)的32.3%，雖然與其他自然科學(xué)領(lǐng)域的主題相比，文科的期刊載文集中的程度相對(duì)有限，但這個(gè)占比數(shù)也還是可觀。因此，人們可將這些期刊看作國(guó)際閱讀素養(yǎng)研究方面的核心期刊。

在這19 種期刊中，除了2 種查無(wú)影響因子的外，有9 種期刊的影響因子大于2，其中影響因子最高的超過(guò)5；有6 種期刊的影響因子在1～2 之間；而小于1 的有2 種，這在文科的研究中屬于普遍的狀態(tài)，能夠反映閱讀素養(yǎng)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。影響因子最高的期刊是美國(guó)心理學(xué)會(huì)主辦的《教育心理學(xué)雜志》（Journal of Educational Psychology），2019年的影響因子達(dá)5.028，五年影響因子更是高達(dá)6.133，在2019年教育心理學(xué)類(lèi)國(guó)際核心期刊中按影響因子排名第2 位?？梢?jiàn)，盡管閱讀素養(yǎng)的論文在核心期刊中還未形成足夠的集中力量，但還是有不少文章刊載在影響因子較高的刊物上，有一定數(shù)量的高質(zhì)量論文。

從期刊的學(xué)科覆蓋范圍來(lái)看，閱讀素養(yǎng)方面的研究成果主要集中在“閱讀”、“心理”、“教育”、“語(yǔ)言”、“文學(xué)”、“歷史”這些學(xué)科領(lǐng)域。與其他自然科學(xué)交叉的領(lǐng)域主要集中在“健康”、“康復(fù)”、“計(jì)算機(jī)”等，學(xué)科交叉的范圍相對(duì)比較局限。

3 作者統(tǒng)計(jì)與分析

在本文所統(tǒng)計(jì)到的論文中，包括全部合作者在內(nèi)共有作者2 700 多位，平均每篇論文約有2位作者，這個(gè)數(shù)據(jù)反映了作者合著率不高，單兵作戰(zhàn)的現(xiàn)象在這個(gè)主題的研究中較為常見(jiàn)。高產(chǎn)作者數(shù)量也有限。表2是對(duì)發(fā)文量不低于6 篇的11 位作者發(fā)文量的統(tǒng)計(jì)。這一數(shù)據(jù)可在一定程度上反映閱讀素養(yǎng)研究領(lǐng)域的重要科研人員（高產(chǎn)作者）。

表2 作者發(fā)文量及主要研究分支統(tǒng)計(jì)（文獻(xiàn)量≥6）

5 KORAT,Ofra 巴伊蘭大學(xué)教育系（以色列） 7 教育學(xué)、心理學(xué)5 SHAPIRO,Edward S.（美國(guó)） 7 教育心理學(xué)，特殊教育理海大學(xué)教育學(xué)院7 ARAM,Dorit 特拉維夫大學(xué)教育系(以色列) 6 教育學(xué)、心理學(xué)理系（加拿大） 6 特殊教育、家庭教育7 JUSTICE,Laura M 7 GEORGIOU,George K阿爾伯塔大學(xué)教育心與聽(tīng)力科學(xué)系（美國(guó)） 6 特殊教育、兒科、發(fā)展心理學(xué)俄亥俄州立大學(xué)語(yǔ)言7 LERKKANEN,Marja-Kristiina于韋斯屈萊大學(xué)教師教育系（芬蘭） 6 低幼教育7 SENECHAL，Monique卡爾頓大學(xué)心理系（加拿大） 6 家庭教育

由表2可見(jiàn)，在閱讀素養(yǎng)研究領(lǐng)域，除很少量高產(chǎn)作者及其小范圍的合作圈外，還未真正形成核心作者群。閱讀素養(yǎng)領(lǐng)域發(fā)文較多的作者的研究集中在心理學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域，這兩者間的交叉學(xué)科——教育心理學(xué)的研究最為多見(jiàn)。

本次所統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中論文量最高的作者Theodore J.Christ 是美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)教育與人類(lèi)發(fā)展學(xué)院教育心理系教授[1]，多年來(lái)側(cè)重于教學(xué)人員數(shù)據(jù)使用以及支撐數(shù)據(jù)的技術(shù)、循證教學(xué)、提高學(xué)生成績(jī)方面的研究，是美國(guó)40 多個(gè)州采納應(yīng)用的教師形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)（Fast Bridge Learning[2]）的創(chuàng)始人和首席科學(xué)家。他自2006年起至今一直有閱讀素養(yǎng)研究方面的核心期刊論文發(fā)表。

在閱讀素養(yǎng)研究領(lǐng)域發(fā)表有10 篇論文的Ethan R.Van Norman 博士是美國(guó)理海大學(xué)教育學(xué)院的助理教授[3]。他自2013年起致力于基于課程的閱讀評(píng)價(jià)（Curriculum-based Measurement，簡(jiǎn)稱CBM[4]）研究，包括進(jìn)度監(jiān)控、數(shù)據(jù)質(zhì)量、決策規(guī)則等。Scott P.Ardoin 是美國(guó)佐治亞大學(xué)教育學(xué)院教育心理系的系主任[5]。他在閱讀素養(yǎng)方面的研究從2004年延續(xù)至今。側(cè)重于閱讀讀本的章節(jié)、韻律、語(yǔ)境等與心理的關(guān)系。曾任職于美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)教育心理系的Christopher J.Lonigan 在1999-2013年間一直致力于學(xué)齡前兒童早期讀寫(xiě)能力(emergent literacy)的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究。以色列巴伊蘭大學(xué)教育系的Ofra Korat[6]教授在閱讀素養(yǎng)研究中長(zhǎng)期關(guān)注家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與幼兒讀寫(xiě)能力之間的關(guān)系。表2中還有一位以色列學(xué)者入列。結(jié)合后文對(duì)國(guó)家/地區(qū)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，以色列有關(guān)閱讀素養(yǎng)研究的國(guó)際核心期刊論文量也位列前10 的國(guó)家/地區(qū)中。以色列的教育體系中，對(duì)閱讀的重視程度，尤其是對(duì)幼兒閱讀的關(guān)注程度由此可見(jiàn)一斑。

縱觀作者所在的機(jī)構(gòu)，可以看出，閱讀素養(yǎng)的主要研究力量在高等院校。

4 國(guó)家/地區(qū)統(tǒng)計(jì)與分析

根據(jù)作者所在國(guó)家/地區(qū)來(lái)統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)量，可幫助人們從地區(qū)研究的角度和整體的視野來(lái)衡量、考察或了解某一國(guó)家/地區(qū)的科研業(yè)績(jī)和科研實(shí)力。就本文而言，統(tǒng)計(jì)國(guó)家/地區(qū)的整體發(fā)文量，可以幫助我們確定那些在閱讀素養(yǎng)研究方面實(shí)力較強(qiáng)的國(guó)家/地區(qū)。

表3是按全部作者所在的國(guó)家/地區(qū)統(tǒng)計(jì)的論文量，一篇文章無(wú)論有幾個(gè)作者單位及其所在國(guó)，都一并計(jì)算在內(nèi)。本文共統(tǒng)計(jì)到50 多個(gè)國(guó)家/地區(qū)（另有百余篇論文未采集到作者所在國(guó)家的數(shù)據(jù)），表中僅列文獻(xiàn)量≥10 篇的國(guó)家/地區(qū)。

表3 作者所在國(guó)家/地區(qū)統(tǒng)計(jì)表（文獻(xiàn)量≥10）

由表3可以發(fā)現(xiàn)，閱讀素養(yǎng)研究涉及國(guó)家較為廣泛，但主要集中在北美和西歐國(guó)家。閱讀素養(yǎng)研究的地域覆蓋面十分集中，僅表3統(tǒng)計(jì)的文獻(xiàn)量在10 篇及以上的21 個(gè)國(guó)家/地區(qū)的文獻(xiàn)總量就達(dá)95%之多。其中以美國(guó)的成果量最為突出，占全部研究成果的半數(shù)還多，遙遙領(lǐng)先于其他國(guó)家，是緊隨其后排名第2 的英國(guó)的文獻(xiàn)量的6 倍多?？梢?jiàn)美國(guó)非常重視對(duì)閱讀素養(yǎng)的研究。歐洲的許多國(guó)家對(duì)閱讀素養(yǎng)也都比較重視，許多文化發(fā)達(dá)的國(guó)家、尤其是多數(shù)的西歐國(guó)家在閱讀素養(yǎng)方面同樣也是走在前列。中國(guó)（含港澳臺(tái)）在閱讀素養(yǎng)的研究方面也有一定的建樹(shù)，尤其近年來(lái)的研究成果頗豐。

5 研究領(lǐng)域統(tǒng)計(jì)與分析

對(duì)研究領(lǐng)域的統(tǒng)計(jì)與分析，有助于人們了解閱讀素養(yǎng)方面關(guān)注度比較集中和熱門(mén)的研究領(lǐng)域、較為準(zhǔn)確和全面地把握這項(xiàng)研究的現(xiàn)狀。本文所統(tǒng)計(jì)的1 300 余篇論文涉及的研究類(lèi)目（Subject Category）有約80 個(gè)。表4收錄的是文獻(xiàn)量不少于10 篇的20 個(gè)研究類(lèi)目，其中教育研究、心理學(xué)主題的文章最多，約占總文獻(xiàn)量的81%。

表4 主要研究主題統(tǒng)計(jì)表（文獻(xiàn)量≥10）

在一些文化發(fā)達(dá)國(guó)家，閱讀是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，有的學(xué)校甚至以閱讀來(lái)代替語(yǔ)文教學(xué)。美國(guó)教育專家認(rèn)為，如果閱讀跟不上，語(yǔ)言考試是很難過(guò)關(guān)的。因此，美國(guó)中小學(xué)特別重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練[1]。所以“教育研究”成為閱讀素養(yǎng)研究中最為突出的研究領(lǐng)域。

由表4可以發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)在閱讀素養(yǎng)的研究中也是重頭，這里呈現(xiàn)出各種類(lèi)型的心理學(xué)研究。在本文的檢索結(jié)果數(shù)據(jù)中，教育心理學(xué)方面的研究論文最多。此外，閱讀素養(yǎng)方面的心理學(xué)研究分支還涉及（按文獻(xiàn)量由高至低）多學(xué)科心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、數(shù)學(xué)心理學(xué)、臨床心理學(xué)、生物心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等，也有與其他學(xué)科緊密聯(lián)系的心理學(xué)研究，如生物科學(xué)、神經(jīng)學(xué)、兒科、語(yǔ)言學(xué)、精神病學(xué)等?？梢?jiàn)，閱讀素養(yǎng)在很大程度上要考慮到心理學(xué)的因素。雖然早年的閱讀素養(yǎng)研究中也不缺少心理學(xué)的研究，但近年的閱讀素養(yǎng)中的心理學(xué)研究占比越來(lái)越大了。

語(yǔ)言學(xué)方面的閱讀素養(yǎng)研究多為配合其他的研究領(lǐng)域進(jìn)行，合作最多的是教育學(xué)、心理學(xué)、康復(fù)、聽(tīng)力和文學(xué)領(lǐng)域，主要包括對(duì)閱讀文本理解的研究、閱讀評(píng)價(jià)、外語(yǔ)教學(xué)中的閱讀策略等。

文學(xué)與閱讀素養(yǎng)的交集主要在于對(duì)閱讀文本的研究、文學(xué)作品與讀寫(xiě)能力的關(guān)系以及閱讀史的研究等。

閱讀素養(yǎng)方面的歷史研究貫穿在整個(gè)數(shù)據(jù)集中，早期和當(dāng)前都不乏對(duì)不同時(shí)代閱讀素養(yǎng)的研究，如“南非戰(zhàn)爭(zhēng)中布爾族戰(zhàn)士的閱讀實(shí)踐與素養(yǎng)”[2]，“閱讀囚徒：文學(xué)、識(shí)字與美國(guó)刑罰的轉(zhuǎn)變，1700-1845”[3]，“識(shí)字和文盲——德國(guó)封建社會(huì)和工業(yè)社會(huì)之間的閱讀社會(huì)史”[4]，但早期的歷史研究更為密集。很多閱讀素養(yǎng)的歷史研究是通過(guò)特定的文學(xué)作品或特定文獻(xiàn)類(lèi)型進(jìn)行的，如“湯姆叔叔的小屋與閱讀革命”[5]。

康復(fù)方面的閱讀素養(yǎng)研究多針對(duì)各類(lèi)閱讀障礙對(duì)象，如“增強(qiáng)型和替代型交流應(yīng)用程序中識(shí)字功能對(duì)嚴(yán)重自閉癥譜系障礙患者單字閱讀的影響”[6]；“在多語(yǔ)種結(jié)構(gòu)化識(shí)字方法中整合形態(tài)意識(shí)，以提高具有閱讀和/或語(yǔ)言障礙青少年的識(shí)字能力”[7]；“在共享閱讀中運(yùn)用內(nèi)容區(qū)讀寫(xiě)策略提高中等智障高中生對(duì)科學(xué)文本的理解能力”[8]。其中絕大部分都配合教育研究的主題，也有少量研究配合心理學(xué)、聽(tīng)力與語(yǔ)言病理學(xué)、精神病學(xué)、以及臨床神經(jīng)學(xué)等方面。

毋庸置疑，閱讀素養(yǎng)是教育學(xué)及教育研究領(lǐng)域的一個(gè)重要的研究課題，學(xué)校教育當(dāng)然是首當(dāng)其沖。此外，人們也從教育學(xué)的不同角度來(lái)關(guān)注、探討和研究閱讀素養(yǎng)的各個(gè)不同的側(cè)面，其中尤其引人注目的是教育心理學(xué)方面突出的研究貢獻(xiàn)。同時(shí)閱讀素養(yǎng)的研究涉及眾多學(xué)科，教育界之外的許多專業(yè)人員也都在致力于閱讀素養(yǎng)的研究，也有許多專業(yè)性的研究成果面世。

6 閱讀素養(yǎng)研究成果內(nèi)容分析

本次統(tǒng)計(jì)到的千余篇有關(guān)閱讀素養(yǎng)論文內(nèi)容繁雜，分支主題眾多，涉及學(xué)科廣泛，通過(guò)對(duì)所檢索文章的篇名、摘要及部分全文的仔細(xì)閱讀，將文章內(nèi)容按研究主題歸類(lèi)整理如下。

6.1 針對(duì)閱讀障礙人群的閱讀素養(yǎng)

閱讀障礙癥是一種大腦綜合處理視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)信息不能協(xié)調(diào)而引起的一種閱讀和拼寫(xiě)障礙癥，是學(xué)習(xí)障礙的最主要類(lèi)型，其表現(xiàn)特征主要反映在識(shí)字閱讀方面，但兒童時(shí)期可以進(jìn)行科學(xué)的矯正。因此，也成為閱讀素養(yǎng)研究方面的一個(gè)很重要的主題，本文所收集到的有關(guān)閱讀障礙的數(shù)據(jù)反映在如下一些病例中：

（1）自閉癥（autism spectrum disorders），如：“自閉癥和語(yǔ)言障礙兒童的閱讀參與：與早期讀書(shū)技能的關(guān)系”[9]。

（2）閱讀困難（reading disability 或reading difficulty 或dyslexia），如“語(yǔ)素訓(xùn)練對(duì)閱讀障礙讀者識(shí)字能力的影響”[10]。

（3）智力障礙（intellectual disability；low literacy levels），如“探索PAPA 閱讀計(jì)劃對(duì)中度智障學(xué)生識(shí)字能力培養(yǎng)的有效性”[11]。

（4）腦癱（cerebral palsy），如“腦癱兒童早期閱讀發(fā)展的家庭讀寫(xiě)能力預(yù)測(cè)因子”[12]。

（5）盲童（blind），如“一致性結(jié)構(gòu)閱讀教學(xué)對(duì)盲童閱讀高、低成績(jī)的影響”[13]。

（6）還有其他多種類(lèi)型的閱讀障礙出現(xiàn)在閱讀素養(yǎng)的研究成果中，包括聽(tīng)力障礙（hearing loss）、語(yǔ)言障礙（language impairments）、認(rèn)知障礙（cognitive disabilities）、情緒障礙（emotional disturbance）、多發(fā)性硬化癥（multiple sclerosis）、注意力不集中（inattention）、多動(dòng)癥（hyperactivity）、閱讀能力差（low literacy）、唐氏綜合征（down syndrome）、耳蝸植入（cochlear implantation）、腦損傷（brain damage）等等。

6.2 閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)

閱讀素養(yǎng)一直是評(píng)價(jià)界關(guān)注的領(lǐng)域，也是擁有諸多國(guó)際評(píng)價(jià)項(xiàng)目中一個(gè)熱門(mén)的評(píng)價(jià)主題。本文所收集的有關(guān)閱讀素養(yǎng)國(guó)際核心期刊論文中也集中了一批有關(guān)閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)的論文，其中，國(guó)際閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)工具是最主要的研究?jī)?nèi)容。這里論述的是本文收集到的閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目研究論文最多的幾種：

（1）PIRLS

國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)步研究（Progress in International Reading Literacy Study），是由國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，簡(jiǎn) 稱IEA）主持的國(guó)際上大規(guī)模的對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)評(píng)的比較研究。PIRLS 以四年級(jí)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)為評(píng)價(jià)核心，包括閱讀成績(jī)、閱讀行為和閱讀態(tài)度。本文收集到有關(guān)PIRLS 閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)論文共20 余篇，最早始自2006年，以近年來(lái)的成果居多。PIRLS 測(cè)評(píng)項(xiàng)目研究從早年的紙本閱讀測(cè)評(píng)進(jìn)展到目前的數(shù)字閱讀測(cè)評(píng)，還衍生出了相應(yīng)的專門(mén)術(shù)語(yǔ)(e)PIRLS，如“預(yù)測(cè)四年級(jí)數(shù)字閱讀理解：對(duì)(e)PIRLS 2016 的二次數(shù)據(jù)分析”[14]。prePIRLS（前測(cè)PIRLS）是另一個(gè)衍生術(shù)語(yǔ)，如“PIRLS/prePIRLS：發(fā)展中國(guó)家監(jiān)測(cè)兒童閱讀進(jìn)度的新選擇”[15]。

在有關(guān)PRILS 的專題研究中，大量的是以國(guó)家（地區(qū)）為單位所進(jìn)行的PRILS 測(cè)評(píng)結(jié)果的分析或比較，其中有對(duì)單一國(guó)家（地區(qū)）的研究，如西班牙、愛(ài)爾蘭、中國(guó)香港、南非、希臘；也有國(guó)家（地區(qū)）間的比較研究，如加拿大與德國(guó)的比較、中國(guó)香港與臺(tái)灣的比較、歐洲國(guó)家間的比較、北歐國(guó)家間的比較、發(fā)展中國(guó)家的比較等等。

還有一類(lèi)研究是PRILS 與其他測(cè)評(píng)項(xiàng)目的比較，其中最多的是與PISA 的比較，也有與TIMSS（Trends in International Mathematics and Science Study，國(guó)際數(shù)學(xué)與科學(xué)趨勢(shì)研究項(xiàng)目)、PIAAC（Programme for the International Assessment of Adult Competencies，國(guó)際成人能力評(píng)估調(diào)查）測(cè)評(píng)結(jié)果的比較。另外，對(duì)PIRLS 與(e)PIRLS、與prePIRLS 的比較也有文章可見(jiàn)。

（2）PISA

國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（Programme for International Student Assessment），是國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）進(jìn)行的對(duì)15 歲學(xué)生閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)能力評(píng)價(jià)項(xiàng)目。從2000年開(kāi)始，每3年進(jìn)行一次測(cè)評(píng)[16]。本文收集到有關(guān)PISA 測(cè)評(píng)閱讀素養(yǎng)的文章共60 余篇，最早的始自2002年，近年來(lái)的研究論文量大增，多數(shù)是對(duì)各個(gè)測(cè)試年度PISA 閱讀結(jié)果的多角度的比較分析，比如國(guó)家（地區(qū)）間的比較、不同性別的比較、閱讀與數(shù)學(xué)成績(jī)的比較、紙本閱讀與數(shù)字閱讀的比較、不同年度間測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的比較等等。也有對(duì)PISA 這種測(cè)評(píng)方法的研究，比如“2009年P(guān)ISA 閱讀中的跨文化和元認(rèn)知，兩種計(jì)分方法的比較”[17]。

（3）基于課程的測(cè)評(píng)

基于課程的測(cè)評(píng)（Curriculum-Based Measurement，簡(jiǎn)稱CBM），也被翻譯為“課程本位測(cè)量”[18]，興起于美國(guó)，是一系列關(guān)于閱讀、拼寫(xiě)、寫(xiě)作和數(shù)學(xué)計(jì)算的標(biāo)準(zhǔn)、簡(jiǎn)單和短時(shí)間的流暢性測(cè)量，主要運(yùn)用在小學(xué)階段,其中對(duì)閱讀的測(cè)量是 CBM 最早涉足的領(lǐng)域,研究也最為深入（逐漸產(chǎn)生新的縮略語(yǔ)R-CBM 來(lái)專門(mén)表示閱讀測(cè)評(píng)），尤其在閱讀障礙的鑒別與干預(yù)中被認(rèn)為是具有廣闊應(yīng)用前景的評(píng)估模式[19]。

這一類(lèi)別的論文量是本文所收集到的測(cè)評(píng)類(lèi)文章中最多的（共70 余篇），也是跨時(shí)最長(zhǎng)的（始自1980年直至當(dāng)前），并且?guī)资曛幸恢狈€(wěn)步發(fā)展，除了隨時(shí)間推移而顯現(xiàn)的論文量略增外，并無(wú)明顯的大起大落。

其中有一批文章討論這一測(cè)評(píng)方法本身，如“基于課程的閱讀測(cè)評(píng)：最佳、最快和問(wèn)題閱讀條件下的一致性和有效性”[20]；“課程測(cè)評(píng)與文學(xué)閱讀：課程測(cè)評(píng)是否適應(yīng)閱讀課程變革的需要”[21]；“閱讀課程測(cè)評(píng)斜率估計(jì)預(yù)測(cè)精度實(shí)證研究”[22]。

有一批文章討論這一方法的應(yīng)用，如“基于課程的朗讀測(cè)評(píng)：進(jìn)度質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果”[23]；“在成人閱讀項(xiàng)目中實(shí)施以課程為基礎(chǔ)的閱讀措施”[24]；“以閱讀課程為基礎(chǔ)的測(cè)評(píng)（CBM-R）對(duì)智障學(xué)生基本閱讀技能進(jìn)行形成性評(píng)估的研究”[25]。

也有的研究側(cè)重于CBM 測(cè)評(píng)結(jié)果的各類(lèi)比較，如“基于課程的朗讀測(cè)評(píng)：普通教育和特殊教育學(xué)生的評(píng)估”[26]；“基于課程的閱讀測(cè)評(píng)中的種族/民族和性別偏見(jiàn)研究”[27]；“學(xué)困生閱讀中教師監(jiān)控、同伴監(jiān)控、自我監(jiān)控與課程測(cè)評(píng)的比較研究”[28]。

另外，在本文收集的數(shù)據(jù)中，CBM 與朗讀（oral reading）這兩者結(jié)合的文章有16 篇之多。這在其他的測(cè)評(píng)項(xiàng)目中都未見(jiàn)有如此密切的聯(lián)系和清晰的表示，可見(jiàn)朗讀測(cè)評(píng)是CBM 廣泛應(yīng)用的一個(gè)分支領(lǐng)域。

6.3 與閱讀素養(yǎng)聯(lián)系密切的諸多關(guān)系

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，有許多方面可能會(huì)影響閱讀的效果，影響閱讀素養(yǎng)的提升。本文所收集到的數(shù)據(jù)結(jié)果中，與提升閱讀素養(yǎng)相關(guān)的因素有很多種，如：

（1）家庭與閱讀素養(yǎng)的關(guān)系

家庭是社會(huì)的基本單元，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭的閱讀氛圍與全家每個(gè)成員的閱讀素養(yǎng)的關(guān)系密切。本文所收集到的數(shù)據(jù)中有關(guān)這一主題的論點(diǎn)集中在家庭的讀書(shū)環(huán)境、學(xué)齡前兒童家庭教育、以及父母的文化修養(yǎng)這些焦點(diǎn)上。

有關(guān)家庭讀書(shū)環(huán)境的研究多年來(lái)熱度不減，以致于產(chǎn)生了一個(gè)專用短語(yǔ)“Home Literacy”，如“家庭讀寫(xiě)環(huán)境對(duì)漢語(yǔ)閱讀理解的影響如何？三年縱向研究的證據(jù)”[29]；也有學(xué)者聚焦于家庭的富裕程度與閱讀素養(yǎng)的關(guān)系，如“家庭財(cái)富對(duì)學(xué)生PISA 閱讀成績(jī)的影響”[30]，這項(xiàng)研究對(duì)南美和非洲9 個(gè)國(guó)家和北歐4 個(gè)國(guó)家學(xué)生PISA 閱讀成績(jī)進(jìn)行了比較；還有學(xué)者通過(guò)調(diào)查總結(jié)出家庭秩序與兒童的閱讀素養(yǎng)有關(guān)的結(jié)論，如“家庭混亂、家庭文化環(huán)境、母親閱讀能力和兒童早期閱讀能力之間的聯(lián)系”[31]。

有一些學(xué)者專題討論學(xué)齡前兒童教育與閱讀素養(yǎng)的關(guān)系，如“學(xué)齡前兒童教育對(duì)青少年閱讀能力的影響：來(lái)自中國(guó)少數(shù)民族兒童的證據(jù)”[32]；“兒童入學(xué)時(shí)了解家長(zhǎng)有無(wú)閱讀困難的情況是否有助于掌握兒童學(xué)前期閱讀情況？”[33]；“探討入園兒童在家分享圖書(shū)閱讀實(shí)踐與語(yǔ)言/識(shí)字能力之間的關(guān)系”[34]。

有關(guān)父母文化修養(yǎng)的研究成果也是層出不窮，很多國(guó)家都有這一方面的專題研究，如“巴西朗讀干預(yù)的隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)：影響因父母文化程度不同而不同嗎？”[35]；“肯尼亞父親、母親和其他家庭成員參與閱讀、講故事和游戲的情況以及學(xué)齡前兒童的識(shí)字能力”[36]：“母子共享閱讀質(zhì)量與兒童講故事和家庭識(shí)字環(huán)境的關(guān)系”[37]。

（2）社會(huì)與閱讀素養(yǎng)的關(guān)系

閱讀既是一種個(gè)人行為，可以提升自我、陶冶情操，也是社會(huì)知識(shí)傳承與良性運(yùn)作的重要保障，它既受社會(huì)環(huán)境和各種社會(huì)因素的影響和制約，同時(shí)也作用于社會(huì)，在社會(huì)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮著難以估量的重要作用[38]。在人們對(duì)閱讀素養(yǎng)的研究中，我們也看到多篇聯(lián)系社會(huì)因素的文章。如“社會(huì)經(jīng)濟(jì)地域與閱讀素養(yǎng)的相關(guān)性研究”[39]；“閱讀與多樣性——美國(guó)閱讀大眾社會(huì)史的主題”[40]；“學(xué)習(xí)閱讀，學(xué)習(xí)社區(qū)——讀寫(xiě)教學(xué)的社會(huì)背景考量”[41]；“閱讀與社會(huì)理解的發(fā)展：對(duì)讀寫(xiě)課堂的啟示”[42]；“國(guó)小高年級(jí)學(xué)生數(shù)字閱讀素養(yǎng)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素及自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略之影響模式研究”[43]。

（3）教師與閱讀素養(yǎng)的關(guān)系

大部分關(guān)于閱讀素養(yǎng)文章的著眼點(diǎn)在學(xué)校，因此，理所當(dāng)然地，學(xué)校教師——尤其是語(yǔ)文教師，就是很多閱讀教學(xué)研究者關(guān)注的焦點(diǎn)，包括幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各個(gè)層級(jí)的教師；除了普通的學(xué)校外，也包括職業(yè)教育、特殊教育、農(nóng)村學(xué)校、暑期學(xué)校、入職前培訓(xùn)等不同崗位的教師；除了面對(duì)面教學(xué)，也包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、TV 教學(xué)、DVD 教學(xué)的教師；除傳統(tǒng)的紙本閱讀教學(xué)，也包括（計(jì)算機(jī)）機(jī)讀教學(xué)的教師；除了普通的文本閱讀，也包括小說(shuō)讀本、數(shù)學(xué)讀本、科學(xué)類(lèi)讀本、社會(huì)類(lèi)讀本等等。研究的角度也是多種多樣，如：“教師閱讀教學(xué)思想：幼兒教師讀書(shū)觀的調(diào)查研究”[44]：“在閱讀教學(xué)中，教師的性別是否重要？香港閱讀教學(xué)中的教師性別與學(xué)生參與”[45]；“教師根據(jù)個(gè)別兒童的閱讀能力調(diào)整教學(xué)”[46]；“教師課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐與四年級(jí)學(xué)生閱讀素養(yǎng)成就的國(guó)際研究”[47]；“孩子們看，孩子們做——老師是閱讀的榜樣”[48]：“建立農(nóng)村中學(xué)閱讀文化：教師的干預(yù)”[49]；“高貧困班級(jí)的閱讀成長(zhǎng)：教師鼓勵(lì)閱讀參與實(shí)踐的影響”[50]；“挪威初中課堂的閱讀實(shí)踐：教師提問(wèn)模式研究”[51]；“感知教師支持、自我認(rèn)知、閱讀樂(lè)趣與閱讀成就：基于PISA 2018 的多層次模型”[52]。

（4）同學(xué)與閱讀素養(yǎng)的關(guān)系

有一篇文章專門(mén)討論同學(xué)之間交流與閱讀理解效果的關(guān)系：“預(yù)測(cè)二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生的閱讀理解收獲：使用COLT 觀察讀寫(xiě)教學(xué)中與同學(xué)的談話”[53]。

（5）學(xué)校與閱讀素養(yǎng)的關(guān)系

對(duì)于在校學(xué)生的閱讀素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，學(xué)校的閱讀環(huán)境、閱讀氛圍、提供的閱讀條件就是十分重要的因素。在本文所收集到的數(shù)據(jù)中，有些研究認(rèn)為學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與學(xué)校的一些因素相關(guān)。如：“基于PIRLS 數(shù)據(jù)的班級(jí)規(guī)模對(duì)閱讀成績(jī)的影響：來(lái)自希臘的證據(jù)”[54]；“完美的閱讀課堂：理想識(shí)字環(huán)境的夢(mèng)想”[55]；“全校讀寫(xiě)政策在支持澳大利亞學(xué)校閱讀參與中的作用”[56]；南非學(xué)校資源、學(xué)生性別與閱讀能力的差距”[57]。

（6）圖書(shū)館與閱讀素養(yǎng)的關(guān)系

圖書(shū)館作為閱讀場(chǎng)所，擁有不可比擬的閱讀資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)于閱讀素養(yǎng)的研究來(lái)說(shuō)，一定是不可或缺的。本文收集到多篇這一方面的文章。如：“學(xué)校圖書(shū)館對(duì)西班牙小學(xué)閱讀素養(yǎng)習(xí)得的影響：基于PIRLS 2016 的研究”[58]；“圖書(shū)館暑期閱讀俱樂(lè)部對(duì)小學(xué)兒童識(shí)字活動(dòng)及成績(jī)的影響”[59]；“葡萄牙學(xué)校圖書(shū)館評(píng)估模式：小學(xué)閱讀與讀寫(xiě)領(lǐng)域的評(píng)估結(jié)果分析”[60]；“圖書(shū)館讀寫(xiě)活動(dòng)中機(jī)器人與人類(lèi)同伴閱讀的比較研究”[61]；“閱讀、寫(xiě)作、健康素養(yǎng)：圖書(shū)館作為健康空間”[62]。

6.4 閱讀素養(yǎng)比較研究

在本期所收集的論文中，有多篇各種類(lèi)型的比較研究。以下是本文所收集到的部分關(guān)于閱讀素養(yǎng)比較研究論文的題錄信息：

有人討論傳統(tǒng)與當(dāng)代不同閱讀工具的比較，如 “使用鉛筆、鍵盤(pán)或手寫(xiě)板的幼兒識(shí)字訓(xùn)練：書(shū)寫(xiě)工具對(duì)字母和單詞水平讀寫(xiě)能力的影響”[63]。

有一批學(xué)者研究數(shù)學(xué)成績(jī)與閱讀素養(yǎng)的比較，如“解讀PISA中的數(shù)學(xué)成績(jī)：考慮閱讀成績(jī)”[64]；“一年級(jí)和四年級(jí)閱讀和數(shù)學(xué)的早期預(yù)測(cè)因素：自我調(diào)節(jié)和早期讀寫(xiě)技能的作用”[65]；“意大利學(xué)生在PISA數(shù)學(xué)考試中的成績(jī)：閱讀能力重要嗎？”[66]；“工作記憶、負(fù)面情緒和個(gè)人資產(chǎn)：它們與數(shù)學(xué)和閱讀能力有何關(guān)系？”[67]。

父親還是母親陪讀的比較，如 “父子識(shí)字教學(xué)活動(dòng)對(duì)中國(guó)學(xué)齡前兒童單詞閱讀技能的獨(dú)特預(yù)測(cè)作用”[68]，對(duì)中國(guó)香港105 名學(xué)齡前兒童進(jìn)行了閱讀能力測(cè)試，并分別對(duì)其父母進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以反映兒童閱讀活動(dòng)中父子互動(dòng)與母子互動(dòng)的差別。

閱讀困難與否的比較，如“特定識(shí)字困難兒童早期閱讀的比較研究”[69]；“有或無(wú)閱讀障礙家庭風(fēng)險(xiǎn)兒童PISA 閱讀的早期認(rèn)知預(yù)測(cè)因素”[70]；“短期記憶對(duì)有無(wú)閱讀障礙兒童在雙語(yǔ)閱讀方面是否有差別？”[71]。

遠(yuǎn)程與面對(duì)面的比較，如“澳大利亞農(nóng)村閱讀困難兒童遠(yuǎn)程讀寫(xiě)評(píng)估與面對(duì)面評(píng)估比較”[72]。

不同監(jiān)控間的比較，如“學(xué)困生閱讀中教師監(jiān)控、同伴監(jiān)控、自我監(jiān)控與課程測(cè)量的比較研究”[41]。

國(guó)家（地區(qū)）間的比較，如“在線閱讀活動(dòng)和ICT 在解釋數(shù)字閱讀素養(yǎng)性別差異中的中介變量：香港和韓國(guó)的比較”[73]；“加拿大和德國(guó)的父母參與和社會(huì)背景，2011年國(guó)際閱讀素養(yǎng)研究進(jìn)展比較分析的局限性和可能性”[74]。

機(jī)器人與人的比較，如 “圖書(shū)館識(shí)字活動(dòng)中機(jī)器人與人類(lèi)同伴閱讀的比較研究”[74]。

不同性別間的比較，如“為什么在芬蘭，男孩和女孩在PISA 閱讀時(shí)表現(xiàn)不同？閱讀流暢性、成就行為、休閑閱讀和家庭作業(yè)活動(dòng)的影響”[75]；“數(shù)字閱讀的表現(xiàn)與玩電腦游戲有關(guān)嗎？15 歲兒童閱讀能力的游戲因素和性別模式研究”[76]。

家庭閱讀與學(xué)校閱讀的比較，如 “閱讀參與與閱讀素養(yǎng)表現(xiàn)：家庭和學(xué)校的有效政策和做法”[77]。

家長(zhǎng)不同的閱讀陪伴的比較：“提示畫(huà)板和共享閱讀在親子閱讀互動(dòng)中的作用比較”[78]。朗讀中不同發(fā)音結(jié)果的比較，如“無(wú)義詞流利度與語(yǔ)音教學(xué)測(cè)試的比較研究”[79]。

不同閱讀階段的比較，如“幼兒識(shí)字：比較2周和6 個(gè)月時(shí)的陪伴閱讀”[80]。

是否移民的比較：“基于閱讀素養(yǎng)研究進(jìn)展（PIRLS）的移民相關(guān)閱讀成績(jī)差異的擴(kuò)展分析——有無(wú)移民背景兒童的數(shù)據(jù)”[81]。

6.5 醫(yī)療健康信息閱讀素養(yǎng)

健康素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)人獲取和理解基本健康信息和服務(wù)，并運(yùn)用這些信息和服務(wù)作出正確決策，以維護(hù)和促進(jìn)自身健康的能力[82]。本文關(guān)注的是通過(guò)閱讀獲取和理解醫(yī)療健康信息的能力。在我們所收集的數(shù)據(jù)中，也有一定數(shù)量的有關(guān)醫(yī)療健康信息閱讀素養(yǎng)方面的核心期刊論文，涉及的人群多種多樣，討論的角度也各有不同。如“字里行間的閱讀：老年人的健康素養(yǎng)”[83]；“不僅是閱讀和理解，作為行動(dòng)能力的健康素養(yǎng)亦不可忽視”[84]；“閱讀一本關(guān)于糖尿病的小說(shuō)對(duì)荷蘭不同文化水平的成年人有何影響？”[85]；“參與“易讀”健康文獻(xiàn)：探討智障成年人（I/DDs）的閱讀能力概況以及他們理解健康飲食書(shū)面信息所采用的策略”[86]；“輕度腦卒中后生活信息在線閱讀能力評(píng)價(jià)的研究進(jìn)展”[87]；“定期閱讀、互聯(lián)網(wǎng)使用和社交依賴對(duì)老年期健康素養(yǎng)技能維持的影響”[88]；“低識(shí)字率成人閱讀理解與健康計(jì)算能力的相關(guān)性研究”[89]，等等。

6.6 數(shù)字環(huán)境下的閱讀素養(yǎng)

2018年，國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）在對(duì)閱讀素養(yǎng)的定義中將原本的“書(shū)面文本”中的“書(shū)面”兩字刪除了。此前，國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目（PIRLS）已經(jīng)增加了在線閱讀素養(yǎng)的評(píng)估[90]?，F(xiàn)在，越來(lái)越多的人習(xí)慣利用平板電腦、手機(jī)等載體進(jìn)行閱讀。閱讀的對(duì)象也不僅是固定的、靜態(tài)的印刷文字，還包括一系列元素混合而成的動(dòng)態(tài)文本。閱讀的場(chǎng)合也不局限于固定的空間，可能是網(wǎng)絡(luò)的、可能是在線的、也可能是移動(dòng)的，不一而足。本文所收集到的文章中，大部分文章并不刻意區(qū)分紙本閱讀與數(shù)字閱讀的，也就是說(shuō)，閱讀素養(yǎng)本身與文字載體的關(guān)系并不密切，不過(guò)，也有各種形態(tài)下的數(shù)字閱讀研究，如“情態(tài)對(duì)閱讀素養(yǎng)的影響：來(lái)自不同地區(qū)學(xué)生的在線閱讀習(xí)慣、認(rèn)知和元認(rèn)知策略以及網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航技能的觀點(diǎn)”[91]；“使用數(shù)字文本與紙質(zhì)文本一起閱讀：對(duì)不同語(yǔ)言學(xué)生識(shí)字實(shí)踐參與和中介的見(jiàn)解”[92]；“數(shù)字情境下聽(tīng)故事對(duì)閱讀成效的影響”[93]；“在線讀書(shū)——用電腦讀寫(xiě)的希望（和危險(xiǎn)）”[94]，這本由Myron C.Tuman 早在1992年編輯出版的有關(guān)在線讀書(shū)的圖書(shū)獲得多篇書(shū)評(píng)文章[95]。

6.7 閱讀技能

閱讀技能是指控制和調(diào)節(jié)閱讀活動(dòng)的心智活動(dòng)方式，是構(gòu)成閱讀能力的重要因素，反映閱讀能力發(fā)展的水平和個(gè)別差異。本文所收集到的有關(guān)閱讀技能的文章較多地落點(diǎn)在心理學(xué)的主題上：“注意力不集中、多動(dòng)和緊急識(shí)字：注意力不集中的不同方面與學(xué)齡前兒童的閱讀相關(guān)技能有獨(dú)特的關(guān)系”[96]；“打開(kāi)閱讀發(fā)展的窗口：眼動(dòng)研究更廣泛關(guān)注個(gè)體差異”[97]；“高、低閱讀能力學(xué)生的差異：一項(xiàng)有聲思維方法的研究”[98]；“使用同音字工具進(jìn)行校對(duì)對(duì)閱讀困難學(xué)生識(shí)字能力的補(bǔ)償和補(bǔ)救作用”[99]。

6.8 特殊群體的閱讀素養(yǎng)

學(xué)生、幼童、青少年等等一直是閱讀素養(yǎng)領(lǐng)域最聚焦的研究對(duì)象。除此而外，還有一些群體得到學(xué)者們的關(guān)注，成為比較熱門(mén)的研究對(duì)象。主要有：

（1）老年人，如“老齡化與閱讀素養(yǎng)：60 歲以上人群的閱讀與寫(xiě)作”[100]；“黑人老年人的識(shí)字與社會(huì)環(huán)境閱讀行為”[101]。

（2）艾滋病患者，如“HIV 感染者的健康相關(guān)閱讀能力和計(jì)算能力”[102]。

（3）低收入家庭，如“CD-ROM 故事書(shū)閱讀對(duì)低社會(huì)地位家庭幼兒早期讀寫(xiě)能力的影響”[103]；“低社會(huì)地位家庭學(xué)齡前兒童的故事書(shū)閱讀和寫(xiě)作干預(yù)：對(duì)早期讀寫(xiě)的不同貢獻(xiàn)”[104]。

（4）女性，如“管理識(shí)字，美國(guó)母親：19世紀(jì)婦女閱讀和寫(xiě)作敘事”[105]；“閱讀、寫(xiě)作與尊重：殖民地桑給巴爾的女學(xué)生如何發(fā)展現(xiàn)代讀寫(xiě)”[106]。

6.9 閱讀素養(yǎng)的歷史

有關(guān)閱讀素養(yǎng)歷史方面的研究，早年比近年的多，書(shū)評(píng)文章多。大多是研究歷史上某一特定階段的閱讀史，如“識(shí)字和文盲——德國(guó)封建社會(huì)和工業(yè)社會(huì)之間的閱讀社會(huì)史”[107]；“從加爾文到費(fèi)里的法語(yǔ)讀寫(xiě)”[108]。

對(duì)閱讀史的追溯，其中不少是在追溯識(shí)字和掃盲的歷史，如“文化遺產(chǎn)：吉羅納市的識(shí)字和閱讀”[109]。

中世紀(jì)和文藝復(fù)興研究也是閱讀史研究的一個(gè)內(nèi)容，如“口述與閱讀，中世紀(jì)研究狀況+中世紀(jì)拉丁語(yǔ)與白話文素養(yǎng)”[110]；“現(xiàn)代早期英國(guó)的閱讀材料：印刷品、性別和識(shí)字率”[111]。

除了美國(guó)的閱讀史外，法國(guó)、德國(guó)、荷蘭、巴勒斯坦、桑給巴爾都被作為目標(biāo)對(duì)象而出現(xiàn)在閱讀素養(yǎng)史研究中。也有的是一個(gè)地區(qū)，如歐洲、亞特蘭大地區(qū)等。

歷史研究所用的史料也多樣化，除了圖書(shū)、期刊論文外，還有信件、日記、小說(shuō)、地圖等。

6.10 閱讀素養(yǎng)書(shū)評(píng)研究

書(shū)評(píng)是評(píng)論并介紹書(shū)籍的文章，是與本文主題聯(lián)系非常密切的一種文獻(xiàn)類(lèi)型。本文收集到國(guó)際核心期刊上有關(guān)閱讀素養(yǎng)方面大量的書(shū)評(píng)文章。其中有紙本書(shū)的書(shū)評(píng)，也有電子版圖書(shū)的書(shū)評(píng)；有對(duì)單本書(shū)的書(shū)評(píng)，也有對(duì)某個(gè)主題的圖書(shū)的書(shū)評(píng)；早些年的書(shū)評(píng)文獻(xiàn)量大于當(dāng)前。

擁有4 篇以上核心期刊書(shū)評(píng)文章的單本圖書(shū)有20 多種，其中被評(píng)文章最多的圖書(shū)有：When Russia learned to read:literacy and popular literature,1861-1917/Jeffrey Brooks.Princeton,N.J.:Princeton University Press,c1985，該書(shū)書(shū)評(píng)文章有22 篇；Literacy in the United States:readers and reading since 1880/Carl F.Kaestle;Helen Damon-Moore ...[et al.].New Haven:Yale University Press,c1991，一書(shū)的書(shū)評(píng)文章也有17 篇之多，且這些書(shū)評(píng)文章都集中發(fā)表在1994年之前；Literacy and the social order:reading and writing in Tudor and Stuart England/David Cressy.Cambridge;New York:Cambridge University Press,1980，該書(shū)在1984年之前就獲書(shū)評(píng)文章14 篇；而Literacy online:the promise(and peril) of reading and writing with computers/Myron C.Tuman,editor.Pittsburgh:University of Pittsburgh Press,c1992 雖書(shū)評(píng)文章僅5 篇，但這本書(shū)一經(jīng)出版即刻獲得書(shū)評(píng)，是20世紀(jì)90年代初有關(guān)計(jì)算機(jī)閱讀最早期的圖書(shū)和書(shū)評(píng)文獻(xiàn)。

7 研究結(jié)論

通過(guò)前文的分析，我們可以得出以下結(jié)論：

（1）國(guó)際上有關(guān)閱讀素養(yǎng)的研究自上個(gè)世紀(jì)60年代中期開(kāi)始出現(xiàn)國(guó)際核心期刊論文，之后多年一直處于徘徊狀態(tài)，80-90年代期間小有進(jìn)步，2000年之后的進(jìn)步凸顯。

（2）雖然50 多年間有關(guān)閱讀素養(yǎng)方面的核心期刊論文涉及550 多種國(guó)際核心期刊，但有約4%的期刊集中了約1/3 的文章，已形成比較集中的核心期刊群。

（3）發(fā)文較多的作者的研究領(lǐng)域集中在心理學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域，這兩者間的交叉學(xué)科——教育心理學(xué)的研究最為多見(jiàn)；主要研究力量集中在高等院校；作者所在國(guó)家較為廣泛，但主要集中在北美和西歐國(guó)家，其中美國(guó)的作者人數(shù)最多。

（4）教育學(xué)及教育研究是閱讀素養(yǎng)研究的最重要的研究領(lǐng)域，學(xué)校教育是其中最主要的研究分支。同時(shí)，人們也從教育學(xué)的不同角度來(lái)關(guān)注、探討和研究閱讀素養(yǎng)的各個(gè)不同的側(cè)面，最引人注目的是教育心理學(xué)方面突出的研究貢獻(xiàn)。閱讀素養(yǎng)的研究涉及眾多學(xué)科，教育界之外的許多專業(yè)人員也都在致力于閱讀素養(yǎng)的研究，有許多專業(yè)性的研究成果面世。

（5）閱讀素養(yǎng)論文的內(nèi)容繁雜，其中比較集中的內(nèi)容有：針對(duì)各類(lèi)閱讀障礙人群的閱讀素養(yǎng)研究，各類(lèi)閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的研究，與閱讀素養(yǎng)聯(lián)系密切的諸多關(guān)系的研究，反映閱讀素養(yǎng)的各種比較研究，醫(yī)療信息的閱讀素養(yǎng)，數(shù)字情境下的閱讀素養(yǎng)，特殊群體的閱讀素養(yǎng)，閱讀技能反映的閱讀素養(yǎng)，閱讀素養(yǎng)的歷史，以及閱讀素養(yǎng)的書(shū)評(píng)研究等。

8 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)國(guó)際上1 300 余篇有關(guān)閱讀素養(yǎng)的文章進(jìn)行深入分析后，重新來(lái)認(rèn)識(shí)英文literacy 一詞，其基本含義是“識(shí)字、能讀能寫(xiě)”，其與reading組合所表達(dá)的閱讀素養(yǎng)（reading literacy）的含義，其實(shí)側(cè)重的是閱讀的基本能力。當(dāng)越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到閱讀是一種生活方式的時(shí)候，閱讀素養(yǎng)就成為學(xué)者面前的一個(gè)新的研究課題。他山之石，可以攻玉，希望本文能為關(guān)注閱讀素養(yǎng)的讀者提供一些可參考的信息。